教師的語(yǔ)言機(jī)智與幼兒心理回應(yīng)的有效互動(dòng)

1、教師的語(yǔ)言機(jī)智與幼兒心理回應(yīng)的有效互動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活的語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，則叫教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，與孩子運(yùn)用語(yǔ)言互動(dòng)的形式占了很大的比例，但是我們常常發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)中，教師的語(yǔ)言機(jī)智引導(dǎo)與幼兒之間的積極回應(yīng)，有時(shí)是整節(jié)活動(dòng)的成敗關(guān)鍵，在多年的觀察和研究中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在積極地語(yǔ)言機(jī)智的運(yùn)用中，游刃有余，這是基于她對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的深刻理解和感悟，所以我們摘要幾段教師的靈活回應(yīng)，來(lái)分析教師熟練運(yùn)用幼兒心理特點(diǎn)的技巧。一、簡(jiǎn)析教師的語(yǔ)言機(jī)智與幼兒心理回應(yīng)的建立（一）創(chuàng)設(shè)精致性復(fù)述語(yǔ)境，促進(jìn)幼兒記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有許多記憶內(nèi)容需要幼兒記憶

2、，一般情況下，幼兒收到的大都是以聲音代碼為主的信息，這些以聲音代碼對(duì)信息進(jìn)行加工的記憶是短時(shí)記憶，而信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)機(jī)制，只有一種方法，那就是復(fù)述。復(fù)述有兩種，一種是保持性復(fù)述，另外一種是精致性復(fù)述。保持性復(fù)述是指一遍遍重復(fù)識(shí)記材料的過(guò)程，那就是我們平時(shí)所說(shuō)的死記硬背，是一種極為消極的方法，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，比較困難。而對(duì)于孩子較為適應(yīng)的是后一種，那就是精致性復(fù)述，精致性復(fù)述是指將識(shí)記材料與長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)的信息建立聯(lián)系以及運(yùn)用記憶策略的過(guò)程，比如；教師在互動(dòng)中教授幼兒一單詞：“鮮美”。教師如果采用反復(fù)誦讀的方法記憶的話，孩子不感興趣，而且不容易記住，因?yàn)檫@是保持性復(fù)述的方法。然而

3、有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在識(shí)記材料時(shí)與長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的信息建立聯(lián)系，如：教師在幫助幼兒進(jìn)行識(shí)記時(shí)，會(huì)問(wèn)幼兒，在菜里加入醋時(shí)，菜會(huì)變得怎樣？剛才我剛教了你們一個(gè)新詞，看誰(shuí)還記得嗎？孩子在老師的提醒下，把識(shí)記材料（鮮美）與記憶中存儲(chǔ)的信息（醋放入菜中的變化）建立了聯(lián)系，形成了精致性復(fù)述，孩子對(duì)（鮮美）這個(gè)詞建立了長(zhǎng)時(shí)記憶的機(jī)制，鮮美這個(gè)詞會(huì)隨著菜會(huì)深深印入孩子豐富的教師在教育活動(dòng)中。（二） 建立“頓悟”性語(yǔ)境環(huán)境，促進(jìn)幼兒多維的思維方式幼兒在遭遇困難和需要解決問(wèn)題時(shí)，幼兒的思維過(guò)程要遵循指向一定的方向和目標(biāo)，因此孩子在解決問(wèn)題時(shí)，幼兒將對(duì)所要達(dá)到的目的的覺(jué)知，幼兒要選擇達(dá)到目的的方法和手段，幼兒要采用實(shí)施

