語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、 什么是語(yǔ)言概括能力語(yǔ)言概括能力是文本閱讀過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的能力，那么，何為語(yǔ)言概括能力呢？辭海對(duì)“概括”的解釋是：“概括是在思想中把從某些具有若干相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。”衛(wèi)燦金語(yǔ)文思維培育學(xué)對(duì)“概括”這樣解釋：“抽象，就是舍棄對(duì)象豐富生動(dòng)的感性的東西，抽取出關(guān)于對(duì)象的屬性、本質(zhì)等規(guī)定性的東西；概括，就是在抽象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較，概括出同類事物所具有的一般屬性和共同性質(zhì)”?！案爬ㄊ侨藗冇筛行跃唧w上升到思維抽象最重要的終極階段”。1什么是能力？心理學(xué)家認(rèn)為“能力是一種本領(lǐng)，是指一

2、個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征”。2有學(xué)者從不同角度對(duì)概括能力進(jìn)行了闡述：“從心理角度看，概括是人們?cè)谒枷肷习淹愂挛锏谋举|(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過(guò)程；從思維的特點(diǎn)看，概括能力是思維的基礎(chǔ)，概括是在思想上將許多具有共同特征的事物歸納為一類，從而形成概念，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)，從而得到一個(gè)具有普遍性的結(jié)論的過(guò)程；從教學(xué)實(shí)踐角度看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程，沒(méi)有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識(shí)體系，自然對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就不能開(kāi)合自如”。 綜上所述，作為一種思維形式和手段，概括就是通過(guò)分析、比較、綜合等手段把事物的共同屬性或本質(zhì)特

3、征歸結(jié)出來(lái)，作為一種能力，概括是運(yùn)用有效手段發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力、發(fā)現(xiàn)事物間、屬性間關(guān)系的能力。而文本閱讀中的概括能力主要是指分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想，梳理分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等，最后用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把所讀的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。二、 語(yǔ)言概括能力的重要性代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！?閱讀活動(dòng)是人類社會(huì)一項(xiàng)獨(dú)特而重要的活動(dòng)，本文所論述的閱讀是指文本閱讀。語(yǔ)言概括能力對(duì)于文本閱讀有著十分重要的意義。它直接影響到學(xué)生對(duì)文本的解讀，關(guān)系到閱讀的質(zhì)量。甚至有人認(rèn)為，

4、一個(gè)人的閱讀能力主要體現(xiàn)在他的語(yǔ)言概括能力上。朱自清先生在總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“讀過(guò)的文章，只有用自己的語(yǔ)言將它的主要內(nèi)容概括出來(lái)的時(shí)候，才覺(jué)得讀懂了?！闭Z(yǔ)言概括能力之于閱讀的重要性可見(jiàn)一斑。很多人對(duì)文本的閱讀是低效甚至無(wú)效的，他們或以偏概全，或主次不分，甚而囫圇吞棗。如果能夠掌握正確的和有效的概括策略，就能對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的解讀，也就能從根本上解決文本解讀中的諸多問(wèn)題，使得閱讀活動(dòng)變得有效、高效。概括能力實(shí)際上是理解能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言概括能力是理解文本的基礎(chǔ)，是從閱讀中獲取人文素養(yǎng)的基本的思維途徑之一?！白x一篇文章，對(duì)文字的閱看、品析、欣賞是一種理解，通過(guò)理解，明了文章的思路，把握文章的要

5、點(diǎn)，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思。進(jìn)而能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把這一意思表達(dá)出來(lái)，這就是對(duì)這篇文章文意的組織概括。如果只有理解而不能概括，談不上真正意義上的理解。能夠概括，善于概括，才能真正讀懂一篇文章。培養(yǎng)語(yǔ)言的組織概括能力，是閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，甚至終級(jí)目標(biāo)?！?三、 現(xiàn)狀當(dāng)前許多學(xué)生的語(yǔ)言概括能力不強(qiáng)，在閱讀文本時(shí)一籌莫展，不知道該讀什么、怎么讀，基本上處于一種盲目無(wú)序的狀態(tài)；許多教師在教學(xué)時(shí)要么有意無(wú)意地回避了概括教學(xué)，要么照本宣科只傳授一些傳統(tǒng)的套路。歸根結(jié)底就是因?yàn)檎Z(yǔ)言概括能力差，對(duì)語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)沒(méi)有成功的理論支持和有效地方法指導(dǎo)。然而，目前大中小學(xué)生的閱讀水平卻不盡

