淺談會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)

1、淺談會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)高職院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)， 同時也根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢改革 與調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 高職會計電算化學(xué)科要以經(jīng)濟建設(shè)為對象， 以服務(wù) 為核心，以就業(yè)為主導(dǎo)方向，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、 技能型會計人才?，F(xiàn)階段高職院校設(shè)置的課程通常是借鑒本科院校課 程結(jié)構(gòu)，輕視實踐、重視理論，學(xué)生的能力水平與知識結(jié)構(gòu)難以滿足 崗位要求， 所以全面改革會計電算化教學(xué)模式， 是滿足社會發(fā)展與時 代進步的重要舉措，也是改革高等教育體系的重要環(huán)節(jié)。一、 會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位 教育部為高職院校制定的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)、管理、建設(shè)、 生產(chǎn)等崗位需要的技術(shù)應(yīng)用型人才以及高技能專業(yè)

2、人才， 這就要求高 職院校的辦學(xué)風(fēng)格是重視模塊化、 實踐性與職業(yè)性。 正確定位人才培 養(yǎng)目標，是高職院校完善人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。首先，定位學(xué)生的就業(yè)方向。 我國實施改革開放政策30多年的時間 內(nèi)，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，成為發(fā)展經(jīng)濟的重要力量。中小企業(yè)是 高職院校學(xué)生就業(yè)的主要途徑， 需要更多會計電算化人才。 但只將中 小企業(yè)作為高職會計電算化教育培養(yǎng)目標， 而忽略大企業(yè)的作用， 這 是一種錯誤。大企業(yè)具有較大規(guī)模，需要更多電算化人才，而高職學(xué) 生也有能力完成大企業(yè)會計職務(wù)。 且盡管大企業(yè)需要更多高端會計人 才，但基礎(chǔ)核算崗位仍然需要初級會計， 相同性質(zhì)的工作要由很多人 協(xié)調(diào)完成。所以高職院校會

3、計專業(yè)學(xué)生也可以在大企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。其次，從高職高專內(nèi)涵對目標定位進行分析。高職高專是職業(yè)教育 與高等教育相互影響、 相互融合的產(chǎn)物， 高職院校畢業(yè)生的理論知識 較為扎實， 在工作崗位上既能勝任目前的工作， 也可為將來的職業(yè)發(fā) 展奠定基礎(chǔ)。 職業(yè)教育的重點環(huán)節(jié)是職業(yè)， 是培養(yǎng)具有專業(yè)管理與技 術(shù)的實用型人才，而不是體現(xiàn)研究性特點的理論型人才，所以，高職 學(xué)生在畢業(yè)前就要具有實際崗位要求的職業(yè)能力與職業(yè)水準， 不需要 進行崗前培訓(xùn)就可以開展工作。 就企業(yè)晉升技術(shù)資格的方式而言， 他 們畢業(yè)后具有獲得會計資格證、 助理會計師、 中級甚至高級會計師的 可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養(yǎng)目標要彰

4、顯出職業(yè)特 點，讓學(xué)生具有較強的理論知識。最后，培養(yǎng)會計電算化人才需要在業(yè)務(wù)能力上定位?，F(xiàn)階段，我國 一些高職會計電算化教育培養(yǎng)人才時設(shè)定的目標較高、 范圍較廣， 以 培養(yǎng)強能力、寬口徑的全面性人才為目標， 重視培養(yǎng)科研與教學(xué)人才。 但結(jié)果通常不盡如人意， 大多數(shù)學(xué)生缺少扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力， 無法滿足社會進步的要求。 隨著高職院校的大眾化發(fā)展， 會計電算化 教育人才培養(yǎng)要兼顧學(xué)生的高素質(zhì)與實用型。高職院校要以發(fā)展地區(qū) 經(jīng)濟為著眼點，以服務(wù)周邊為方向，科學(xué)配置教育資源，為社會與市 場發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。二、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題1.缺乏合理的課程體系 隨著我國

5、會計制度的改革，高職院校會計課程已進行調(diào)整，符合改 革經(jīng)濟體制的基本需要。 但是會計課程體系難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息 化形勢。一方面， 高職院校只開設(shè)電算化會計這一主干課程，學(xué)習(xí)計 算機記賬等內(nèi)容，造成會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、操作能力、知識結(jié) 構(gòu)難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇雙軌運行的課程模式，一 軌是會計電算化、計算機基礎(chǔ)等計算機課程；另一軌是財務(wù)管理、管 理會計、成本會計、財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計等會計專業(yè)課程，此模式導(dǎo) 致學(xué)生只會單軌運行， 難以將課程內(nèi)容融會貫通， 其教學(xué)效果并不理 想，畢業(yè)后的學(xué)生無法滿足會計信息化提出的要求。2.缺乏雙師型的師資隊伍 現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)大部分授課

6、教師的專業(yè)知識很豐富，但 專業(yè)實踐能力較差， 從業(yè)經(jīng)驗明顯不足。 會計專業(yè)教師沒有從事過會 計工作，很多教師未獲得專業(yè)技能證書， 缺少能力全面的雙師型教師， 很多高職院校均存在此類情況。 同時，部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)思想 的影響，對如何增強教學(xué)實踐技能沒有予以應(yīng)有重視， 對教師到企業(yè) 開展實踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持， 以課時來考核教 師業(yè)績、分配教師收入， 以學(xué)術(shù)論文的層次與數(shù)量等教學(xué)研究成果作 為職稱考核的重要條件， 而沒有將實踐教學(xué)成果列入考核條件中。 高 職院校缺少動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，對培養(yǎng)技能型、 高素質(zhì)人才具有重大影響。3.缺乏完善的實踐環(huán)節(jié) 目前高職院

