李玉貴課堂實錄及評析

1、誰在課堂的中央李玉貴分心蟲課堂實錄與評析 師：請你們把學(xué)習(xí)用具都收到桌子下面，一個都不許留在桌子上。注意老師話一說完，你就要把事情做完。注意，老師話一說完，你就要把事情做完，話沒說完不許行動。再來一次，請你把文具從桌洞里拿出來擺好。動作要輕，不要發(fā)出聲音。老師話一說完，就要做完?！驹u析：課堂這樣開始，讓人恍惚這不是舞臺課，而是一節(jié)在教室里的常態(tài)課，從訓(xùn)練孩子最基本的聽指令做事情開始。聽指令做事，我們通常會認為這是一年級教室里才會做的事情?；蛟S正是這種“通常認為”，讓我們忽略了許多孩子在這件事上的表現(xiàn)實際上大大打了折扣。上課鈴響過兩三分鐘，課堂準(zhǔn)備還沒到位的現(xiàn)象在許多中高年級甚至初中教室里都很常

2、見。表面上看是一個細小的習(xí)慣問題，而背后則是對時間、對秩序的漠視?！恳弧⒚鞔_寫作要求，尋找素材并分類。老師放PPT（速度非?？欤婚W即過），上面有三層文字。師：誰看到剛才上面有哪三層文字。（無人答理）。繼續(xù)放片子，一張許多蟲子的片子一閃即過，然后是“分心蟲”三個字定格。師：誰看到分心蟲的樣子了？一個學(xué)生舉手起來描述:分心蟲胖胖的，身上有許多小點點。（老師再把片子回到分心蟲圖片。）老師在教室中移位，提醒學(xué)生眼睛跟著老師動。【評析：對聽的習(xí)慣、專注的習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿整節(jié)課。課堂進行到這里，如果我們還只是把這節(jié)課僅僅當(dāng)作一節(jié)作文課來聽，一定會錯失很多。畢竟，所有的學(xué)科教學(xué)最終指向的都是完整的人的教育。

3、】師：分心蟲專門吃掉課堂上的分心事。PPT放“課堂上的分心事”師：誰看出這個句子的關(guān)鍵詞了。學(xué)生在位子上說“分心事”師：分心事，其實前面還有一個關(guān)鍵詞，對，課堂上。它只吃哪里的分心事？課堂的分心事，好，看一下。放片子，一個坐在板凳上動作幅度特別大的孩子，腳抬得老高。師：你在課堂上是這樣分心的嗎？是這樣嗎？不是，你才不是這樣分心的，沒錯。你愿意跟分心蟲分享一下分心的事嗎？因為你愿意跟它分享一下分心的事，它就可以從地上爬起來，繼續(xù)有活力、圓滾滾胖嘟嘟。它只吃分心的事，你有沒有分心的經(jīng)驗？每個人呆會兒要給我五個你分心的經(jīng)驗。有人跟我說，老師，我不會分心，那我告訴你，那不是人。等下我要看到你的手指在數(shù)

4、，回想你的分心事，想到我都沒想到的。學(xué)生都在想，短暫的冷場。師：很難想嗎？不要想著你們老師在這里，班主任在這里，局長在這里。行行好，行行善，分心蟲就是吃小朋友的分心事，只能在課堂上。再確認一下關(guān)鍵詞，兩個關(guān)鍵詞，一個是課堂，一個是分心事。李老師已經(jīng)逛一圈回來了，再給你一點點機會?！驹u析：回憶課堂上的分心事，是學(xué)生在這節(jié)課上指向?qū)懽鞯牡谝粋€活動，即尋找素材。在這里，老師先是用富有兒童趣味的任務(wù)分享分心事去喂飽分心蟲來喚起學(xué)生的記憶，同時又注意到學(xué)生不愿意當(dāng)眾說糗事的心態(tài)，強調(diào)是人都會有分心的時候，以此來引導(dǎo)學(xué)生回想真實的分心經(jīng)歷。或許是還沒完全進入上課的狀態(tài)，或許是不敢說上課分心這樣的壞事情，課

5、堂上沉默了約一分鐘。這樣的時候，老師除了耐心的等待，又恰切地捕捉到了學(xué)生的小心思，消除他們最后的心理“防線”不要擔(dān)心自己的老師就坐在下面，讓分心蟲吃掉你的分心事就好了?！坑袑W(xué)生舉手或是和同位小聲交流。師：老師還沒有說開始，可以動嗎？老師什么時候會說結(jié)束呢，李老師站到這里，微微抬抬頭，就表示時間要結(jié)束了，這樣懂了嗎？兩個人輕聲討論。李老師這樣從你們身邊走過，能不能聽到？不能唉，聲音大不行的。只有你們兩個人能聽清楚，我偷聽的話可以聽到，但是我走過去不能輕松就聽到你們說話的聲音。那就太大聲了。兩個人一起努力去湊五個吧，小聲開始。【評析：經(jīng)過前面的冷場，現(xiàn)在終于有學(xué)生蠢蠢欲動，想要發(fā)言展示了，按照我們

