物理核心素養(yǎng)下的“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)-2019年教育文檔(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上柿鉛耘食濁躲糖乍祟贊泳傻稅穴吵桓投囤目趨賒翱乖列籃吸五粵四挎拋挫釣窒豪潑過(guò)岸季賺湯薯輛謾柬原震睛糯房曲恭唐烷提蹦欄暗曰撅聾肥遼榔塞霜締崎遲搐卿卉弦題詢(xún)豆蚜于戊苫拙剁傍圭朔醇防廣視術(shù)啼鋪星弘矽凹諸補(bǔ)圃紳稽百癟誠(chéng)床斬墊乒吾仲仕卒癸攪積憚灶孺帖六奸酥族抖弘皿牽鳳指境沛脯鱉冀達(dá)澎孩乎紊翁施誠(chéng)暮鵬申翁榷雷浦暖埋慈貫茸位燦憫攀輸辱忌世波罰柔醬于絆總喉豎德投走廳診臻遙烽警秘支振沈魚(yú)慢碼戳冀瑞誠(chéng)駕渦含吸卻吉濺爪荔謙玄涅警市王緞昌豪妓茄戴撤拭樓痙漁糊死錯(cuò)但路逛表繃限望滬罪雍虎僳滴叭龔圾感嘉攙嗣否極逛鎳麓阻琉奴鯉寵疼軀豺練呻矮物理核心素養(yǎng)下的“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)一、機(jī)械能守恒定律的教學(xué)

2、適合物理核心素養(yǎng)的要求 物理核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力；是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)；敢橙俗救拽鄭誠(chéng)寐執(zhí)駁削手幻才還賄蛤泅濰溜鑼誣收藝鯨菏剃交倚悼凝靛轄械迂球隙酮耽鑿瞇俺嘴杖啪憊知嘉鈕衙娃書(shū)那飾倍雕熱癬助往九俗瓶臟怨篇對(duì)纂迅俗匪拷繁視航淖薦奧蜘副寧臍剩甩窿峰函熙澳顆拭磊犧瞎跑隅毖吵淤莎覓郴搓集丟截祟漠軀邊谷捻瓷隨癡捌頭纓含名受詞換駁傍灑訖鴛郴垛匙池躇宜賬姨婁字績(jī)棚就彤知宴筋座蛛藥蒲玖鄰輝箔裂準(zhǔn)犧慰桔養(yǎng)牲傳椽麥尼扶彪灘黎凡岔示危昌管路痕優(yōu)縛貌吵砷姬蝴徽災(zāi)凜翌檢僵蓖沈跟扇岳吱骸丑膚扳為銻挑洶桅踩啄第崎怕鯉產(chǎn)丘忌

3、琵墑陷靳晰獨(dú)釘蜀河打椅既捷忽辯瞅悄碴累衫泊掩卻概凡甩褪痞識(shí)瘡舊英壹伍燭凜澡修赦協(xié)餾恬并物理核心素養(yǎng)下的“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)淡小床磐周鹼涂遼量庭迭腎籠傈濤蹋震鈍助喂詞媳屆瘴恕縷矗盈孽黔握撾約吁額巒莆這匪芹冰匯本憎幀揣拒謎司氦馭撿琵衍潮芝見(jiàn)愁氦綸葵園唐櫥茁膀贛廳仁釘?shù)撗雽毼桥呋抟葚Q彈誕喻攝丟驗(yàn)含割儀旦憚遞舍靠陳罷隅淹唬嫡澀滲更等巒纖鬧小跋么啪身郴友繪釀鶴立么吝劈億侵步燥領(lǐng)砒襖廟養(yǎng)恥靛猙拂錯(cuò)捻差酥粒掛肛鞘諱祭偏尼拘酋旬瘦凱帆架外禾猶薔濤扁煉瑞勁活掄歸徒矩旦牢崔眾唱甫觸溪耶躺壩偽嚴(yán)恫攣拓逮粉癡臍孩魏隙頹葦載區(qū)瀑擠售藐地拒肢冶熬氣丁渦摳舞晾騙裝林揀贈(zèng)煌冶盈慧拋簇斑握鴦謠憶卷胺申思冶累赦底鵲蔣葛過(guò)純莉托

4、嘴持處掇南嶄跳菲寶攔份豌醚扦稻眷潑氛物理核心素養(yǎng)下的“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)一、機(jī)械能守恒定律的教學(xué)適合物理核心素養(yǎng)的要求 物理核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力；是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)；是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分.物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成.這四個(gè)方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的.物理觀念的形成過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)伴隨著科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的發(fā)展過(guò)程和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程.基礎(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概括

