2013年寧夏特崗教師招聘考試復(fù)習(xí)資料教育學(xué)+心理學(xué)

1、年寧夏特崗教帥招聘測試復(fù)習(xí)資料 2021 教育 學(xué)教育學(xué)與教師專業(yè)化 第一章.教育：廣義上講,教育是一種以教育學(xué)為形式,有目的的影響人的身心開展促使個體社 會化和社會個1性化的社會實踐活動.狹義的教育即學(xué)校教育, 主要是指根據(jù)一定社會要求,有目的、有方案、有組織 的影 響人的身心開展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活 動. .學(xué)校教育的特點：教育目的明確,教育組織機構(gòu)完善, 有專門的教育場所.2.教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事 實、教育價值根底之上的教育問題,解釋教育規(guī)律,提供教育 3 標準,指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科.2006 .教育學(xué)研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象.4?禮記 學(xué)記?是世

2、界上最早的一 部教育著作.5 英國哲學(xué)家培根,首次把教育學(xué)作為一門獨 立的學(xué)科提出來.獨立標志：捷克教育家夸美紐斯?大教學(xué)論?的出版.夸美紐斯提出了班級授課制.?中庸?、?大學(xué)?四書.我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：6詩、五經(jīng)；?孟子?、?論語?、書、禮、易、春秋斯普朗哥狄 爾泰、文化教育學(xué),梅伊曼拉伊、實驗教育學(xué)教育學(xué)的四個 派別：.7 杜實用教育學(xué),馬克思主義教育學(xué)克魯普斯 鮑 爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯 ,批判教育學(xué)威、克 伯屈 .卡亞、凱洛夫、楊賢江?新教育大綱?中國第一 部.教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的雙專業(yè) 8.接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),凸現(xiàn)教師專業(yè)化,這是區(qū)別

3、于只受過普通教育的外行的重要標志. 9. 10教育即生長, 教育即生活,教育即經(jīng)驗的改造 是杜威對教育的斫狡？.現(xiàn)代教育派開創(chuàng)了的方法,做中學(xué)提出了,兒童中央強調(diào)?民本主義與教育?美國杜威的.11.蘇聯(lián)贊可夫的?教學(xué)與開展?把學(xué)生的般開展作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬.12.美國布魯納的?教育過程?的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā) 現(xiàn)法的教學(xué)方法.13.瑞士皮亞杰：兒童認知開展的階段.14 .瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論.15 .教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性.16 .笑經(jīng)四書.我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：17教育、學(xué)校與學(xué)制 第二 章1 .原始社會晚期,學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn).正式學(xué)校的產(chǎn)生

4、2時間：奴隸社會條件：經(jīng)濟根底：社會生產(chǎn)水平的提 高.文化根底：文字的出現(xiàn).政治根底：統(tǒng)治階級穩(wěn)固政 權(quán) 的需要.學(xué)校開展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校.3六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù).古代學(xué)校特點:學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富,學(xué)校教育有明顯的階級性.現(xiàn)代學(xué) 校特點：普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立.學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從別離到 逐步結(jié)合.摒棄呆讀死記的教育方法,注重開展學(xué)生的智力 和開拓創(chuàng)新精神.成人教育迅速開展,創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育開展.學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化.學(xué)制建立依據(jù)： 社會生產(chǎn)5真題)2007 (.學(xué)制：廣義上指國民教育制度.狹義上指學(xué)校教育制

5、度.4力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展的狀況 和制約.社會政治經(jīng)濟制度的制約.人口狀況青少年兒童的身心開展?fàn)顩r.吸取原有制度中有用的局部,參照外國學(xué)制的經(jīng)驗.我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、 中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、 6真題 2007 師范教育等幾個局部.世界各國學(xué)制改革的共同趨勢： 進一步完善終身教育他體系,義務(wù)教育的范圍逐漸擴展,普通 教育和7職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向開展,高等教育群眾化、普及化.教育與社會和個人的開展第三章.生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的開展制約著教育事業(yè)開展的規(guī)模與速度.生 產(chǎn)力的開展水平1制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu).生產(chǎn) 力的開展促進

6、著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的開展 與改革.教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育是勞動力再生產(chǎn)的 重要手段.教育是科學(xué)知識再生的手段.教2 2006育是開展科學(xué)的重要手段.3.教育與政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),決定著受教育者的權(quán)利, 決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.教育為政治經(jīng) 濟培養(yǎng)所需要的人才,促進政治民主,通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟.教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng) 影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源,制 約著教育4資料的開展；文化作為一種氣氛影響教育事業(yè)的發(fā)展.教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更2021新與創(chuàng)造功能、