4、的手段，這個(gè)解決困難的過(guò)程就是包含了 “頓悟”的過(guò)程，比如；教師在讓孩子猜測(cè)一瓶綠色液體是什么的時(shí)候，先聞味，然后教師設(shè)置“頓悟”的語(yǔ)境，“這是香香的夏天洗澡時(shí)要放一點(diǎn)的蚊子叮咬時(shí)可以擦一下的，”孩子在一步一步的語(yǔ)境啟發(fā)下，幾個(gè)孩子突然跳將起來(lái)，大聲說(shuō)道：“我知道，我知道，這是花露水！”這就是孩子的一種頓悟?！邦D悟”學(xué)說(shuō)是格式塔心理學(xué)家柯勒提出的，在格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)是一種智慧行為，是一種頓悟過(guò)程，需要有理解、領(lǐng)會(huì)與思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與，并且它是一種突現(xiàn)、速變、飛躍的過(guò)程。由頓悟獲得的問(wèn)題解決方法能在記憶中保持較長(zhǎng)的時(shí)間；由頓悟而掌握的學(xué)習(xí)原則有利于適應(yīng)新的情境，解決新的問(wèn)題，因此教師在

5、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要積極的運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)智創(chuàng)設(shè)頓悟語(yǔ)境，促進(jìn)幼兒在習(xí)得中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（三）營(yíng)造情景性語(yǔ)境，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力語(yǔ)言是顯示教學(xué)情景最普通、最重要的一種途徑和方法。在教學(xué)中，把教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)教師具有情趣化、誘導(dǎo)化的解說(shuō)和描繪相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出具有特定情境的教學(xué)氣氛，把孩子引入情景，例如：在“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了“小猴摘桃”的情景，幼兒來(lái)扮演小青蛙，利用墊子當(dāng)“荷葉”，老師通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言、富有詩(shī)意的講解使孩子在充滿(mǎn)情趣的情景中，得到求知的滿(mǎn)足。“看，那邊有一片桃樹(shù)林，小猴得跳過(guò)小猴，才能摘到桃子”通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)了，情景式的、游戲化的、趣味性的、符合學(xué)生心理特征的清凈

6、環(huán)境，,實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。讓原本單調(diào)、枯糙教學(xué)內(nèi)容變得充滿(mǎn)趣味與生機(jī)。教師的教，能被孩子所接受。使孩子的求知需求寓趣味活動(dòng)之中得以滿(mǎn)足，在情景中孩子既是情景的參與者，又是被教育者，有時(shí)甚至是一個(gè)積極的教育者。例如，教師在講述一個(gè)自己經(jīng)歷的時(shí)候是這樣說(shuō)的：那天，老走路匆匆忙忙，一不小心，“嘭”的一聲。老師的鼻子重重的撞在了柱子上，血就流了下來(lái)。這時(shí)在孩子的腦海印象中，就是老師的痛苦“慘狀”，孩子們表現(xiàn)出積極的同情心，“老師，你要當(dāng)心點(diǎn)，”“老師，你要記住，走路可要慢點(diǎn)，”“老師，你是不是在右側(cè)走”“老師，你走路可要看清楚，不能莽莽撞撞”的，孩子們以其真切的情感，在教育著老師，其實(shí)這些恰恰是

7、老師想提醒幼兒的話，然而這樣的一次情景性語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓教育的效果起到了事半功倍的效果，孩子的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。能充分激發(fā)小朋友參與的興趣，從內(nèi)心體驗(yàn)到活動(dòng)帶給的情感享受和深刻的教育內(nèi)涵。二 教師語(yǔ)言機(jī)智運(yùn)用和技巧教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)。即教師在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，必須考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的生活經(jīng)驗(yàn)和接受心理水平等因素，否則，非但達(dá)不到其運(yùn)用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強(qiáng)，雖然語(yǔ)言機(jī)智的運(yùn)用要受到時(shí)間（一堂教學(xué)活只有三十分鐘左右的時(shí)間） 的嚴(yán)格限制，但在教學(xué)過(guò)程中，教師在哪一時(shí)間段運(yùn)用，卻并不受任何限制，教師的語(yǔ)言機(jī)智的運(yùn)用更不受空間的限制，所以它具有非常