6、一般的心理期待，這些想要發(fā)言的學(xué)生不正好救了冷寂的場子嗎？應(yīng)該趕快讓他們起來說啊?？墒?，李老師卻又一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先兩人一組互相說。佐滕學(xué)說過，一間潤澤的教室里，老師和學(xué)生總是在圍繞偉大事物知識，進行了著相互傳接球的活動。我們見慣的課堂上，這種傳接球活動始終是固定的線路老師把球拋出，一個學(xué)生接住，再傳回給老師。之后再換另一個學(xué)生重復(fù)一樣的路線。學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒有關(guān)聯(lián)。于是，“老師”自然地、又習(xí)以為常地成為課堂的中心。此時的課堂，李老師不接學(xué)生舉手要拋來的球，而是讓他們與同學(xué)互傳，這是不是在向?qū)W生暗示，學(xué)習(xí)不是為了獲得老師的肯定，而是為了學(xué)習(xí)本身呢？當(dāng)然，這樣做，也就讓每個孩子都有了表達的機會。

7、】學(xué)生兩人一組回想分心事。老師發(fā)現(xiàn)最后有一個人單著，就走過去告訴他們當(dāng)然是三個人一起了。師：時間到，一秒都不能讓我等，上課時間就是這么少這么珍貴。今天是11月幾號？生：30號。師：30號起立。老師徑直走向第三排一個學(xué)生：我知道是你，不用起立了?！驹u析：整堂課上，老師自始至終都不急著讓那些爭先恐后舉手的孩子說話，而是把更多的機會給不舉手的學(xué)生。我們心里都很清楚一件事，把手舉得老高急著說話的孩子大都是學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的，如果他們先說，無疑是對另一部分學(xué)生、尤其是學(xué)困生思考機會的剝奪。還會讓教師從他們的優(yōu)秀表現(xiàn)中獲得一種錯覺，認為全班學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了。而那些不舉手的孩子，可能是害怕，可能是還沒太思考清楚

8、。同樣是教室里的個體，這些孩子才真正是需要幫助的。教學(xué)的根本意義也正在于能讓這部分學(xué)生感受到教室環(huán)境的安全，能夠由模糊走向清晰，從而在課堂上獲得成就感和意義感，還有尊嚴感?！可焊独蠋?，數(shù)學(xué)付老師在講那個射線的時候，我就想到外星人飛碟底下那個光。師：來寫，自己寫，李老師不會幫你寫。老師一回頭發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有到黑板前：哎，我說來寫，人怎么沒來。轉(zhuǎn)過身來沒人。師在黑板上板書“想”:你想什么，我不知道，自己寫。老師邊說邊在“想”字下面畫條橫線，讓剛才發(fā)言的同學(xué)寫上說的事情。師：11號在哪里？沒人應(yīng)。師：要趕快舉手讓老師知道你在哪里。11號在哪里，你們班沒有11號?學(xué)生說沒有。師：那你來好了。生：就是那個

9、，就是我上體育課跑步的時候，我就是在那里想中午要吃什么。師：你也來寫。請問一下，我上面貼了一個標(biāo)簽是想，這位同學(xué)是不是也寫在這一類？是。哦，不對，我是看到老師點頭，不是看到小孩子點頭。請問他的也是想，是不是和他寫同一類。學(xué)生說是。讓發(fā)言的學(xué)生去寫。繼續(xù)請其余學(xué)生分享分心事。師：太慢了，碰到誰就是誰，我就喜歡不舉手的。來，我一點到他之后，你要把手放下，眼睛看誰？【評析：已經(jīng)有孩子被老師點到發(fā)言了，為什么還有很多學(xué)生把手舉得老高？學(xué)生這些習(xí)慣性地表現(xiàn)，難道不是教師一直在課堂上追求“虛假的繁榮”的后果嗎？學(xué)生急于發(fā)言更多地是想著展示自己。展示自己沒有錯，但不習(xí)慣去傾聽別人的觀點則不利于學(xué)習(xí)真正發(fā)生，

10、更不利于課堂生態(tài)的形成?！咳鄬W(xué)生：他。師：他是誰？我已經(jīng)點他了，他叫什么名字？學(xué)生報名字。老師沒聽清:去掉姓怎么叫他？晨曦。生：就是，就是有一次，就是師：有沒有感受到全班同學(xué)都面向你了，所以你要轉(zhuǎn)過來面向全班同學(xué)說話。生：就是有一次李老師上課的時候，我在底下吃東西。師：這是一個勇敢的課堂。真是高難度哎，上課要吃東西，來，寫下來。很難的事，而且吃的時候，老師還沒有發(fā)現(xiàn)。恭喜你，不對，不能這樣說話。我特愛不舉手的人。老師板書“吃”，并畫上橫線。學(xué)生過去寫?！驹u析：除了讓學(xué)生回憶分心的事情，還在幫助學(xué)生把這些事情進行分類。這是本節(jié)課上，指向?qū)懽鞯牡诙€活動。為什么要對這些事情進行分類呢？因為不同類