6、如人意，閱讀的關(guān)鍵能力語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)更是被忽視?？梢哉f(shuō)，目前對(duì)概括能力的培育是粗放的，是低效甚至無(wú)效的。學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得不到訓(xùn)練和強(qiáng)化，直接影響到了他們思維的質(zhì)量和閱讀的質(zhì)量。四、 培養(yǎng)對(duì)策在文本閱讀中，如何培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力呢？1、 從概括的文本范圍看，要在整體觀照下進(jìn)行段落、章節(jié)的局部概括，在完成所有局部概括的條件下進(jìn)行文篇、書本的整體概括?！案爬?”的本意是把分析過(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分各種屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體 因此，閱讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容和形式的概括必須擺正局部和整體的關(guān)系，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，嚴(yán)格遵循 整體部分整體的互照原則 由單篇短章組成的語(yǔ)文課本，從閱讀概括的對(duì)象著眼，有

7、語(yǔ)段 段落章節(jié)文篇書本五級(jí)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)段是最小的單位，段落是基層的，章節(jié)是中層的，文篇是高層的，書本是最大的單位我們要從微型的語(yǔ)段概括起步，進(jìn)而擴(kuò)展到段落的概括章節(jié)（習(xí)稱 部分）的概括 文篇的概括單篇課文的概括是常規(guī)的概括能力訓(xùn)練，但不能到此為止，還要擴(kuò)展到教學(xué)單元的概括單冊(cè)課本的概括，乃至學(xué)段整套語(yǔ)文課本的總概括就一冊(cè)語(yǔ)文課本的概括能力訓(xùn)練而言，要逐級(jí)掌握語(yǔ)段抽義法段落取精法章節(jié)理意法文篇?dú)w旨法書本攝魂法，具體熟悉如何抽義 取精 理意歸旨攝魂的概括技巧語(yǔ)段抽義段落取精章節(jié)理意，屬于由小到大的三種局部概括；文篇?dú)w旨 書本攝魂，屬于由低到高的兩類整體概括局部概括不要孤立進(jìn)行，而要在通讀全文的前提

8、下統(tǒng)攝如概括段意，用摘句法 組合法連串法，只是著眼該段；若著眼其他段其他章和全篇來(lái)思考，全局在胸，那么對(duì)該段的概括可能與其他段章的概括保持視角文體思路的一致，便于局部概括后的彼此聯(lián)絡(luò)，有利于向整體概括順利前進(jìn)另一方面，文篇 書本的整體概括不宜在段章的局部概括沒(méi)有全部完成的情況下匆忙進(jìn)行 葉圣陶在揣摩中早就指出：理解一篇作品，當(dāng)然著重在它的主要意思但是主要意思是靠全篇的各個(gè)部分烘托出來(lái)的，所以各個(gè)部分都不能輕易放過(guò) 閱讀中以偏概全的毛病就出在拘泥一隅的局部概括和不完全的整體概括上。 2、二 從概括的策略方法看，要由易到難，先學(xué)會(huì)依據(jù)文本的擇要概括，后鍛煉超越文本的取精概括借用文本中現(xiàn)成的核心詞句

9、來(lái)概括文意，既省力，又準(zhǔn)確概括單句，從句子結(jié)構(gòu)入手；概括復(fù)句，從句間關(guān)系入手；概括段落，從找中心句入手 文段內(nèi)的中心句，或?yàn)槭桌ň洌驗(yàn)槲怖ň?，或?yàn)檫^(guò)渡句，分清層次，連貫上下，就可提取概括全篇，要學(xué)會(huì)抓標(biāo)題，點(diǎn)文眼，把文脈，選秀句陸機(jī)在文賦中說(shuō)：立片言而居要，乃一篇之警策 選準(zhǔn)居要的片言來(lái)歸納文篇主旨，特見(jiàn)功效 如岳陽(yáng)樓記作者假托古仁人與遷客騷人的覽物之情的特異之處，正在于不以物喜，不以己悲 的先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人生境界這是節(jié)引關(guān)鍵詞句組成復(fù)句用以概括篇旨的實(shí)例概括不能單靠摘要當(dāng)段章篇里的首尾中找不到現(xiàn)成的核心詞句來(lái)總括的時(shí)候，面對(duì) 潛在中心，必須用自己的語(yǔ)言來(lái)顯幽超越文本的獨(dú)立

