12.桂花雨(1)

1、.12.桂花雨【教材分析】這是第七冊第三單元第四篇課文。桂花雨這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有六個(gè)自然段。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕?。第二、三、四自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第五、六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的 “桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增

2、強(qiáng)教學(xué)效果?！緦W(xué)情分析】四年級的孩子只能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表達(dá)比較含蓄，如何讓孩子讀懂文本背后所蘊(yùn)含的深深的思鄉(xiāng)之情，有一定的難度?！窘虒W(xué)策略與設(shè)計(jì)說明】本文分一個(gè)課時(shí)進(jìn)行講授，教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣課文的語言，讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊，因勢利導(dǎo)，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、寫、說的訓(xùn)練，努

3、力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫10個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語，體會(huì)作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】老師：多媒體課件。學(xué)生：提前預(yù)習(xí)生字詞，初讀課文?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)

4、?！窘虒W(xué)流程】（一）了解桂花，導(dǎo)出課題，簡介作者。（二）初讀課文，整體感知，初聞桂花。（三）自讀自悟，局部深究，浸染桂香。（四）走進(jìn)作者，升華情感，品悟鄉(xiāng)愁?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)：教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案（教師活動(dòng)）學(xué)案（學(xué)生活動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖/微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、了解桂花，導(dǎo)出課文題目，簡介作者。1.同學(xué)們，這是什么花？(師板書：桂花）2.今天我們要學(xué)的課文就叫“桂花雨”（板書：雨 齊讀課文題目）誰來說說文中的桂花雨指的是什么？3.（課件出示簡介）琦君，她是浙江溫州人，12歲隨父親來到杭州，32歲去了臺(tái)灣，60歲移居美國，她一生漂泊，84歲才回到故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位八十多歲的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花

5、，久久難忘感受過的桂花雨。1.課前預(yù)習(xí)2.齊讀課文題目，分享對交流桂花雨的認(rèn)識(shí)。通過桂花雨以及作者的導(dǎo)入引發(fā)同學(xué)們的思考。二、初讀課文，整體感知，初聞桂花。1.現(xiàn)在請同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想桂花的什么讓作者久久難忘？2.交流，整體感知。3.引出重點(diǎn)：那么在這么多的難忘中哪個(gè)畫面在琦君的腦海中久久揮之不去的？4.我們一起來讀讀這句話：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（1）讀完這句話,你感受到了什么?(板書:花香)  你是從哪些詞感受到的?（2）理解“浸”的意思，品味“浸”字。（3）如果你是琦君的鄰居，你有什

6、么感受？（4）再次齊讀這句話。1.大聲自由朗讀課文引發(fā)思考。2.交流3.同學(xué)們思考到搖桂花，下桂花雨的情景。4.齊讀句子。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學(xué)生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香。1.體驗(yàn)快樂（1）（請大家默讀第三小節(jié)），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待。（2）交流句子。（3）師生演一演，情境對話，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。（4）師生對話，體驗(yàn)情感。2.感受鄉(xiāng)情（1）就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個(gè)村

7、莊都沉浸在桂花香中。（2）品讀“全年”“整個(gè)村莊”。桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個(gè)村莊都沉浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。1.自由默讀，交流句子。2.瀏覽課文，找到句子。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)會(huì)其精妙所在。由“浸”字帶動(dòng)全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里。四、走進(jìn)作者，升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。1.提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。難怪，背井離鄉(xiāng)時(shí)，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說：“外地的桂花再香，還是

8、比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?2.讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。這家鄉(xiāng)院子里的桂花香僅僅是桂花本身的香味嗎？不是，這花香中還蘊(yùn)涵著我和母親濃濃的情感。板書：思念3.走進(jìn)內(nèi)心，升華情感。    （音樂響起）正如煙愁中所說：每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？   正是因?yàn)閷Ω淖穼ぃ?4歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)?？吹焦枢l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會(huì)桂花

9、香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，適時(shí)地補(bǔ)充一段直抒胸臆的思鄉(xiāng)語，在濃濃的思鄉(xiāng)情中結(jié)束這堂課的教學(xué)。五、作業(yè)布置。課后寫一寫童年的趣事，看看有關(guān)琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。六、板書設(shè)計(jì)。桂 花 雨花香鄉(xiāng)情       思念 快樂七、教學(xué)反思。1.創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。小學(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐，有身臨其境之感?？烧{(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容