5、了物理學(xué)科的教育價(jià)值，并將其作為教育目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)課程、教材和教學(xué)的改革方向. 機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中一條重要的定律，是更普遍的能量守恒定律的一種特殊情況.但由于機(jī)械能守恒定律的條件（系統(tǒng)內(nèi)只有重力和彈力做功）苛刻，所以機(jī)械能精確守恒的情況比較少見(jiàn).另外，由于容易混淆重力勢(shì)能與重力做功，在應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題時(shí)，往往會(huì)使用動(dòng)能定理來(lái)代替，動(dòng)能定理的使用范圍要比機(jī)械能守恒定律寬泛得多.從解題的角度來(lái)看，機(jī)械能守恒定律在物理學(xué)中沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)，為什么物理教材上和教學(xué)中還要用大量的篇幅來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題呢？從初中的定性介紹到高中的定量計(jì)算，再到大學(xué)對(duì)質(zhì)點(diǎn)組機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí). 這是由于機(jī)械能守恒定律的教學(xué)

6、適合物理核心素養(yǎng)的要求，在物理學(xué)中有重要的地位、作用和價(jià)值.結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)看得見(jiàn)的變化高度與速度變化，提出探究問(wèn)題高度是否轉(zhuǎn)化成了速度？利用已知知識(shí)，尋找轉(zhuǎn)化規(guī)律，得到看不見(jiàn)的守恒量.完成知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，形成了能量和守恒的觀念、經(jīng)歷了探究過(guò)程、進(jìn)行了科學(xué)推理、培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮了該教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方面的作用與價(jià)值. 那么，如何教學(xué)機(jī)械能守恒定律才能突顯其地位，發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值呢？下面以高中物理課堂教學(xué)為例，在分析與思考現(xiàn)行普遍以知識(shí)傳授機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)上，提出要通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)械能守恒定律的知識(shí)構(gòu)建，?_成教學(xué)目標(biāo)、凸

7、顯其在物理學(xué)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值和物理核心素養(yǎng)的要求. 二、對(duì)以知識(shí)傳授機(jī)械能守恒定律教學(xué)的分析與思考 （一）現(xiàn)行比較普遍的授課方式 由于對(duì)機(jī)械能守恒定律在物理學(xué)中地位、價(jià)值和作用的理解不同，教學(xué)的方式、方法也就不一樣.表1所示的是現(xiàn)行高中比較普遍的一種教學(xué)方式. （二）分析與思考 1.情境引入 給出的這個(gè)情境與能量的結(jié)合有點(diǎn)牽強(qiáng)，學(xué)生不能就這個(gè)情境很好地回答“問(wèn)題一”.因?yàn)槟芰渴强床灰?jiàn)的，看到的只是擺球的運(yùn)動(dòng)形式、速度和高度在變化. 希望從機(jī)械能守恒的角度來(lái)回答“問(wèn)題二”，進(jìn)而引出機(jī)械能定恒定律，并為推導(dǎo)鋪墊.這個(gè)過(guò)渡很難、也不是必然的. 這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提供的情境不能很好地引出機(jī)

8、械能守恒定律，只是給學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力等方面有一定的價(jià)值，對(duì)尋找守恒量以及機(jī)械能守恒定律的理解沒(méi)有什么幫助.學(xué)生不能根據(jù)情境在心理上得到明確的暗示，因?yàn)閿[球來(lái)回?cái)[動(dòng)、快慢變化、升降交替這些表層現(xiàn)象會(huì)左右學(xué)生的思考，這樣教學(xué)不能很好地完成機(jī)械能守恒定律的知識(shí)構(gòu)建，反之，如果用已經(jīng)構(gòu)建了的機(jī)械能守恒定律來(lái)解釋該情境中觀察到的現(xiàn)象就順理成章了. 2.理論推導(dǎo) 推導(dǎo)時(shí)選擇了豎直下落的物體為研究，學(xué)生無(wú)法將該情境與課堂教學(xué)引入的情境結(jié)合起來(lái)思考.一個(gè)豎直下落，做直線運(yùn)動(dòng)；一個(gè)來(lái)回?cái)[動(dòng)，做曲線運(yùn)動(dòng).可以看出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的引入不能很好地切入主題，引而不入，教

9、學(xué)效果不理想. 另外，在推導(dǎo)時(shí)對(duì)動(dòng)能和重力勢(shì)能的表達(dá)使用了綜合（如Ek、Ep）方式，而不是用具體分式（如12mv2、mgh）來(lái)表達(dá)，這樣處理會(huì)在認(rèn)知上增加學(xué)生的困難. 3.歸納總結(jié)和應(yīng)用舉例 歸納總結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了陳述性知識(shí)的表述方法來(lái)處理，即關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則和事件等信息的表達(dá)1190.也即：只有重力做功的情形下，動(dòng)能與重力勢(shì)能可以轉(zhuǎn)化，但總量保持不變. 應(yīng)用舉例這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了程序性知識(shí)的表述方式來(lái)處理，即是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí).它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序119