7、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融臺. .個體身心開展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、 互補性、個別差異性.5.學(xué)校教育在個體開展中的作用：引導(dǎo) 個體開展的方向；提供個體開展的動力；喚醒個體開展的意識, 6挖掘潛能；開展人的個性.素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì).7.遺傳是人的開展的物質(zhì)根底和生理前提,進而也為教育提供了可能性.8.成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重 要的制約作用.格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建9 構(gòu)理論說明了這個問題.教育目的 第四章1 2004 .教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想 或規(guī)定.,人的

8、社會價值.教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)核心局部2 .教學(xué)目標：認知、情感、動作技能.3受教育者身心開展的規(guī)律、社會歷史開展的客觀要求、教育目確實 定的依據(jù)：.4本名族的歷史文化傳統(tǒng).教育目確實定的理論 觀點：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀我國：馬克思主義關(guān)于人的5 全面開展學(xué)說.我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面開展、具有獨特個性、 與生產(chǎn)勞動相結(jié)合.6.確定教育目的的兩大理論：個體本位論盧梭和社會本位論赫爾巴特、涂爾干7.培養(yǎng)人的全面開展和獨立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面開展就是說受教育者個體必須在德、智、8體、美等諸方面都得到開展,即個性的全面開展.培養(yǎng)受教育者的

9、獨立個性也就是說要使受教 育者的個性自由開展,增強受教育者的主體意識,形成受教育 者的開拓精神、創(chuàng)造才能,提升受教育者的個人價值.獨立個 性即全面開展的個性.二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,互不排斥.全 面開展是個人的全面開展的過程,是個人的個性形成過程,獨 立個性是全面開展的獨立個性.所說的個性化是與社會同向的 個性化.2007 我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性.根本素質(zhì)的開展和興趣特長的開展是相互依賴、 相互促進的,所以學(xué)生既要有比擬完善的根本素質(zhì),6 又要充分開展其所長,形成豐富而獨特的個性.教師與學(xué)生第五章.教師：是履行教育教學(xué)責(zé)任的專業(yè)人員,承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和

10、接班人、提升全1 2021 民索質(zhì)的使命.教師的德性：善心；責(zé)任心；公正. 2 教育學(xué)知識.+學(xué)科知識+.教師的知識結(jié)構(gòu)：通識知識當(dāng)代科學(xué)和 人文的根本知識、工具性學(xué)科3.教師的水平結(jié)構(gòu)：一般水平觀察水平,理解他人和與他人交往的水平,創(chuàng)造力和想象力4,特殊能 .力教學(xué)實踐及教育研究等方面的水平.教師 的責(zé)任和角色：教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo) 者.教師是學(xué)生成為完整人的促 5進者.教師是學(xué)習(xí)者和 研究者.學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性 的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、6 2007 學(xué) 生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人.中學(xué)生的根本特征：身心狀態(tài)的劇

11、變、內(nèi)心世界的開展、 自我意識的突出、獨立精神的增強.7 .現(xiàn)代新型師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系.人格上的平等關(guān)系.社會道德上的 相互促進關(guān)系.8.如何解決師生沖突：建立積極的沖突觀. 全面評價沖突所產(chǎn)生的影響.采取有效策略解決師生9 托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、 可知策略、合作策略和妥協(xié)策略.沖突.如何建立良好的師生 關(guān)系：樹立正確的學(xué)生觀.熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生.了解 學(xué)生、成認學(xué)生10的個性差異.提升教師自身素養(yǎng).教師 的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用.穩(wěn)固和開展 社會政治、經(jīng)濟、制度,促進經(jīng) 11 濟開展的作用.塑造年 輕一代心靈的作用.全面推進素質(zhì)教育的根本

12、保證.教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、 推動社會開展.12.教師的勞動特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性.13 課程第六章 .課程的要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課 程評價.1、綜合課程、活動課程以兒童的實際生活經(jīng)驗.從 課程的組織核心劃分：學(xué)科課程主張分科教學(xué)2 .為主來組織的課程類型,主張 做中學(xué).課程是學(xué)校教育的核心.3 教學(xué) 第七章 .教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的 一種教育活動.1.教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和根本技能.開展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.培養(yǎng)社2會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生科學(xué)世界觀根底.關(guān)

