現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)總結(jié)報(bào)告(精細(xì))

1、2015年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng) 目 總 結(jié) 報(bào) 告 牽頭試點(diǎn)單位： 江蘇理工學(xué)院 合作試點(diǎn)單位： 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 試 點(diǎn) 形 式： 高職與普通本科（3+2）分段培養(yǎng) 前 段 專 業(yè)： 精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù) 后 續(xù) 專 業(yè)： 化學(xué)工程 項(xiàng)目概況試點(diǎn)形式高職與普通本科（3+2）分段培養(yǎng)牽頭院校江蘇理工學(xué)院聯(lián)系人 聯(lián)系手機(jī) 合作院校1常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 聯(lián)系人 聯(lián)系手機(jī) 試點(diǎn)前段專業(yè)精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人趙昊昱試點(diǎn)后續(xù)專業(yè)化學(xué)工程專業(yè)負(fù)責(zé)人招生對(duì)象三年制高中后招生人數(shù)50人/屆一、人才培養(yǎng)方案制定從調(diào)研職業(yè)面向以及崗位能力的培養(yǎng)要求出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行定位，并從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)

2、以及素質(zhì)目標(biāo)等三方面確定并序化人才培養(yǎng)的基本要求。人才培養(yǎng)方案開發(fā)的具體流程如下圖1所示。圖1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的具體流程在課程設(shè)置方面，根據(jù)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本著“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的理念，構(gòu)建“知識(shí)體系技能體系”的課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)減少理論課程比例，加大實(shí)踐課程和應(yīng)用型公選課程比例，體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？紤]到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循感性到理性、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)、螺旋上升原則。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，充分利用兩校的校內(nèi)

3、、外實(shí)訓(xùn)基地，模擬典型的職業(yè)工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)過程中，通過對(duì)學(xué)生獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查評(píng)估的反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”，讓學(xué)生獲得工作過程知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，即以學(xué)生為中心是指以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、以學(xué)生創(chuàng)新能力拓展和以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程、提供支持服務(wù)。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上都應(yīng)該突出能力本位和教學(xué)做一體化，結(jié)合精細(xì)化工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的實(shí)際需要開展實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生創(chuàng)新能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新方法、新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)拓展能力和創(chuàng)新能力。

4、以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同項(xiàng)目以及學(xué)生自主選擇和發(fā)展的需要，設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容并為他們選配合適的指導(dǎo)教師，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。二、核心課程標(biāo)準(zhǔn)修訂核心課程有化工物料輸送與控制、化工傳熱過程與控制、精細(xì)化工產(chǎn)品分離精制與控制、精細(xì)化工產(chǎn)品合成與開發(fā)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝組織與實(shí)施、化工設(shè)備基礎(chǔ)、化工工藝設(shè)計(jì)、化工熱力學(xué)、以及化學(xué)反應(yīng)工程等。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，我們對(duì)以上課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，以期能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。三、學(xué)籍管理以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，與江蘇理工學(xué)院聯(lián)合招生，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)將試點(diǎn)項(xiàng)目錄取學(xué)生名冊(cè)報(bào)給江蘇理工學(xué)院存檔。在常

5、州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)籍由常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理，轉(zhuǎn)段進(jìn)入江蘇理工學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)籍由江蘇理工學(xué)院管理。關(guān)于學(xué)籍管理的具體內(nèi)容，詳見江蘇理工學(xué)院中高職與本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)籍管理辦法。四、教學(xué)組織實(shí)施（一）關(guān)于高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系銜接的模式和方法依照“能力遞進(jìn)、層級(jí)化設(shè)置”專業(yè)課程體系的架構(gòu)理念，“橫對(duì)接、縱銜接”的架構(gòu)技術(shù)，借鑒“職業(yè)帶”理論分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，采用分層化、模塊化課程銜接的方式，由單一低難度技能到綜合復(fù)雜高難度技能，形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職/應(yīng)用型本科分