11、別的事情在寫的時候，所涉及的寫作知識與技術(shù)是不一樣的。在后面的課堂上，李老師就針對“想、做、與別人一起做”等不同類別的事情的寫法分別進行了指導(dǎo)。我們在進行作文教學(xué)時，也會帶著學(xué)生去回顧生活，尋找素材，也會讓學(xué)生先來說說這些素材，但不會對材料進行分類。為什么？因為我們自己都不知道“想的事、單獨做的事、與別人一起做事”等，在表達上有哪些不同的側(cè)重。教師寫作知識的缺失是導(dǎo)致作文課困難的根源之一?！繋熯呑邉舆呎f:我已經(jīng)走到這里了，你眼睛要看誰？不是看老師，是看老師點誰。你知道了我要點誰，你的手要趕快放下。說話的人，大家都在看著你，你要看著同學(xué)。生：就是上語文課的時候，我要喝水，因為太渴了。師：太渴了，

12、要救命?，F(xiàn)在有了上課在想什么，上課在吃什么。不誰講吃不準(zhǔn)講想，還有嗎？有別類的嗎？老師走到一個孩子面前：他很棒，他沒有說有，所以我只能選他。師面向這個學(xué)生:你很棒，你沒有發(fā)出任何聲音。你已經(jīng)知道我要點誰的，就要練習(xí)把手放下，然后把你的能量傳給他，所以他就能夠放心地看著大家說話。【評析：整堂課上，李老師諸如此類與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的提示非常多，所有這些，都能讓我們感受到老師帶著學(xué)生在努力打造一節(jié)互相關(guān)注、互相尊重、互相傾聽、互相幫助、安靜而又溫暖的課堂。不得不再次確認，如果僅僅把這當(dāng)作一節(jié)作文課來聽，真的會錯失很多?！可壕褪窃缱x課的時候，我不想讀書，就夾著一本擱那兒看。老師讓該生繼續(xù)到黑板上寫下來。

13、不會的字寫拼音。師： 他是在做別的事。還有別類嗎？真的嗎，你從教室走出去就回家了？還有別類？還有別類。老師走到一生面前：你為什么把手又放下，你在煩惱什么？生：上語文課的時候我在睡覺。全班大笑。師：請問一下你有沒有睡著？生：太困了。師：太困了，好，他為什么困我們還不知道。睡覺屬于哪一類，你們告訴我。學(xué)生說做事。師：原來睡覺是做一種事，我今天才知道。我在問還有沒有別類。如果睡覺算做事，又不是新的類別，還有別類嗎？有生舉手。師：真的還有別類，不能為了編類，然后亂編一通給我。生：就是上英語課的時候，我簡直不能看到“dog”這個詞，你知道嗎？因為”dog”這個詞，我就想起我家狗。師：所以它是哪一類？【評

14、析：這部分活動，需要重點關(guān)注的是教師的評價語。當(dāng)學(xué)生說到這些分心事時，他們所考慮的不是如何把這件事情表達好，而是事情本身曾經(jīng)給自己留下的那些或搞笑或緊張的感性印象。在寫作中，這些感性印象很重要，但只有感性印象還不足以支持完成一篇文章，還需要對這些感性印象進行理性的加工。李老師在與學(xué)生的對話中，有意把談話的重點指向這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)給事情分類。給事情分類是本次寫作必經(jīng)的環(huán)節(jié)，把它突顯在課堂的中央，老師和學(xué)生一起圍繞著它辨析，讓學(xué)生對自己模糊的感知作有意識地觀照。】生說想。師：它是想那一類，你去寫在想那一類下面。還是沒有突破新的類，我要結(jié)束嘍。沒有時間呢。還有沒有新的類別?一名學(xué)生一直默默舉手。師

15、：他真的一點聲音都沒發(fā)出，我真的很敬佩他。生說：上語文課的時候，我坐第四組的時候，靠著窗戶，我就向窗戶外面看。師：它歸哪類。生：想。師：還有嗎？已經(jīng)過了十五分鐘，沒有別類我要放棄嘍。生：就是英語老師上課的時候，我都不知道她在說啥，哎哇哇然后我就想我的游戲怎么升級呢。師：沒有新的類嗎？所以接下來我要扣分哪。因為你們舉手都沒有突破新的類，我很有耐心地等了三次，三次都沒有突破新的類，請坐。還有一名學(xué)生舉手老師走過去：你確定?然后轉(zhuǎn)向全班：她膽子很大，我說我要扣分，她還敢舉手。生：上數(shù)學(xué)課，老師講那個角的時候，我就跟我同位在下面說話。有生說這還是做事一類。師：但是她的做是另外一類，她是跟別人。這是跟別

16、人，害別人一起分心。你寫一下。手放下來。思考的時候你要練習(xí)分類，因為我們今天要寫作。老師已經(jīng)說明舉手的時間過了，不然要上到晚上九點，你們要留下來嗎？【評析：到這時候為止，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才對自己所說的事情有了大致的類的概念。只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于取材才會多一些自覺意識，才會知道取之的原因所在，然后才會在自覺中形成有目的、有針對性地篩選素材的技能?！看蠹叶紦u頭師：時間是有限的。寫作的時候一定要有一段時間像剛剛這樣，腦袋在取材。我剛才已經(jīng)說舉手的時間已經(jīng)停止了，腦袋要分類。最分心的事情已經(jīng)分了好多類，你決定你要選哪一類，想好了嗎？我不知道，打開你的作文本。老師話說完，事情就要做完，而且沒有