13、注學(xué)生 個性開展.教學(xué)工作以上課為中央環(huán)節(jié).課堂教學(xué)是實施學(xué)校 教育的主要途徑,是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動.課堂 3 2006教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評 定. .備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度方案.4.制定進度教學(xué)方案的順序：學(xué)期方案、課題方案、課時計劃.5.上好課的根本要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清楚、組織嚴密、課堂氣氛熱 6 烈.7 .上課 的根本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè).主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課.8.現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原那么：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原那么、理論聯(lián)系實際原那么、直觀性原那么、啟發(fā)性

14、 9原那么、循序漸進原 那么、穩(wěn)固性原那么、可接受性原那么、因材施教原那么.,選做題是非題、多項選擇題、組配式試題.試題類型：供答型簡 答式和陳述式10.測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗.11.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法.12.教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型.13.班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級,由教師根據(jù)教學(xué)方案統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)14 容和時數(shù)并按課表進行教學(xué)的教學(xué)組織形式.班級授課制的優(yōu)越性：有助于提升教學(xué)效率.使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進,系統(tǒng)完整.有利 于發(fā)15揮教師的主導(dǎo)作用.有利于增

15、強教學(xué)治理.師生、 生生之間可以相互影響、相互促進,并使學(xué)生形成社會性索質(zhì)和人格特征.班級授課制的局限性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和 獨立性受到一定程度的限制.不利于探索、創(chuàng)新能16力的培養(yǎng).不利于因材施教.難以表達靈活性特色；容易產(chǎn)生理 論與實際脫節(jié).不利于學(xué)生整體感知. .小班化教學(xué)的優(yōu)勢：師生可以充分互動.17(4)課外作業(yè)的布置與批改；(3);) 教學(xué)工作的中央環(huán)節(jié)(上課(2)備課；(1).教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：18(5)課外輔導(dǎo)； 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定.作業(yè)分量 (2)作業(yè)內(nèi)容 符合教學(xué)大綱和教科書的要求,并且具有代表性.(1).教室布置作業(yè)的要求：19教師應(yīng)經(jīng)常檢(4)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明

16、確 的要求,并且規(guī)定完成的時間.(3)要適當(dāng),難度要適度.查和批改學(xué)生的作業(yè).常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾 一一先行組織者策略；布魯納 一一 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆 掌握學(xué)習(xí)20策略；卡爾 羅杰斯 非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫開展性教學(xué)策略(維果茨基 最 近開展區(qū)理；克拉夫斯基一一范例教學(xué)策略.論為根底)德育第八章 .德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱. 德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育.1 .學(xué)校德育過程的根本規(guī)律：德育的社會歷史制約性.學(xué)生的知、情、形、 意等諸因素統(tǒng)一開展的 2規(guī)律.學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程.促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化 的過程.多方面教育影響實

17、施優(yōu)化組合的過 程. .德育過程的根本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道 德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾.3.德育理念：確立 肓人為本的教育理論.從學(xué)生實際出發(fā).堅持知行統(tǒng) 一.整合各方面的4教育影響.我國德育的根本方法：說服法、典范法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法.5.德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、 德育基地.6 .我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、 道德教育、心理健康教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè) 7 .指 導(dǎo)智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育第九章.體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：密切聯(lián)系,相互促 進.德育開展學(xué)生的智力.1學(xué)生通過學(xué)習(xí),提升

18、自身的道 德熟悉,培養(yǎng)道德情感,同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí),不 斷進步.不管是智育還是德育、美育都離不開體育,都要求 學(xué)生要有健康的體魄.勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高 尚道德情操,以及鍛煉身體.美育與德育可以使學(xué)生在良好 的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí),從而促進學(xué)生智力的開展.年最早提出美育,并主張 以美育代宗教1912蔡元培于2班 級治理與班主任工作第十章.學(xué)生是班級的主體,班主任 起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用.1 .班級組織的特點：教育性、社會性、平等性、準自治性.2全面的開展.使學(xué)生得到充分、這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標,班級治理是一種有目的的活動,.3班級治理的主要治理手段有方

19、案、組織、協(xié)調(diào)和限制.2006 .當(dāng)前班級治理存在的問題：班主 任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在測試中取得好成績和讓學(xué)生 聽從老4師.班級治理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約, 因此形成班級治理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的,受到鼓 勵,并且越來越好；學(xué)的差的,受到批評,并且越來越差.班 級治理成為教師實施個人專,而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事斷 治理的活動過程.班干部相對穩(wěn)定,使得一些學(xué)生養(yǎng)成了千部作風(fēng)卻沒有時機.學(xué)生把班干部標志只看成榮譽的象征,但 是缺乏主人翁意識.關(guān)于班級治理問題的對策：5 以滿足學(xué)生的開展需要為目的.建立以學(xué)生為本的班級治理機制.確立學(xué)生在班級中的主體地位.練習(xí)學(xué)生自我治

