教育公平案例

1、介入式教學(xué)方法中的教育公平案例時(shí)間：2021.03.11 |創(chuàng)作：歐陽音小草壩中學(xué)鐘明布景：經(jīng)過這幾年中英西南項(xiàng)目的實(shí)施，教育的公平已經(jīng)深入我們教師的教學(xué)活動(dòng)傍邊，許多學(xué)生在上課時(shí),已經(jīng)感受到老師在課堂上的教學(xué)與以往的不合。過去的課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)特別注意班級 中男女生各自的 群體特征、能力特長和行為方法，所以無論是在教學(xué)設(shè) 計(jì)上，還是在課堂上的練習(xí)和 提問時(shí)，城市刻意的注意 男生和女生的不同：男生 好動(dòng)，女生好靜。信息技術(shù)課 作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際操 縱和注重團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)科，就需要 男生和女生都介入到其中，而利用介入式教學(xué)方法就可 以很好的解決男女生性別差別的公平問題，這樣即可以 修改傳 統(tǒng)教

2、學(xué)中的填鴨式教學(xué)方法，又能在教學(xué)中使男 女生性別差別獲得淡化。以下是我在實(shí)際上課中使用介入式教學(xué)方法讓男生和女生都介入到教學(xué)的活動(dòng)中,使男生和女生可以在同一平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而 不做特別 看待設(shè)計(jì)。案例介紹：我在上七年級第一單位信息與信息技術(shù)的 第一課信息及其特征中關(guān)于信息的基本特征內(nèi)容時(shí)，根據(jù)介入式教學(xué)的方法，先讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲：游戲的名字叫：一個(gè)人說話游戲介入者有：一名老師，4 名男生和4 名女生游戲規(guī)則：老師在課堂上選擇4 名男生和4 名 女生， 然后讓他們背向講臺坐成一列，男女生辨別岔開坐，老師拿出一張空白的紙，在上面寫上一種植物的名字，將這張寫有植物名字的紙，拿給坐在最前面的第一位

3、學(xué)生看，這名學(xué)生看完后，只能用身體語言，告訴第二位同學(xué)， 但不克不及說話，第 二位同學(xué)只能靠看第一位同學(xué)的身體語言，猜測他 說的是什么植物后，然后繼續(xù)用同樣的方法向下位同學(xué)進(jìn)行傳遞，直到傳遞到第八位同學(xué)，由第八位同學(xué)猜出老師所給出的植物名字并說出，告訴老師他（她）知道老師寫在紙上的植物名字。在游戲的 過程中， 只有介入游戲的第八位學(xué)生可以在最后說話， 而其他介入或未介入的同學(xué)都不克不及說話，如果 違反，就要受處處罰：扮演一個(gè)節(jié)目。我在做游戲時(shí)，無論是男生還是女生都很是踴 躍 的介入，整個(gè)課堂教學(xué)很活躍，我最終選擇了兩 組學(xué)生 辨別進(jìn)行游戲，游戲的結(jié)果是一組最后一名學(xué)生猜對了 我寫的植物名字，而

4、另一組卻猜錯(cuò)了。做完游戲后，我引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結(jié) 講話 說出信息的基本特征，在這過程中，男生們能 很快的總 結(jié)出信息的一些的特征，比方說：信息可 傳遞，信息需 要載體，信息的載體可以修改等；而 女生們則經(jīng)過思考 后也同樣可以總結(jié)出一些特征， 比方說：信息有正確和 毛病的特征，信息還有完整與不完整的特征，信息還有 的可共享的特征等。案例闡發(fā)：通過這個(gè)案例，可以看出介入式教學(xué)辦法即可以活躍了課堂，又使學(xué)生主動(dòng)的介入到教學(xué)活動(dòng)中，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到了自己才是課堂 教學(xué)的主 體。并且通過介入式教學(xué)的方法使男生和 女生都介入進(jìn) 來，打破了男生總認(rèn)為有女生在一起會(huì)拖后退的想法，因?yàn)榕梢院湍猩粯油瓿赏?樣的事。同時(shí)也鼓勵(lì)了女生和男生以她或他們自己的偏好方法來做事，雖然有 不合，但效果是一樣的，而不是以被認(rèn)為是和“性別差 別”有關(guān)。我們還可以看出介入式教學(xué)方法在他或她們和誰在一起做事以及他或她們想用那種方法表達(dá)（傳統(tǒng)或非 傳統(tǒng)的）上，在課堂上給出了更年夜自由空間。同時(shí)這里也鼓勵(lì)教師使用很多活動(dòng)，并且教師也應(yīng)該被鼓勵(lì)去 幫忙所有的學(xué)生都介入到所有活動(dòng) 中，讓教師跳出教材 和課程資料的框框，去設(shè)計(jì)學(xué)