7、校與財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、企業(yè)的聯(lián)系較為松 散，沒有建立起長久、完善的聯(lián)系機制與合作關(guān)系，造成會計電算化 教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)難以建立起持久、 良好運行的機制， 加之環(huán)境與經(jīng)費 的限制，影響實踐課程的開展。課程設(shè)計的合理性不足，壓縮實踐教 學(xué)的時間，所以實踐教學(xué)還處于走形式的階段，實踐效果差強人意。4.缺乏健全的評價體系高職院校缺乏明確、客觀的教學(xué)評價指標，其評價標準還是學(xué)生掌 握理論知識的情況，沒有對學(xué)生技能水平進行全面的評價?，F(xiàn)階段， 部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學(xué)生掌握學(xué)科知識的理解程 度進行考查，只靠此方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是片面、主觀的，應(yīng)該讓 學(xué)生模擬操作實踐崗位的具體工作，

8、通過財務(wù)軟件與電子計算機處理 財務(wù)賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學(xué)生電算化技能水平。三、 會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)策略 目前高職院校會計電算化人才培養(yǎng)存在一些問題，需要從構(gòu)建課程 體系、建立雙師型教師隊伍、完善教學(xué)模式、健全考核標準等方面解 決問題，不斷完善會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。1.建立高職特色鮮明的課程體系 按照目前企業(yè)會計特點，需要具有一專多能、實戰(zhàn)性、獨立性特點 的會計人員。 在設(shè)計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力， 就是培 養(yǎng)學(xué)生在不同單位根據(jù)不同業(yè)務(wù)使用不同軟件進行審計、管理、財務(wù) 分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談 判推銷、投資融資、納稅申報、

9、溝通協(xié)調(diào)、電腦操作等能力。所以， 首先要符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，設(shè)置系統(tǒng)的課程體系。其次，以 培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為核心和滿足素質(zhì)教育要求， 使學(xué)生擁有綜合 應(yīng)用能力、專業(yè)能力及基本素質(zhì)，以技能操作課程為主要課程，按照 學(xué)生的不同能力水平， 對教學(xué)規(guī)劃進行修訂， 設(shè)置教學(xué)模塊與課程模 塊，全部課程以學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力與崗位技術(shù)為著眼點， 并對部分課 程體系及教學(xué)內(nèi)容進行必要的改進與調(diào)整。2.構(gòu)建雙師型教師隊伍 高職院校會計專業(yè)教師一定要專兼結(jié)合。重視對教師的培訓(xùn)，重視 與國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校的交流與合作； 建立專業(yè)教師進入企業(yè)進行調(diào)研的 制度，讓教師認識與了解企業(yè)出現(xiàn)的問題， 并運用相關(guān)知識解決實際

10、 問題，營造以科研推動教學(xué)、教學(xué)促進科研的氛圍，進而提升教師的 科研能力與教學(xué)水平。 學(xué)校要制定實施相關(guān)政策， 建立約束與激勵機 制，全面激發(fā)教師進行實踐教學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。建立起 由企業(yè)技術(shù)人才、社會專家同行等人員構(gòu)成的專職隊伍。 可以聘請實 踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的企業(yè)會計到學(xué)校開展實踐指導(dǎo)與舉辦案 例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應(yīng)用與課堂教學(xué)的距離， 也能優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。3.構(gòu)建頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式 高職院校要積極與財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、企業(yè)建立聯(lián)系機 制與合作關(guān)系。 運用頂崗實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)人才。首先，高職院校要建立起實訓(xùn)室，分為

11、會計電算化和會計手工兩個 實訓(xùn)室，按照任務(wù)的不同， 設(shè)置審計業(yè)務(wù)、賬務(wù)管理業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、 會計業(yè)務(wù)等模塊， 讓學(xué)生開展模擬訓(xùn)練。 在實踐教學(xué)時要將電算化與 手工實訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的電算化能力與提高學(xué)生手工開展業(yè)務(wù) 的能力，兩者兼顧，全面發(fā)展。其次，通過頂崗實習(xí)增強學(xué)生的實踐能力。高職院校要建立頂崗實 習(xí)計劃和實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流實習(xí)與觀摩，將頂崗實習(xí)能力、實踐 能力與理論知識相結(jié)合，全面增強學(xué)生的動手能力。另外，在頂崗實 踐期間，教師要安排實習(xí)項目，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再以 理論知識進行補充， 使理論與實踐實現(xiàn)良性循環(huán)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。4.制定科學(xué)的教學(xué)考核標準 高校要建立起完整、科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系，這不但是培養(yǎng)方式 和學(xué)習(xí)目標，也是政策導(dǎo)向?？己藘?nèi)容包括教學(xué)效果、 問題分析能力、 動手能力及職業(yè)道德等。 這是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和機制的關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。 由人文專家、 企業(yè)、 學(xué)校等方面共同建立技能考核組織， 豐富技 能考核形式， 完善技能考核策略， 進而有效提高學(xué)生的實踐能力與綜 合素質(zhì)，規(guī)范實踐教學(xué)，通過制度來確保實踐教學(xué)的正常運行。會計電算化專業(yè)在設(shè)計課程和組織教學(xué)時要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的專 業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)掌握計算機數(shù)據(jù)處理、 設(shè)計技術(shù)與系統(tǒng)分析、 財務(wù)管理理論與會計