20、理班級的水平.班級活動組織：設(shè)計活動資源的挖 掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活 6.開展.準備撰寫方案、落實人員、準備材料、選 擇場地、活動的外部聯(lián)系動形式的選擇后續(xù). 班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo).班主任 是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素.班主任是學(xué)生全面成長 的關(guān)護者.班主任的角色作用：.7班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者.班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者 和指導(dǎo)者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育教學(xué)方案的8得力助手,對全班學(xué)生的健康和學(xué)開展負主要責(zé)任.是學(xué)校德育工作的主要實 施者,不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶,還起著溝通學(xué) 校、社會和家庭的橋梁作

21、用,是年輕一代健康成長的引路人, 是社 會精神文明建設(shè)的重要促進力量.班主任工作的基本任務(wù)：9對社會,貫徹國家的教育方針.對學(xué)校,根據(jù)學(xué)校的教學(xué)方案,結(jié)合本班實際情況開展教 育教學(xué)活動.對同事,協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系,配合其他老師的工作.對學(xué)生,使學(xué)生全面開展,形成良好個性. .班主任教育方法：說理教育法、鼓勵法、典范示范法、 角色模擬法、暗示法和契約法.10 .影響課堂治理的主要因 索：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格.班級規(guī)模.班級的性質(zhì).對教 師的期望.11理論.ABC.艾里斯提出了一個解釋人的行為的 12第-一章 課外、校外教育 開展個性特長的廣闊天 地.是對青少年因材施教、有利于學(xué)生開闊眼界.校外教

22、 育的意義：課外、.1有利于開展學(xué)生智力,培養(yǎng)各種水平.是進行德育的重要途徑.課外、校外活動的主要特點：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性.2 .家庭教育的特點：內(nèi)容生活化,方式情感化,方法多樣化.3.學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：學(xué)校教育占主導(dǎo)地位.家庭、社會和學(xué)校相 互支持、目標一致.3加 4強學(xué)校與家庭之間的關(guān)系.增強 學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的關(guān)系.課外活動的內(nèi)容：政治教育 活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社5 區(qū)效勞與社會實踐、研究性學(xué)習(xí).、個人活動.課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動根本組織形式6年寧夏特崗教帥招聘測試復(fù)習(xí)資料 2021心理學(xué) 緒論

23、第一章.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).1這標志著科德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理實驗室,年,1879. 2 學(xué)心理學(xué)的誕生.3 .個體心理可分為認知、動機和情緒、水平和人格等三個方面.從外部行為推測內(nèi)部心理過程,是心理學(xué)研究的一個根本法那么.4 .心理學(xué)研究的根本方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法. 5.人腦是心理的器官,心理是人腦的機能.6 感覺和知覺 第二 章 .感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性 的反響.1 .外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺.2.內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺. 3 2006.感覺現(xiàn)象主要有感覺適應(yīng)、感

24、覺比照和聯(lián)覺.4 .知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反響.5 .知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺. 6 .知 覺的根本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性. 7 注意 第二章 .注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中.1 .注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性.2 .注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能.34 .注意的種類:,即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意.不隨意注意無意注意,即自覺地、有目的的、 必要時需要付出一定意志努力的注意.隨意后注意隨意 注意有意注意,即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意.有以后注意.注意的品質(zhì)特征：

25、注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移.5.影響注意轉(zhuǎn)移的因素：原有活動吸引注意的程度.新的事物的性質(zhì)與意義.事 先是否具有轉(zhuǎn)移6注意的信號.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 7不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡 量預(yù)防分散注意的刺激出現(xiàn).預(yù)防單調(diào)死板的教學(xué)方法.2021 隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標任務(wù).創(chuàng)設(shè)問題情境. 教師正確組織教學(xué).記憶 第四章 .記憶是人腦過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn),是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程.1.記憶的根本過程：識記、保持、回憶.從信息加工上來看,即對 輸入住處的編碼、儲存、提取的過程.2 2006.記憶的主要類型：根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記 憶、情緒記

26、憶、動作記憶. 3、長時記憶一分分鐘2秒一5、 短時記憶秒2秒一25. 0根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時 記憶.鐘以上到許多年直至終身.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶.4 2007.艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,遺忘 的過程先快后慢.5.影響遺忘進程的因素：識記材料的性質(zhì) 與數(shù)量.學(xué)習(xí)的程度.事跡材料的系列位置.識記者6的態(tài)度.、提取失敗說.遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說前攝抑制和倒攝抑制7.復(fù)習(xí)在記憶中的作用：給信息再加工提供時機.重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系.增 加信息加8 工的深度.有效的復(fù)習(xí)方法：及時復(fù)習(xí)合理 分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容.

