低年級學生識字興趣的培養(yǎng)

1、淺談低年級學生識字興趣的培養(yǎng)語文課程標準指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣。要讓學生對學習漢字有濃厚的興趣?！敝男睦韺W家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！眰ゴ蟮奈膶W家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。由此可見培養(yǎng)學生的識字興趣，是提高識字教學效率的關(guān)鍵。那么，在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？一、感官刺激低年級的小朋友活潑、好動，注意力不夠集中，但他們?nèi)菀妆幻髁恋纳?、生動的畫面、有趣的場景吸引，如果教師能將識字教學的任務有機地融入其中，必能引發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。如學習象形字，用圖畫的方式把生字呈現(xiàn)出來；結(jié)合漢字

2、的字義配以精美的畫面進行識字教學；利用形象的動作進行演示，例如在教學“看”字時，教師可以做一個身體動畫，即將手放在額前眼上，讓孩子猜猜是什么字，從而理解“看”字是由改變的“手”字和“目”字組成的；情景展現(xiàn)，如教學“人”、“從”、“眾”時，可以用一個人走來，一個人跟著另一個人走來，三個人及多個人走來，這樣的場景讓學生猜字，體會字義。二、游戲引領(lǐng)對于低年段孩子來說，無論學什么，最能提高他們興趣的該是做游戲了。因此，在我們的語文識字教學中當然可以利用游戲來培養(yǎng)孩子的識字興趣了。游戲識字法，是一項可以無限開拓的課題，教師可以充分發(fā)揮自己的智慧創(chuàng)造出適合孩子的游戲方法，不斷提高孩子的識字興趣?，F(xiàn)如今，比

3、較常用的游戲法有：摘蘋果游戲法、找朋友游戲發(fā)、開火車游戲法、猜謎游戲法等等。三、激發(fā)內(nèi)在需要需要才是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，要想維持學生對識字持久的興趣，必須想方設(shè)法激發(fā)學生對識字的內(nèi)在需要。那么怎樣激發(fā)學生對識字的內(nèi)在需要呢？比較有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師讓學生幫老師去實驗室拿一件東西，學生卻不知道該到哪個屋子里去拿，原因是學生還不認識各功能室的門牌，教師以此激發(fā)學生應該盡快認識這些門牌的內(nèi)在需要；雙胞胎姐妹，姐姐放學回家吃飽了飯，高興地去同學家玩了。妹妹鋨著肚子，四處去找媽媽。原來姐姐喜歡識字，在生活中認識了好多字，可妹妹不喜歡識字，只在課本上學了一點。媽媽在門上貼了一張紙，上面寫著“媽媽去

4、地里干活了，飯在鍋里，吃飽了去同學家玩，媽媽一會兒就回來?！苯憬阋豢淳兔靼琢?。妹妹值日，回來得比姐姐晚，她識不了那么多字，當然就不明白，這下她慘了。你們看識字是不是很有用呀？類似的情境我們可以創(chuàng)設(shè)許多，時不時地給學生上上一小課，對于激發(fā)學生識字的內(nèi)在需要是大有用處的。四、個性的識字方法識記每一個漢字對于每一個學生來說，體驗應是各異的。只有用心觀察，用心識記，用心去領(lǐng)悟而想到的富有個性的識字方法，對于識字來說才是高效的。記得我在小學的時候?qū)憽袄p”這個字總是落一點，不知被老師罰寫了多少遍，就是訂正不過來。后來在不經(jīng)意間受益于媽媽的一句話：“你這小子，還真有點兒饞?！蔽依弥C音有點兒纏（饞）而記住了

5、這個“纏”字，不知勝過多少遍機械的識記。這種由心而生的個性化的識字方法是高效識字的促進劑。倡導學生利用個性的識字方法，而不去人云亦云，運用那些說起來似乎頭頭是道，實則口是心非的識字方法。其實識字可融于音樂、融于美術(shù)、融于相聲、小品、快板、融于生活中的方方面面。如，口巴吧吧，嘴里哼著，手里打著四四拍的節(jié)奏，去識記這個“吧”字，是不是很有樂趣？木反板，大虧夸，單人雙土就念佳和著快板的節(jié)奏來識字，是不是其樂無窮？生活是個大課堂，教師要善于引導學生將識字與生活聯(lián)系起來，運用個性的識字方法識字，提高識字效率。五、學以致用，讓學生體驗成功通過多種活動，如在地圖上找找小朋友們的家鄉(xiāng)；看圖上的門牌，找找某某人的辦公室是哪間屋子；給同學們讀一段故事書；上同學家玩，給媽媽寫一個“留言條”；郵遞員送郵件的游戲等，讓學生從中體驗到識字給我們的生活帶來的方便，借助這些展示平臺，使學生獲得成功的體驗。學好語文，識字是基礎(chǔ)，高效識字，激發(fā)學生的識字興趣