17、發(fā)出一點聲音，停下來就不要動了，聽下一個指令。最重要的是下面這句話寫一行，空一行。說一次，說一次我的話。全班重復(fù)：寫一行空一行。師：可是你呆會兒寫的時候一定會忘記，因為你在專心寫作，你可以在第一行第三行第五行第七行前面打一個勾，免得你呆會兒忘記。我話說完了，你勾打完了嗎？一三五七，寫一行空一行是呆會兒要修改的時候有空間。有的人打在溝溝里面，有人打在溝溝外面，都沒有關(guān)系?，F(xiàn)在選擇一件分心的事開始來寫。五分鐘，開始?！驹u析：真的是由衷贊嘆李老師教育之體貼。寫一行空一行，并且要提前做好標(biāo)記。好的教育，永遠都是防患于未然，而不是去做消防員?！慷⒋_定寫作材料，動手寫作。學(xué)生開始寫，多數(shù)還在思考。師：很

18、好，腦子一片空白，不知該寫什么，很正常。不要看別人，寫你的經(jīng)驗。李老師現(xiàn)在只看你有沒有在專心寫字。背是直的。五分鐘后，老師拿孩子的作文投示，請生讀：今天上數(shù)學(xué)課的時候，我真的很餓，就偷偷地在桌子下面吃零售。（其中，我真的很餓，是打了添加號后寫上的。）師：“我真的很餓”是不是李老師說要把這一頁寫滿的時候，你才加上去的。生：不是的，就是剛剛寫完，感覺這里真的是少了一點就加上了。師：太好了！寫作就是這樣子填填補補去修改來的。即便是作家，出一本一本文學(xué)作品的作家，所有的作品都是修修補補得來的。好，五分鐘，你寫了多少?，F(xiàn)在還要練習(xí)一件事，幫我記得這個小朋友寫什么，全班幫我讀一讀。生齊讀一遍剛才的作文。師

19、：呆會兒還要回到這兒來吭。我們要練習(xí)（寫）一件事。練習(xí)（寫）什么事呢？你可以告訴我，是你們剛才都說到的。【評析：五分鐘結(jié)束后，許多孩子只用兩三句話就寫完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三個分句。對照課標(biāo)，一個四年級的孩子寫成這樣，實在離標(biāo)準(zhǔn)太遠。如何讓這一句簡略的、概括的話變成一段或是一篇表達清楚、能吸引人閱讀的文章？李老師的做法是教學(xué)生去慢慢修改自己的作文。于是，老師在評價它時，抓住孩子表現(xiàn)出的修改意識，并且把這種意識當(dāng)作全班的榜樣。接下來，則教給學(xué)生具體的修改技巧。】三、修改習(xí)作拆解動作。師投圖片，圖上一個孩子坐在板凳上彎腰撿鉛筆: 可以告訴我這個小朋友分心在做什么事嗎？生：撿鉛筆。

20、師：這個小朋友是在撿筆。好，李老師給你一個任務(wù)， 你往前想也可以，你往后想也可以，你往前想往后加也可以，把這個小朋友分心的事情變成十個動作。（你）剛剛寫字的那個旁邊，不是有個空白的地方嗎，在旁邊寫，每個人告訴我，除了撿筆，他還有什么動作。一生:撿橡皮。師：不是，那張圖，除了撿筆，你還看到什么動作。手放下，想十個給我，跟剛才一樣，不要不停地舉手。你剛才看的是大動作，現(xiàn)在要看小動作。他目的是要撿筆，算你清楚。有的很棒，他不止想到動作，他還想到神情、姿勢。不是只有這張圖，你自己想前面會發(fā)生什么事，后面會發(fā)生什么事，怎么會沒有十個呢？學(xué)生默默地想。師:全班起立。我話說完，動作做完，而且沒有聲音，而且不

21、會有再動的。講完十個才可以坐下。想快啊，我要看到你數(shù)了幾個。努力想就會有結(jié)果。兩個人小聲地合作一下?！驹u析：從哪里著手修改呢？學(xué)生之所以沒把事情寫清楚、具體，主要原因是他們眼里沒有細節(jié)。老師以“撿鉛筆”這個大家都熟悉的動作為例，首先教孩子細化動作?！繉W(xué)生互相交流的過程中，老師說：李老師打個折，能夠想六個就可以坐下，兩個人合作，小聲哦，我要走過去了。師在走動，察看。師：李老師看到大家這么努力，兩個人想出四個的就可以坐下了。四個就好了。有生坐下。又過了不到一分鐘，師：時間到，請坐下。給我一個詞，除了撿筆，其它的動作?！驹u析：李老師提出讓學(xué)生加進去十個連續(xù)的動作，就是在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗還原撿筆之