27、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合. 復(fù)9習(xí)方法多樣化.運用多種感官參與復(fù)習(xí).嘗試回憶與 反復(fù)閱讀相結(jié)合.記憶品質(zhì)的特點：敏捷性、持久性、準確性、準備性.10 .提升記憶效果的方法：11 明確記憶 目的,增強學(xué)習(xí)的主動性.理解學(xué)習(xí)材料的意義.對材料進行精細加工,促進對知識的理解.注意數(shù)學(xué)方法,預(yù)防知識遺忘.思維 第五章 .思維的特征：間接性、概括性、問題性.1 .思維的類型：2根據(jù)邏輯性2021 根 據(jù)思維的開展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、 抽象邏輯思維.分：分析思維、知覺思維.根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維. .概念是人腦反映客觀事物共同的、

28、本 質(zhì)的、特征的思維方式.3 .思維的過程：分析與綜合、比擬、 抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化. 4.思維的根本形式：概念、判斷、推理.5.找出主要矛盾的過程.明確問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程.問題解決的階段：提出問題 6.通過理論和實 踐形式檢驗假設(shè).檢驗假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問題方案提出假設(shè).影響問題解決的心理因素：人的知覺特征.定勢與功能固著.個體經(jīng)驗水平.情緒與動機.7 2021個性因素. .影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素.8 .創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：9 運用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生求 知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；開展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)造性活動,正確

29、評價有創(chuàng)造力的學(xué)生.想象的功能：預(yù)見功能、補充功能、代替功能.10.想象的種類：根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象.根據(jù)想 象活動與現(xiàn)實的關(guān)系11分：夢想、理想、空想.在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新奇 性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、夢想.吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種.12.想象活動的根本特點：形象性、新奇性.13情緒與情感第六章.根本的情緒 分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼.1.情緒按強度和持續(xù)時間分類：心境：微弱的、持續(xù)時間較長的,具有彌散性的情緒分 類.2激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài).應(yīng) 激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài). 2004 .

30、情感的分類：道德感、理智感、美感. 3 2021 .情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、 信號功能.45 .壓力與心理反響：抑郁、焦慮、恐懼、狂 躁.情緒的自我調(diào)節(jié)與限制：只覺自己的情緒狀態(tài).學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意.合理宣泄負面情緒.6 .健康情緒的培養(yǎng)：7 培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度.培養(yǎng)廣泛的興趣愛好.豐富自己的情緒體驗.學(xué)會自我欣賞與自我接納.建立良好的人際關(guān)系.正確面對和處理負面情緒.意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨沖突.雙避沖突.趨避 沖突.多重趨避沖突.8.意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、 自制性、堅韌性.9需要與動機 第七章 .需要是機體內(nèi)部 的一種不平衡狀態(tài).1.馬斯洛需

31、要層次理論：生理的需要、安 全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要.2) 2021、2006 (3 .動機產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的.動機的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能.4:.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)(孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？ ) 5創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教育.根據(jù)作業(yè)難度, 恰當(dāng)限制動機水平.充分利用反響信息,有效正確指導(dǎo)學(xué) 習(xí)成績的歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力進行獎懲.合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競爭.學(xué)習(xí).提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,增強學(xué)習(xí)的自我效能.第八章 水平.水平與知識、技能的關(guān)系：知識、技能是水平形成的根底,并推動水平開展.能 力制約知識、技1能的掌握水平,影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度. 知識是認知經(jīng)驗的概括,技能是活動方式的概括,水平是心 理水平的概括.知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致水平的開展, 知識、技能的掌握只有到達熟練程度,通過廣泛遷移,才能促 進水平的開展.水平是掌握知識、技能的前提,又是掌握知識、技能的結(jié)果,兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系.水平的分類：2按功能的傾向性分：一般水平、特殊水平.按水平的功能分：認知水平、操作水平、社交水平.按水平 參與其中的活動的性質(zhì)：模仿水平、創(chuàng)造水平.水平形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、 實踐活動、人的主觀能動 3 2021 性：哈佛大學(xué)的加德 納教授提出.2