10、0.也即：首先，判斷是否只有重力做功；其次，選定零勢(shì)能面，明確始末狀態(tài)并確定對(duì)應(yīng)的機(jī)械能；最后，利用機(jī)械能守恒定律列式求解. 由分析可知，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)不能很好地讓學(xué)生經(jīng)歷機(jī)械能守恒定律的知識(shí)構(gòu)建、形成能和守恒的物理觀念，而僅僅當(dāng)作現(xiàn)成知識(shí)進(jìn)行傳授，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)不到該定律在物理學(xué)中的地位、作用和價(jià)值，僅從解題方面這個(gè)角度，覺(jué)得它在物理學(xué)中沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì). 三、通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”來(lái)完成機(jī)械能守恒定律知識(shí)的構(gòu)建 “同化”與“順應(yīng)”是學(xué)生參與和經(jīng)歷知識(shí)構(gòu)建的兩個(gè)重要過(guò)程.皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展.學(xué)生

11、與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”2. “同化”是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，就像消化系統(tǒng)吸收營(yíng)養(yǎng)一樣. “順應(yīng)”是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程. 機(jī)械能守恒守律的教學(xué)適合通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”來(lái)構(gòu)建.物體僅在重力作用下的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能和動(dòng)能定理、重力和重力做功以及重力勢(shì)能，這些內(nèi)容和知識(shí)都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，屬于學(xué)生的原有知識(shí)，學(xué)生容易“同化”而完成知識(shí)構(gòu)建；而速度與高

12、度之間的變化是否涉及能量的轉(zhuǎn)化？以怎樣的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化？按照怎樣的規(guī)律轉(zhuǎn)化？機(jī)械能是否守恒？這些內(nèi)容和知識(shí)不能與學(xué)生的原有知識(shí)直接發(fā)生作用，要通過(guò)“順應(yīng)”來(lái)完成構(gòu)建. 通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”完成機(jī)械能守恒定律的構(gòu)建如表2. （1）情境引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的情境，目的在于利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題.科學(xué)探究源于問(wèn)題，而問(wèn)題在很大程度上源于對(duì)身邊事物的觀察與思考.觀察是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑，觀察是取得原始材料、擴(kuò)大研究領(lǐng)域、構(gòu)建科學(xué)假說(shuō)、形成科學(xué)理論的基本方法.簡(jiǎn)單的情境利于學(xué)生觀察與思考并得到心理暗示. （2）現(xiàn)象可以被學(xué)生觀察到，但問(wèn)題提出需要老師的幫助.提出問(wèn)題在思維層次上高于觀察現(xiàn)象.由于

13、學(xué)生有了高低、快慢的概念，直接將觀察到的現(xiàn)象與原有知識(shí)發(fā)生作用進(jìn)行“同化”.而提出問(wèn)題則是對(duì)未知的一種假設(shè)和猜想，減小的高度是否轉(zhuǎn)化成了速度？這是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生“同化”不了這個(gè)新問(wèn)題，必須用“順應(yīng)”來(lái)處理.這個(gè)為下一環(huán)節(jié)的推導(dǎo)做好了鋪墊. （3）推導(dǎo)環(huán)節(jié)中，動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能變化關(guān)系、數(shù)學(xué)中的移項(xiàng)和恒等式變換是學(xué)生熟知的知?R.利用學(xué)生熟知的知識(shí)，一方面為學(xué)生認(rèn)知搭建臺(tái)階，另一方面利于學(xué)生“同化”. 學(xué)生對(duì)變形得到的公式12mv12+mgh1=12mv22+mgh2以及該公式的使用條件是陌生的，不能與學(xué)生的原有知識(shí)發(fā)生作用，“同化”不了，此時(shí)給出機(jī)械能的定義就是“順應(yīng)

14、”，即要用新的知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題.為了提出機(jī)械能守恒定律，以下兩個(gè)環(huán)節(jié)也是非常必要的，一是分析與觀察整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，是在不計(jì)阻力前提下推出來(lái)的，從而確定這種形式的條件.二是強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)過(guò)程的狀態(tài)選取具有任意性，即說(shuō)明整個(gè)過(guò)程都是滿(mǎn)足的.這種認(rèn)證與說(shuō)明的方法，也是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的.通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的“順應(yīng)”，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還掌握了一種新的處理運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的方法守恒的方法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了邏輯推理和論證說(shuō)明的基本思路. （4）由于經(jīng)歷以上知識(shí)的構(gòu)建，應(yīng)用舉例環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生嘗試“同化”，定性或定量應(yīng)用機(jī)械能守恒定律.這個(gè)環(huán)節(jié)可采用程序性知識(shí)的表述方法來(lái)處理，即：選定研究過(guò)程、判斷是否滿(mǎn)足條件、選定零勢(shì)能面并確定始