6、段教育銜接的知識(shí)體系和技能技術(shù)培養(yǎng)體系的銜接模式（“5-1-4”的人才培養(yǎng)模式，即前5個(gè)學(xué)期主要依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成相關(guān)文化知識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，至第5學(xué)期末進(jìn)行分流，選擇就業(yè)的學(xué)生在第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)，按規(guī)定完成畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)后順利畢業(yè)，而選擇升學(xué)的學(xué)生在第6學(xué)期補(bǔ)充專升本所必需的文化理論課程和加深專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，考核合格后轉(zhuǎn)入后4學(xué)期本科階段學(xué)習(xí)）。根據(jù)中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典確定與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工種，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編中相關(guān)工種的高級(jí)工（高職階段的要求）以及技師（本科階段的要求）的工作能力要求作為綱領(lǐng)性文件，兼顧企業(yè)的需求，確定課程體系建設(shè)中高職階段以及本科階

7、段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，關(guān)注公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾類課程的模塊化任務(wù)分解，做好高職與本科兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接； 職業(yè)崗位群職業(yè)行動(dòng)能力分段模塊化培養(yǎng)的銜接；教學(xué)方法與教學(xué)手段的銜接； 技能考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的銜接； 學(xué)分的互認(rèn)以及職業(yè)資格證書的銜接； 教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的銜接等幾方面的工作，避免教育資源的重復(fù)及缺漏，杜絕培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；文化基礎(chǔ)課脫節(jié)；高職與本科專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置；專業(yè)技能課程出現(xiàn)重復(fù)或倒掛等課程體系銜接過程中出現(xiàn)嚴(yán)重不匹配的現(xiàn)象。依據(jù)企業(yè)需求，通過“三維一體”共同解析歸納職業(yè)崗位群職業(yè)能力、開發(fā)典型工作任務(wù)、對(duì)典型工作進(jìn)行教學(xué)加

8、工、遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律序化課程，架構(gòu)“能力遞進(jìn)、層級(jí)化”課程體系，強(qiáng)化主干課程的要求，注重兩階段之間課程教學(xué)要求的遞進(jìn)性以及課程內(nèi)容的連貫性。（二）關(guān)于教學(xué)組織實(shí)施的原則和方法1、教學(xué)組織實(shí)施的原則采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式組織教學(xué)實(shí)施，注重課程的模塊化結(jié)構(gòu)，注意理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，校企結(jié)合，充分利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。從分析崗位工作過程和工作要求開始設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練項(xiàng)目，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程），貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，構(gòu)建人才培養(yǎng)的主體框架，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，完善提高綜合能力和拓展專業(yè)外延的素質(zhì)教育課程體系，形成以提高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目

9、的的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)以“工作過程導(dǎo)向”的教育理念。學(xué)生在“做”中“學(xué)”，發(fā)揮模仿訓(xùn)練作用，最終使學(xué)生掌握熟練的職業(yè)技能，具備適應(yīng)職業(yè)變化的通用能力。2、教學(xué)組織實(shí)施的方法從調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的典型工作能力入手，聽取企業(yè)專家提出的意見和建議，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編中提出的具體要求，總結(jié)提煉出了本專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的典型工作任務(wù)和完成這些任務(wù)所必須的典型工作能力，據(jù)此來設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目為載體、工作過程為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心、教學(xué)做一體化、滲透素質(zhì)教育”的職教新課程。具體落實(shí)到每門專業(yè)課程，我們采用歸納法把相關(guān)的典型工作任務(wù)和能力加以整合，提煉出了各門專業(yè)課程的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)。

10、根據(jù)以上確定的各項(xiàng)目標(biāo)，確定各專業(yè)課程的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容及學(xué)時(shí)分配。在項(xiàng)目的選取過程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則： 符合化工專業(yè)的工作過程和工作崗位要求； 注重學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)； 遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律； 體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)主要集中地區(qū)精細(xì)化工企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)； 引進(jìn)企業(yè)QHSE管理體系。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，首先營(yíng)造出工作（學(xué)習(xí)）情境，期間靈活穿插使用引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等多種方法以增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于專業(yè)課程的考核，適宜采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。這樣既注重理論知識(shí)又注重操作技能，同時(shí)還注重對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)?？己酥笜?biāo)主要參照國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)