22、前可能發(fā)生了什么；撿的那個瞬間，整個身體還有哪些動作同時定格；撿筆之后又可能怎樣。盡可能像電影中的慢鏡頭一樣，把“撿”這個動作分解開來，讓事件豐滿起來。至于是否一定要加上十個則不是重點。】師對著一生。生：就是，那個師：就是要去掉。生：他的手撐著桌子，那個手撿筆。兩個腿坐在板凳上。師：那個手撐著桌子，那個手在撿筆。老師面向全班：請問他怎樣說比較清楚一點？有學(xué)生說：左手右手。師：左手右手，好，別人已經(jīng)給你幫忙，你再說一次。老師對著其余學(xué)生：現(xiàn)在只看他有沒有比剛才說得更清楚。生繼續(xù)：他的左手撐著桌子，右手撿筆。師：右手怎么樣去撿筆?生：右手放在地上去撿那支筆。師:聽不太懂。生：右手他的左手握在那。他

23、的左手撐著桌子，右手去撿筆。師：謝謝。因為他花很多時間去分辨哪一只是左手，哪一只是右手。反正他是一只手撐著桌子，請問他為什么要撐著桌子？全班：怕摔倒。師：怕摔倒，這一只手伸長了，要去撿筆，撿到了嗎？生：沒有?！驹u析：這個學(xué)生的表達還有些混亂，相較之前，他總算注意到，在“撿”的同時，還有“撐”這個動作?！繋煟核阅銈儍蓚€到底湊出了幾個？不知道。你看看他的前面是什么樣子？投示一張圖，動作在撿筆之前，男孩眼睛轉(zhuǎn)著的樣子。師：連眼神都能寫啊。這個樣子加前面，剛才誰有去加前面?后面也可以加。那張圖只是個引子，你要動手去加。有學(xué)生舉手想起來說。師：手放下。兩個人去把十個動作湊好，寫十個，要是八個就八個，六

24、個就六個。那個撿筆，要想跟人家說清楚，那個過程會是什么呢？要兩個人討論，不是自己很厲害，自己寫自己的。對，寫在空白的地方。生兩人一組合作寫動作。師：對，就在空白的地方寫動作好啦。第一個動作，箭頭；第二個動作，箭頭；第三個動作，箭頭。這樣我才能知道。師：剩十秒。老師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生沒動筆：你們兩個沒寫，要一起討論寫，動作。第一個動作是什么，你要跟他講。兩個學(xué)生互相說了。師：他說撿筆 ，他說打開鉛筆盒。所以，打開鉛筆盒在撿筆的前面還是后面，你們兩個要去商量。寫東西要兩個看得見，只有一個看得見不是討論。寫在一個人的本子上就好。生繼續(xù)寫。師：好，時間到。誰有十個?很難呢。誰有五個?也很難呢。誰有四個?

25、我要請上課時候想看窗外這個小孩說一下。師：至少比撿比多一點嘛。生不說話。師在等。【評析：盡管老師已經(jīng)明確告訴學(xué)生要在“撿”這個動作之前或之后加上其它的動作，甚至已經(jīng)有了前面“撐”的示范，但還是有學(xué)生不知該加上什么。真實的課堂就是讓人如此的挫敗和無力。在一般的公開課上，這樣的現(xiàn)象往往會被教師掩蓋掉?！繋煟赫垎柟P為什么會掉?不想寫作業(yè)，那筆掉了。中間可以加什么，我們可以一起幫他的忙啊。不想寫作業(yè)的筆掉了，中間可以加什么？幫他把想法說完整。一生：加玩筆、怎么轉(zhuǎn)筆，然后當(dāng)小李飛刀“chua(第四聲)”一下把筆扔出去了。同學(xué)大笑。師：太好了!你看，四個動作，誰知道他剛才說哪四個動作?你再說一次，說慢一點

26、。生：他首先不想寫作業(yè)，然后把筆拿起來在那轉(zhuǎn)嗖，感覺很無聊，然后當(dāng)小李飛刀，“chua(第四聲)”一下扔出去了。師：還有擬聲詞“chua(第四聲)”，呆會兒把這個拼音拼出來。所以，這樣是什么意思?就是寫一件事要寫詳細。誰知道我們剛才在做什么事?叫拆解動作，講一次。全班重復(fù)“拆解動作”?！驹u析：至此，教師為學(xué)生搭完第一個寫作支架拆解動作。這一段的課堂生澀而又艱難，磕磕絆絆。然而，真正的學(xué)習(xí)歷程不就是這樣的嗎？總感覺所追尋的答案、所要駕馭的某項本領(lǐng)就在前面不遠處，但總是觸之不及。內(nèi)心的熱情與焦灼、勇氣與失望交錯纏繞，整個人仿佛置身于一處混沌的迷霧之中，那一縷通向出口的光束時斷時續(xù)。在這個過程中，深

