綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用劉凱敏綜合實踐課是一門以活動為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力的課程。通過綜合實踐活動課程的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí),學(xué)會用探索性,研究性的方法思考問題,分析問題,解決問題,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。它的實施要求突破傳統(tǒng)課程教材課堂的約束，把學(xué)生置于豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界之中，而大量探究性、實踐性的教活動需要豐富的課程資源予以支持 。諸如知識、技能、經(jīng)驗 、活動

2、方式與方法 、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，都是課程的要素來源。然而實踐表明，課程資源發(fā)利用中存在的問題制約著該課程產(chǎn)生預(yù)期實效。 一、 綜合實踐活動課程資源開發(fā)中的問題(一) 課程隊伍建設(shè)落后，不能滿足課程發(fā)展需要綜合實踐活動課程成功的關(guān)鍵是教師，教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，是最重要的課程資源之一。但是當(dāng)前的綜合實踐活動教師團(tuán)隊卻不容樂觀。有的學(xué)校將課程搭給班主任，有的將其分給專業(yè)能力差的教師者是需要照顧的教師，有的稍好一點(diǎn)，設(shè)立一到兩名綜合實踐的專職教師來負(fù)責(zé)全校的綜合活動課程。然而無論是兼職還是專職的綜合實踐活動教師都缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，甚至沒有參加過培訓(xùn) ，對綜合

3、實踐活動課程的理念把握不準(zhǔn) ，開發(fā)能力嚴(yán)重不足。其次，綜合實踐活動主題的選擇要求體現(xiàn)綜合性、開放性 ，要求指導(dǎo)教師應(yīng)該是團(tuán)隊形式進(jìn)行合作開展工作,但是目前綜合實踐活動課程資源開發(fā)中教師群體的集體優(yōu)勢并未得到充足的重視，并未形成團(tuán)體資源開發(fā)的趨勢和氛圍。甚至有時課題在需要多個指導(dǎo)教師時，由于責(zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。(二) 課程資源開發(fā)單一，具有片面性國家教育部在綜合實踐活動指導(dǎo)綱要中規(guī)定了綜合實踐活動內(nèi)容的四個指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。但這四個領(lǐng)域的關(guān)系卻存在模糊之處，導(dǎo)致在實踐中出現(xiàn)四個領(lǐng)域之間相互割裂存在，不能協(xié)調(diào)開展的現(xiàn)象。同時還出現(xiàn)

4、了綜合實踐活動不能與其他學(xué)科課程內(nèi)容整合的問題。出現(xiàn)了資源開發(fā)單一、 主題單一的現(xiàn)象。比如資源的開發(fā)過分關(guān)注課堂研究性學(xué)習(xí)，社會實踐、實際應(yīng)用設(shè)計等活動資源缺失，忽視了綜合實踐活動課程開發(fā)的完整性。另外，一些學(xué)校綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和活動內(nèi)容方面都帶有明顯的學(xué)科化傾向，出現(xiàn)了以學(xué)科教學(xué)的形式來設(shè)計和開展活動的現(xiàn)象。例如，開展 “語文綜合實踐活動”，“科學(xué)綜合實踐活動”。二、小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的策略(一) 重視師資力量，開發(fā)教師課程資源教師不僅決定著課程資源的選擇與利用，而且教師自身就是重要的課程資源。學(xué)校和教育行政部門都應(yīng)高度重視對教師的培訓(xùn)，秉承先培訓(xùn)，再實踐，再培訓(xùn)的

5、循環(huán)提升模式，指導(dǎo)教師邊學(xué)邊干邊提高。其次，提供技術(shù)支持，提高教師搜集和處理信息的能力。鼓勵教師在資源開發(fā)中的創(chuàng)新意識和嘗試，不怕失敗，勇于創(chuàng)新。綜合實踐活動是一門復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的課程，它的開放性、綜合性、實踐性以及教師個人知識能力的有限性都決定了綜合實踐活動是單獨(dú)的一位教師難以勝任的。教師之間必須超越學(xué)科界限，從 “單兵作戰(zhàn)”到 “集團(tuán)協(xié)作”，教師群體共同完成教學(xué)任務(wù)。而綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域之間既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的關(guān)系，也可以使綜合實踐活動與一些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。無論從人員和知識體系上都可以通過合作、相互之間優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn) “團(tuán)體”開發(fā)課程資源，實現(xiàn)綜合實踐活動與其它學(xué)科的有機(jī)整合。

6、(二) 立足學(xué)校，利用校本課程資源校本課程與綜合實踐活動在權(quán)限、設(shè)計和理念上都是有嚴(yán)格區(qū)別的，但是目前的校本課程以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主 ，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動相似 ，而且綜合實踐活動與校本課程的課程內(nèi)容的選擇都是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在的社區(qū)為依托的，二者的課程資源是可共同享有的。因此，開發(fā)校本課程的同時也就開發(fā)了綜合實踐活動的課程資源，有力地防止了對課程資源包的過分依賴。在開發(fā)中應(yīng)該尤其注意那些富有特色的、本土的校本課程資源，使開發(fā)出來的課程資源既能符合課程要求，滿足學(xué)生發(fā)展要求，又能具有自己的特色。許昌市鄧莊中學(xué)在開發(fā)校本課程過程中根據(jù) “愛祖國 愛家鄉(xiāng)”的宗旨，開發(fā)了 “美

7、麗的許昌”的活動主題。運(yùn)用調(diào)查方式開展，讓學(xué)生去調(diào)查發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，既符合綜合實踐活動的學(xué)習(xí)活動方式與目標(biāo)，又體現(xiàn)了特色。( 三) 家校溝通，挖掘家庭課程資源“家校合作”在綜合實踐活動課程資源開發(fā)中顯得尤為重要，可以讓學(xué)生的活動真正走向生活，走向社會，有效地達(dá)成綜合實踐活動課的目標(biāo)。一方面加強(qiáng)宣傳，使家長主動參與課程。通過家長會、專題講座、家長開放日等形式讓家長了解、支持、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而在活動中能夠給予指導(dǎo)和幫助，并且重視家長評價，來提升家長的參與熱情。另一方面將家庭課程資源納入學(xué)校資源。家長的閱歷、職業(yè)背景，家庭中的書籍、報刊、影像資料都可以補(bǔ)充學(xué)校綜合實踐活動課程的資源儲備。另外，家庭實踐活動既可以作為綜合實踐活動課程內(nèi)容，也可為綜合實踐活動課程的延伸和深化提供條件。我們可以讓學(xué)生參與各種家庭生活實踐，發(fā)現(xiàn)活動主題，鍛煉能力，了解和體驗社會，有效地實現(xiàn)綜合實踐活動課程的初衷。(四) 立體規(guī)劃，重視社會課程資源綜合實踐活動課程的實踐性、開放性和其活動空間上的廣闊性都決定了綜合實踐活動要走出校園，走進(jìn)社會，活動的開展離不開廣泛的社會課程資源作為依托，學(xué)校及教師要注意學(xué)生發(fā)展過程中各個時期的成長需要，立體規(guī)劃所需的社會性的課程資源。實現(xiàn)校內(nèi)和校外資源的轉(zhuǎn)換，充分利用社會各