11、準(zhǔn)和規(guī)范，另外根據(jù)具體的學(xué)情，適當(dāng)增加了一些職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)方面的要求，體現(xiàn)了把解決實(shí)際問題的能力作為考核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的特點(diǎn)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識(shí)的積累和記憶為目的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)模式，從而能夠強(qiáng)有力地達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。（三）關(guān)于教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控圖2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系根據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇理工學(xué)院建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)由教務(wù)處和督導(dǎo)室、系部、學(xué)生四個(gè)層次構(gòu)成；建立了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、師生交流會(huì)制度、校長(zhǎng)信箱制度、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等多項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度（如上圖2所

12、示）。通過評(píng)比和反饋的方式，使由于監(jiān)督措施的有效實(shí)施而產(chǎn)生的效果更加直觀化；增強(qiáng)了師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的信任程度和認(rèn)可程度，從而形成了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施體系內(nèi)部的良性循環(huán)。五、校企合作推動(dòng)1、校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地校企合作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，用企業(yè)真實(shí)的工作過程、工作環(huán)境和文化氛圍建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)裝置。2、探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合要求，完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位。強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)比例接近或超過50%，且必須有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。充分利

13、用職教集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，在方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、安全保障方面與企業(yè)密切合作，共同制定在企業(yè)實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的基本要求或標(biāo)準(zhǔn)。吸引企業(yè)參與課程改革，通過校企合作拓寬教師獲得項(xiàng)目的渠道，通過合作完成項(xiàng)目的實(shí)施，吸納企業(yè)的技術(shù)骨干參與課程改革，調(diào)動(dòng)企業(yè)在教學(xué)改革中的積極性，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的共贏。3、完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制探索建立“三位一體”的校企合作辦學(xué)體制：建立“學(xué)院辦學(xué)理事會(huì)”和“專業(yè)建設(shè)理事會(huì)”二級(jí)理事會(huì)組織；以常州和泰興兩地的化工產(chǎn)業(yè)園為依托，聯(lián)合共建校企合作產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟；建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“金橋校友聯(lián)盟”。使校企合作范圍更

14、廣，合作時(shí)間更長(zhǎng)，合作程度更深，合作內(nèi)容更豐富。六、師資培養(yǎng)培訓(xùn)為了保證教學(xué)質(zhì)量，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為“3+2”班級(jí)專門配備了一支教學(xué)和科研水平雙過硬的師資隊(duì)伍。按照中高職教育貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與一體化中高職教育貫通的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等。通過推進(jìn)1年入門、3年合格、5年成為教學(xué)能手、8年成為本專業(yè)骨干教師的青年教師“1358成長(zhǎng)計(jì)劃”，切實(shí)提高教師基本教學(xué)能力；推行專業(yè)“雙帶頭人”制度，形成校內(nèi)和校外專業(yè)帶頭人共同負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的工作機(jī)制；落實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位專業(yè)教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對(duì)一”結(jié)對(duì)工作，建設(shè)“結(jié)對(duì)共聚”型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師通過培訓(xùn)及下企業(yè)

15、鍛煉，提高實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師通過各類培訓(xùn)強(qiáng)化操作技能，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書； 要求教師到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)基地去實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的生產(chǎn)、管理中，獲取前沿專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)， 提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和整體素質(zhì)；鼓勵(lì)教師從實(shí)際工作中收集工程項(xiàng)目，充實(shí)項(xiàng)目教學(xué)資源，切實(shí)提高管理經(jīng)驗(yàn)和工作策略。通過專題講座、交流探討等形式，讓教師進(jìn)一步明確現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式的內(nèi)涵，用先進(jìn)的理論武裝教師頭腦；加強(qiáng)教學(xué)研究，介紹和推廣成功的教學(xué)模式與教學(xué)方法，廣泛積累成功教學(xué)案例，讓大多數(shù)教師從中受益。引進(jìn)能工巧匠參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職，給學(xué)校帶來生