27、諳學(xué)生心理的老師如同引路的向?qū)?，時而用打折的誘惑、時而借助同伴的鼓勵與幫助，慢慢引著學(xué)生朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)?！繋煟含F(xiàn)在不管上課偷喝水的，上課看窗外的，不知道你寫什么的，不要繼續(xù)寫了，想想你剛才那些，有哪些動作可以補進去的?；叵?，呆會兒告訴我就行了。老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想動筆寫：誰在拿筆，手上沒筆，用眼睛看剛才的草稿就好了，你剛剛寫的還可以加什么新?lián)Q的動作，呆會兒用口頭告訴我。有四個人下巴在桌子上，為什么桌子上會有下巴，可不可以告訴我。生看草稿，想。師：好，現(xiàn)在拿著你的草稿給隔壁的同學(xué)說你可以加什么，不準(zhǔn)動筆，開始。生互說。師：至少加四個吧，不能只有加一個。老師走動，觀察。師提示：你給隔壁的同學(xué)說，隔壁的同

28、學(xué)聽到一個動作就數(shù)一下。每一個同學(xué)都要想，隔壁同學(xué)把那一件分心事拆解成幾個動作。你剛才沒寫沒關(guān)系，你現(xiàn)在用口頭加進去，再給你想一分鐘，想好的跟隔壁分享。隔壁要幫他數(shù)。生再次互說。師：現(xiàn)在不是講那個圖（老師范例的圖），是講你的分心事，你的分心事。師：好，時間到。剛剛誰是只有寫一行的？這里，念一下?，F(xiàn)在你說一下你的分心事。全班幫忙數(shù)一下。老師試著幫他加上開頭：他上課覺得老師講的都懂了，所以不想再聽了但這個孩子沒領(lǐng)會老師的幫助：上英語課的時候，我和我同桌吃東西。上數(shù)學(xué)課的時候，我和我同桌在講話。師：講了幾件事？生：兩件。師：不能講兩件，只能講一件。生：上語文課的時候，我和我同桌也在講話。有學(xué)生在下面

29、補充：剛才講的是上英語課的時候，他在往外看。師：又沒了？師：這有沒有細化？有沒有細化動作？一個人往外看很難寫的。等會兒告訴你往外看怎么寫?，F(xiàn)在想到的動作比剛才多的舉手。有沒有比你原來的多?有沒有?好手放下。剛才在做什么事，要把動作寫詳細?！驹u析：“撿鉛筆”的教學(xué)不過是個范例，目的是讓學(xué)生通過對撿鉛筆的動作拆解體驗，遷移到自己所要寫的課堂分心事上。但是，有些學(xué)生沒能夠完成這個遷移。這也表明拆解動作的技能并沒有被學(xué)生真正掌握。用李老師課后的介紹，這樣的訓(xùn)練根本不可能是一次完成的。事實也是如此，寫作教學(xué)應(yīng)該是一個一個系統(tǒng)化的課程，而不是一節(jié)一節(jié)零散的課?！繋熢俅斡弥皳旃P的圖作例子給學(xué)生講：現(xiàn)在看一

30、下圖。這個小孩子的眼神，這小孩子在想什么就不知道了。你聽老師這樣說，上語文課好無聊呃，我就偷吃東西，這個理由一寫，改你作文的人會不會給你高分?改作文的人說我干嗎要看一個很無聊小孩的作文，自己又不好好學(xué)，作文也不怎么樣，我就不看了。請你比較老師第二個例子：上語文課的時候，老師講到哪一課人物的對話，其實這些我都明白了，聽著聽著我就分心了，這樣寫，人家想不想看你的文章?懂意思的舉手。好，手放下來。原因。(教寫整件分心事發(fā)生的原因。)師：每一個圖，你的腦袋都有十個動作呃，不只是笑而已，跟剛剛比較，每個圖你要有十個動作。好，請你告訴我，剛剛在這里有人給我說，他撿筆的時候抬腳了，你同不同意?當(dāng)然同意了。但

31、是沒有看這一幅圖的人，只看你寫的文章，說撿筆要抬腳，人家讀得懂嗎？讀不懂。誰知道他撿筆為什么撿到需要抬腳?生：離得遠。師：太好了，因為筆離得太遠了，他伸手又夠不到，連腳都抬起來，還差兩公分。知道意思的舉手。好，手放下。所以剛剛的動作只是其中的一個要求，你還要把那個動作的前因后果一起寫出來。懂意思的舉手。好，手放下?，F(xiàn)在換我問你了。剛才是我教你的。有人撿筆撿到屁股都翹起來了，誰知道什么原因 ？生看著老師不知道。師：看圖不要看我。沒人舉手不能下課。你要練習(xí)為什么一個人撿筆需要把屁股翹起來。我撿筆都不需要把屁股翹起來。生：因為太遠了。師：滾得太遠了。那他為什么不站起來去撿?生：他在上課。師：太好了!