8、大的靈活性。（3）趣味性強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的運(yùn)用為了在短時(shí)間內(nèi)集中幼兒的注意力、活躍課堂氣氛、引導(dǎo)幼兒的思維以求解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，取得超常效果。這一目的性使得趣味成為教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的內(nèi)在要求。三 教師語(yǔ)言機(jī)智運(yùn)實(shí)例根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智的上述特點(diǎn)，我們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中要抓住各種時(shí)機(jī)大膽靈活地對(duì)它加以運(yùn)用，并在運(yùn)用過(guò)程中密切根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，以求獲得最佳教學(xué)效果。下面將以實(shí)例加以論述。（一） 簡(jiǎn)捷的肯定回應(yīng)當(dāng)孩子的一個(gè)回答出來(lái)的時(shí)候，教師要簡(jiǎn)單、迅速的對(duì)孩子的答案進(jìn)行判斷和回應(yīng)，如果老師與孩子們正在研究和探索一個(gè)話題時(shí)，教師對(duì)孩子的回應(yīng)一定要簡(jiǎn)單扼要，可以用“唔”“是”“好的”，等簡(jiǎn)單的詞匯加以

9、肯定和答復(fù)，因?yàn)檫@樣能讓幼兒研討的過(guò)程不斷裂，不打斷，孩子在連續(xù)的研討過(guò)程中，他們的智慧如同腦神經(jīng)的突起四射開(kāi)去，他們的思維會(huì)得到深入的挖掘和開(kāi)發(fā)。同時(shí)，孩子們?cè)诶蠋煹暮?jiǎn)短的判斷式的答復(fù)中，清晰感知自己思考問(wèn)題的方式正確與否，并及時(shí)矯正自己的思索過(guò)程。反之教師嘮叨式的重復(fù)，讓孩子的思路成為斷裂的樂(lè)章，難以成譜，而且教師的這種反復(fù)重復(fù)，會(huì)造成孩子不良的傾聽(tīng)習(xí)慣，喜歡重復(fù)，上課思想不集中，同時(shí)嘮叨還造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒。（二） 斷然的否定回應(yīng)教師與孩子的積極討論中，難免有些幼兒會(huì)答非所問(wèn)，老師如果一概摸棱兩可的話，孩子會(huì)處在一個(gè)云里霧里的感覺(jué)，甚至?xí)`導(dǎo)其他孩子的思考路徑。

10、因此，教師這時(shí)候就要當(dāng)機(jī)立斷，否定孩子的答案，但在答復(fù)中教師要注意保護(hù)孩子的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，婉轉(zhuǎn)回答幼兒，如：“不對(duì)，你再想想”，“我可以肯定的告訴你，這是錯(cuò)的?！钡鹊让鞔_但又否定的詞語(yǔ)加以確定。教師的這一處理方法，給了孩子更多的正確思考的時(shí)間和空間，但這里也應(yīng)該提醒的是，教師一定要適時(shí)，有分寸的否定孩子，不能一錯(cuò)就否定，教師的語(yǔ)言和語(yǔ)氣一定要掌握好，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性的。我們還是需要教師的正面的循循善導(dǎo)。（三）機(jī)智地捕捉靈感很多教師與幼兒的互動(dòng)討論過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種“糾纏”的過(guò)程，孩子無(wú)法沿襲正確的思考路徑進(jìn)行，問(wèn)題處于一個(gè)“柳暗花明疑無(wú)路”的處境，其實(shí)此時(shí)孩子的靈感是一瞬間的，稍縱即失的，而且最關(guān)鍵的是孩子此時(shí)是非常不自信的，他們害怕講錯(cuò)，他們害怕失敗，對(duì)答案的正確率把握不大，這種忐忑的心理促使他們猶豫，徘徊，焦急，但是靈感卻在急促，跳躍式的迅速的在孩子的腦海中盤(pán)旋，因此，此時(shí)的教師一定要緊緊捕捉孩子的智慧靈感，用眼神，用語(yǔ)言大加褒獎(jiǎng)：如：你好棒，我跟你想得一樣的；或者，你是怎么想出來(lái)的，等等，讓孩