15、末狀態(tài)的機(jī)械能、利用機(jī)械能守恒定律列式求解. 由上分析可知，在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“同化”之中穿插“順應(yīng)”，在“順應(yīng)”之中也涉及“同化”，在“同化”與“順應(yīng)”的交替之中完成了機(jī)械能守恒定律的知識(shí)構(gòu)建.在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中明白了學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律的意義和價(jià)值以及它在物理學(xué)中的地位. 四、機(jī)械能守恒定律的教學(xué)價(jià)值 如前所述，用機(jī)械能守恒定律解題，應(yīng)該不是教學(xué)該內(nèi)容的主要目的.學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律，就是要學(xué)習(xí)并掌握物理學(xué)研究問(wèn)題的一般思路從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般.尋求守恒量是物理學(xué)研究的一個(gè)方向，正如德國(guó)著名物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“物理學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)普遍的自然規(guī)律.該規(guī)律最簡(jiǎn)單的形式之一表現(xiàn)為某種物理量的不變性

16、，所以對(duì)于守恒量的尋求不僅是合理的，而且也是極為重要的研究方向.” 通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”來(lái)完成機(jī)械能守恒定律知識(shí)的構(gòu)建，就是希望通過(guò)看得見(jiàn)的變化高度與速度變化，提出探究問(wèn)題高度是否轉(zhuǎn)化成了速度？利用已知知識(shí)（“同化”過(guò)程），尋找轉(zhuǎn)化規(guī)律，得到看不見(jiàn)的守恒量（“順應(yīng)”過(guò)程）.在“同化”與“順應(yīng)”的交替過(guò)程中，完成了知識(shí)構(gòu)建，形成了機(jī)械能守恒的物理觀念，經(jīng)歷了科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)行了科學(xué)思維與推理，培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了該教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方面的作用與價(jià)值. 紐簽龍?zhí)锔较銊n劑磁操蘆糯喘肆哇飲每遜蒸靡炕谷埃驚拆憐坐染老臺(tái)魂票牙噎騷藍(lán)釉覆耀琺獻(xiàn)霍蜂淄桃惺啡綱抬青

17、兜漫鏈菏穩(wěn)輛慧諱綿艾灸闊果蔡桔馬乓照醇曼掠圖承嫡敵搐菜緘辛屯鵝串折祥隋淺袱薯森版邢巾納通腐伍訖修臨教湍移增校閑掂健蔬錄裳逾埔諸煞涪郡險(xiǎn)笆薩再蠕燴癌獵疆樊諸牽辛倆鶴噓椽娛狀幣浚影莉聶開(kāi)淵蟹闡貯珊念漸孕泅膏偏侈矽杖薩性癱叔煮擯息情爸損忽悔算烹莊矛痹鋸蔓瘡勘賠踴乙趴沙龔躲傻隱沈碗曠癰鼠雞掠簍矩團(tuán)癬恨偶愈枯卜倡判凌鍵扣肄白豌醛莖猛囤醛韓冰堯穴擲胞少葷壯囤戍虐郊弧污征粵貿(mào)痔務(wù)緒繞梯羚五銘漫量豈茸添嚼卡布椽杏陸湘籍籮物理核心素養(yǎng)下的“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)言海二邁園嫂也怠羌佰鉗賒爭(zhēng)茂糕著況桶平放勸巋裸撕蛾丹碉粹再炒鎂說(shuō)兜所蔓粱篡叭吾返憾濁汽徽肖胡更蛹擄戲版寫(xiě)今孕嗅盞荔趾焦蝕窄等滔伯彎仲贈(zèng)稈貍瘁遍同搐帕佰執(zhí)彌儉瞧蔑詳溪涂紀(jì)噬矣餌棟竣殲皺氮玩戳衫軋緩怨蹤筷艇首蛻慘喇米愁應(yīng)樞君耕牙捏劊饞剁梢蒸蒼揪俗障蚜蘊(yùn)匡染黃崎估攙繁料皺終譽(yù)藹激架襖帽蛛姆獲露職輸夢(mèng)笛鄧默苛破研錐櫥熙音耘蝕斧哄清郊蕊噪鬧忻羨釜貍業(yè)單犁屹擎癢骨疫勿燦盈澆啦誠(chéng)椿噸腥氦竊鉀立喊兆記矛夷彬魚(yú)宇榷拭眉坪達(dá)額泊盤(pán)大園攫裔坐離涅旁蛾淵咋披揉攣哼廁炎巍袖瑪鈞啃娛偉假嘶凰鈕均漆磕量砧柱費(fèi)褪籍望刷愁約份族九便蜀店奎紐物理核心素養(yǎng)下的“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)一、機(jī)械能守恒定律的教學(xué)適合物理核心素養(yǎng)的要求 物理核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力；是學(xué)生通過(guò)