32、因為他在上課，怕被老師發(fā)現(xiàn)。只要把這些寫進去，哪里是十個動作而已。懂意思的，覺得比較容易的點點頭。好，現(xiàn)在看一下，你知道他撿到哪里去了，想看嗎？師投示新的圖，圖上有一個穿裙子人的半身圖。師：請問那個穿綠色裙子的是誰？生：是老師。師：嗯，是老師哎，所以，課堂上的分心事，除了寫動作，我下句話是關(guān)鍵呃，還要寫什么？生在下面說師：除了寫動作、神情等，還要寫誰記得我們這節(jié)課在寫什么的分心事？課堂，所以你一定要寫上什么課。生說課名。師：我不知道，我是說你那件分心事，老師在上什么課，我不知道。而且，一個很會專心的小孩，一定會仔細注意老師在干啥。請問你是像第一張圖那樣大喇喇的分心嗎？不是，你是偷偷摸摸分心的。

33、你為什么要偷偷摸摸？因為你要注意老師在上什么課。那你要找到機會玩。所以，今天我們來練習(xí)寫一個東西。剛才老師已經(jīng)說過了，能不能這樣說，語文課好無聊哦，就開始寫你的分心事。怎么無聊都要寫清楚。老師再次示范如何寫分心的原因：我真的很想好好上體育課，但我沒有運動細胞，一打那個排球我就頭暈。你要把那個原因?qū)懬宄懛中牡氖拢褎幼鲗懢唧w。要具體就要把那個動作拆解，接下來你還要寫什么呢？老師在上什么課。例如，老師正面向黑板解題的時候，怎么樣，對，我就趁機在下面玩?？墒抢蠋熞呀?jīng)轉(zhuǎn)頭了，有同學(xué)回答了。我不知道你要怎樣，你讓你的分心事和環(huán)境合著寫，不然，你就像剛才那樣寫三行就結(jié)束了，寫不下去了。這個分心的事件

34、你到底有什么想法，我是不知道啦?！驹u析：吳忠豪教授曾經(jīng)分析過，小孩子寫作文存在的普遍問題是多用單句。由于多是單句，語意就不容易豐滿，讓人讀起來覺得干巴巴的。這節(jié)課上，學(xué)生寫出的文字也暴露出同樣的問題。李老師引導(dǎo)學(xué)生給每一個動作加上可能的原因及可能引發(fā)的結(jié)果，實則是在訓(xùn)練學(xué)生把描寫動作的單句變成語意更連貫清晰的復(fù)句，甚至句群?！克摹盐詹煌悇e分心事的寫作方法。1、“想”類的分心事。老師投示一小孩子的圖片：這是一個小朋友寫的，上課的時候他光想看窗外。請問他有沒有分心?師：看起來他很專心，連筆也沒有玩。他上課在做什么事呢？他都沒有動。師繼續(xù)投示小孩子眼睛看到的地方：他在看哪里時鐘。他在看哪里教室的

35、天花板。他在看哪里自己的課桌要。他在看哪里看前面同學(xué)的衣服。他在看哪里看窗外。看今天是下雨還是下雪。誰來猜一猜，這個小孩上課的時候為什么一直看著別的地方而沒有看課堂?你要不要猜猜?因為他上課很你要不要猜一下他為什么不看課堂?生：因為他不想上課。師：他真的不想上課，連第一個他都聽不懂。所以他這樣想來想去。有沒有一個主題?但他這樣想來想去還有另外一個可能，他的爸爸病了，他有心事，沒辦法專心上課，就去想別的事了。他想來想去，有沒有一個主題?生：有。師：這分心的故事，想來想去，你要有一個主題，聽懂的點點頭。因為要寫完六百字才能回家。我現(xiàn)在在幫你回家哦，你沒寫完就不能回。這么多老師在看，我又不能隨便放你

36、回家。如果你要寫想來想去，你要把他的心事一起寫出來。好，再來?！驹u析：課堂之初，學(xué)生回想分心事并分類時，就有一類屬于“想”的事情。這類事情如何去謀篇？李老師通過以上例子，讓學(xué)生意識到，無論你想到哪里，所想之事要有一個主題，這是這類分心事寫作的重點?！?、一個人“做”的分心事。大屏幕上閃過一本圖畫書的照片，老師問：哎，你要不要看這個圖畫書?這本書叫什么，警官巴赫爾和警犬。師講圖畫書，大致內(nèi)容是一個警官經(jīng)常去給小學(xué)生上安全課，以前每次上課，小孩子都不聽他的?？墒怯幸惶?，這個警官收養(yǎng)了一只狗，并訓(xùn)練它各種動作。然后帶著小狗一起去給小孩子上課。警官每講到一件與安全有關(guān)的事，小狗就會在警官身后配合做著動

37、作，小朋友們都聽得非常很專心。但是當(dāng)警官一回頭看小狗時，小狗又端正地站著，像是什么事情都沒有發(fā)生過一樣。你們上課是不是也這樣?然后，警官繼續(xù)，小狗又重復(fù)一樣的把戲。你的分心事如果這樣寫，整個事件就會很豐滿，懂意思的點點頭。要讓你的分心事和環(huán)境是交錯著寫的?？墒怯幸惶?，發(fā)生奇怪的事，因為他演講太好了，有記者來看他上課，他才知道小朋友們上課時看的不是他，而是他的小狗。師：他是怎么知道的？生說記者來了。師：記者來了他怎么會發(fā)現(xiàn)？看電視，看記者的視頻就發(fā)現(xiàn)了。好，這個書很有趣。你們可以去圖書館找找。師：剛剛已經(jīng)跟你說了寫這件事，第一要寫上課老師在教什么，你怎么分心的。第二個，如果你分心被發(fā)現(xiàn)了，別人會