16、產(chǎn)、管理第一線的新技術(shù)、新工藝，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)、能力的新要求。七、招生錄取及轉(zhuǎn)段升學(xué)要求1、關(guān)于招生試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)招生對(duì)象為省內(nèi)應(yīng)屆優(yōu)秀高中畢業(yè)生，由常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)擇優(yōu)單獨(dú)編班，專業(yè)招生人數(shù)為50人。學(xué)生在三年制高職校學(xué)習(xí)期間，執(zhí)行由項(xiàng)目牽頭院校與合作院校共同制定的人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)質(zhì)量由雙方共同進(jìn)行過程監(jiān)控。專業(yè)核心課程的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)由雙方共同協(xié)商制訂。在“3+2”試點(diǎn)專業(yè)計(jì)劃批準(zhǔn)后，學(xué)院組織編寫了專業(yè)介紹等宣傳資料，在學(xué)院招生信息網(wǎng)和化工系網(wǎng)站上予以公布。在學(xué)院的2013年以及2014年的招生宣傳資料中，均將該專業(yè)的信息置于醒目位置。在學(xué)院招生宣傳協(xié)

17、調(diào)會(huì)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與招生部門要求各招生宣傳隊(duì)伍要準(zhǔn)確掌握專業(yè)介紹情況，在開展宣傳工作時(shí)，將該專業(yè)作為重點(diǎn)進(jìn)行推介。經(jīng)過志愿填報(bào)與錄取，該專業(yè)招生計(jì)劃足額完成。以下為2013年的相關(guān)數(shù)據(jù)：文科類考生最高分為294分，最低分為248分，平均分為265分；理科類考生最高分為301分，最低分為275分，平均分為282分。開學(xué)后實(shí)際報(bào)到49人，報(bào)到率為98%。生源中男生32人、女生17人；城鎮(zhèn)戶籍21人、農(nóng)村戶籍28人；生源地分別為蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南京等蘇南地區(qū)22人；南通、泰州、揚(yáng)州、鹽城、淮安、宿遷等蘇中地區(qū)20人；徐州、連云港等蘇北地區(qū)7人。2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)類似。2、轉(zhuǎn)段要求 重要基礎(chǔ)課

18、程和專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及基本要求由牽頭試點(diǎn)單位主導(dǎo)，雙方共同制定，并經(jīng)過牽頭試點(diǎn)單位所在學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)審核通過。重要基礎(chǔ)課為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類課程。專業(yè)核心課程由牽頭試點(diǎn)單位組織出卷與考核。專業(yè)核心課為化工物料輸送與控制、化工傳熱過程與控制、精細(xì)化工產(chǎn)品分離精制與控制、精細(xì)化工產(chǎn)品合成與開發(fā)和精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝組織與實(shí)施。 所有課程總評(píng)成績(jī)須達(dá)到60分或合格水平（平時(shí)成績(jī)占比不得超過20%，其中專業(yè)核心課程逐步實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)必須達(dá)到70分）。 每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)審核。若審核出現(xiàn)沒學(xué)期2門及以上課程不及格，或者累計(jì)不合格課程達(dá)到2門的學(xué)生，則不能參加最終的轉(zhuǎn)段審核。 參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)需390分，或通過牽頭試點(diǎn)單位組織的英語(yǔ)轉(zhuǎn)段考試。 須獲得全國(guó)或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書，或或通過牽頭試點(diǎn)單位組織的計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)段考試。 須獲得化工總控工高級(jí)職業(yè)資格鑒定證書。學(xué)生完成合作院校的三年制高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)、至少獲得133學(xué)分即可獲取大專畢業(yè)證書準(zhǔn)予畢業(yè)并就業(yè)；也可以在自愿的前提下在第5學(xué)期參加“專轉(zhuǎn)本”報(bào)名活動(dòng)，符合轉(zhuǎn)段要求，且兩年后完成牽頭院校兩年本科階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)求、累計(jì)至少獲得214.5學(xué)分即可獲取“?？破瘘c(diǎn)本科畢業(yè)證書”準(zhǔn)予畢業(yè)