38、怎么想?！驹u析：繪本故事中的警犬就像個調(diào)皮的孩子，總能在脫離警官視線的瞬間有“分身”的精彩表現(xiàn)。故事為了突顯這只分身有術(shù)的警犬吸引人之處，使用了襯托的表達手法。用警官的渾然不知、聽課孩子的熱情投入，把那只小狗的聰明滑稽可愛表現(xiàn)得淋漓盡致。對于四年級的孩子來說，這樣的表達技巧，單純從理論的層面來教，幾乎是不可能實現(xiàn)的。李老師用學(xué)生愛聽的故事來詮釋，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象生動的語料。故事在學(xué)生心里生了根，故事中的人物及其周圍環(huán)境交錯出場的順序也在學(xué)生心里生了根?！?、和別人一起“做”的分心事。師投示一個學(xué)生寫的上課分心事片段（事前準(zhǔn)備好的很簡略的幾句話，兩個小孩子上課的簡短對話。）生：師：不是，他

39、是寫和別人一起玩啊。讀文字。請問如果作文最高分是五星，你要給這個小孩幾星。生說一星。師：你們一當(dāng)老師就很嚴格?，F(xiàn)在看一下(師接著念另一段，加上了一些動作細節(jié)。)剛才你給他一星，現(xiàn)在你會給他幾星。生：四星。師：你們一當(dāng)老師就很仁慈。好，現(xiàn)在再看一下。老師剛才說一句話，誰記得。對，作文是改來的。他不希望只做一個四星的小孩，他又努力了。投示第三段話（在第二段的基礎(chǔ)上，加上了更多的修飾性的詞語，以及周圍環(huán)境的句子）:看他又增加了什么。“看”是什么?是動作。先怎么樣再怎么樣是什么?順序。然后，“向他做了個手勢”，那個動作是有方向的。好了，不要再講了。李老師已經(jīng)講這么多，你們已經(jīng)很無聊了?，F(xiàn)在你們的抽屜里

40、頭。我還沒說動，看誰在動。你的抽屜里有一張這樣的，請你跟你隔壁的小聲討論。誰在動，六個人在動。李老師要看嘍，看什么呢?看你們是不是兩個人都同意了才圈。圈什么呢？圈你覺得是好的修改。不是字多就是好的。你們要兩個都同意才圈呃，不能一個猛圈。李老師要看只看兩個人有沒有互相討論了。現(xiàn)在小聲討論，哦，我還沒有說開始哦。等會兒李老師站在這里說停的時候，手上有沒有東西？沒有。眼睛看誰，看老師。師：好，兩個一起，開始，三分鐘。材料在兩個人中間。很好，先安靜地讀，不要急著去圈。聰明的小孩有一半，我看出來了。是兩個材料都要讀，分別讀，要讀出聲音來。讀下面的時候，眼睛要看上面的，對照著讀。是小張的，另一張收進抽屜。

41、學(xué)生兩人一組開始。師：下面是很好的修改，討論后圈出他有效的修改。要詞哦，不要圈長長的句子，要用詞當(dāng)作單位。下面跟上面對比。他做的哪些你覺得是有用的修改。【評析：學(xué)生對比分析語料時，老師強調(diào)以詞為單位，是為了細化學(xué)生對文字的感覺，細化對事件的感知。范例中一個一個的詞指向哪里?自己的作文中只涉及了哪里?兩相對比，才會知道朝哪個方向修改自己的作文?！繋熥邉佑^察。師：要用筆圈出來。圈的時候要以詞作單位。對，這是他第二次的修改。師走動幫助一些還沒有按要求動起來的學(xué)生。師：圈好了，我的下一個任務(wù)是。你的右邊是不是有線，右邊的線要告訴我你圈出來的那么多詞，到底增加了哪些類，你要去分類。這些到底是增加了什么呢

42、，有人說動作。那就是一類，還有沒有別類?自己去分類。不要擔(dān)心分類對不對，你自己為那一類取名字。師：這些到底是哪一類，第一個第二個，看你們整理出哪幾類，你要看得出他做什么努力呀。師：有人很聰明，李老師都說動作，他就不寫動作。因為他發(fā)現(xiàn)那一類的動作都是怎樣的動作，你再看一下你圈的動作都是哪一類的動作。這一類的動作都很能生說。師：是的，都是很小心的動作。上課分心的動作都是精挑細選的啦。師：請問“微微的”這是什么詞，這一類是什么詞？什么“微微的、輕輕的”，這是什么詞??？“悄悄的”是什么詞。它不是動詞。有生說狀態(tài)。師：狀態(tài)，太好了。它是程度的詞，狀態(tài)的詞。它又是另外一類，它不是動詞。老師邊走邊看：哦，有的好早就寫出來了，好厲害。有人說有時間的詞，有沒有看到？