10、綜合，要求 一看文篇內(nèi)容，二想寫作目的，三靠自鑄新句，這是最要緊的功夫 如竇愛(ài)君導(dǎo)讀曲志紅的通訊永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗，讓學(xué)生抓住題目的 雙眼作多角審視 用美麗這只眼看，可以這樣概括：童年的夢(mèng)想是美麗的；青年時(shí)在農(nóng)村把 所有人不再挨餓 奉為終身追求是美麗的；科研中遇到困難或人為的干擾破壞，百折不撓 堅(jiān)韌不拔是美麗的；取得的巨大成就和貢獻(xiàn)是美麗的；功成名就之后，古稀之年淡泊名利繼續(xù)超級(jí)稻研究也是美麗的用執(zhí)著另一只眼看，又可以這樣概括：童年夢(mèng)想成了一生的事業(yè)和追求；面對(duì)落后 貧瘠和瘡痍的農(nóng)村，將 所有人不再挨餓奉為終生的追求；在雜交水稻研究遭遇挫折干擾時(shí)百折不撓，從未放棄；功成名就之后依然執(zhí)著研究超級(jí)稻如

11、此點(diǎn)雙睛，畫真龍 ，使 擇要概括升華為取精概括，用個(gè)字便提煉出袁隆平的精神品質(zhì) 執(zhí)著追求百折不撓堅(jiān)韌不拔淡泊名利無(wú)私奉獻(xiàn)這就從靈魂深處高度抽象出主人公的崇高人格3、三 從概括的思維過(guò)程看，要運(yùn)用從具體到抽象的歸納概括4、四 從概括的文體規(guī)范看，應(yīng)區(qū)分文章作品的科學(xué)概括和文學(xué)作品的藝術(shù)概括語(yǔ)文教材編選從 文體組元向主題組元的偏轉(zhuǎn)，為泛人文的過(guò)度概括提供了溫床，給語(yǔ)文本色的適度概括制造了霧幛矯枉不宜過(guò)正，主題組元的無(wú)限性和文體組元的有限性應(yīng)該兼用互補(bǔ) 適體閱讀落實(shí)到概括能力訓(xùn)練上，必須堅(jiān)持 依體裁特征去進(jìn)行文質(zhì)概括的原則，懂得不同的文體應(yīng)該有不同的閱讀概括規(guī)范：文章是反映科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的文字成果，思

12、想一元化突出，解讀時(shí)應(yīng)該主要用科學(xué)的抽象概括；文學(xué)是反映藝術(shù)認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的文字成果，主題多元化突出，解讀時(shí)應(yīng)該主要用藝術(shù)的形象概括文章的本質(zhì)在于給出思想，實(shí)用性閱讀無(wú)不以把握作品意旨領(lǐng)會(huì)作者意圖為基本目標(biāo)對(duì)文章內(nèi)容和形式的科學(xué)概括，講究去粗取精去偽存真由此及彼由表及里的改造制作功夫，要求學(xué)會(huì) 求同析異 抽筋拔骨 稱斤量重刪繁就簡(jiǎn)的概括技能。文學(xué)是用形象反映社會(huì)生活，揭示人生百相，往往寓普遍性必然性于個(gè)別性偶然性之中 對(duì)文學(xué)內(nèi)容和形式的藝術(shù)概括，要求在典型意境意象上作分析，在敘事抒情風(fēng)格上作探求，通過(guò)對(duì)富有特征的具體事物的描述，了解個(gè)別與一般的統(tǒng)一過(guò)程，感悟主體意識(shí)對(duì)客體對(duì)象的能動(dòng)把握藝術(shù)概括的

13、具體方法有兩種：或 雜取種種人，合成一個(gè) ；或以一個(gè)生活原型為主，再注入其他生活素材 當(dāng)讀者對(duì)典型環(huán)境中的典型人物進(jìn)行藝術(shù)概括時(shí)，往往著重考察形象描寫的表現(xiàn)功能，更多享受藝術(shù)形式的審美愉悅?cè)缈滓壹哼@個(gè)典型形象可以作不拘一格的多元闡釋余映潮深味魯迅塑造典型的奧妙，對(duì)孔乙己的描寫作了多線條（偷 手 臉 酒 笑）多層次（ 外貌 習(xí)性 命運(yùn)）多對(duì)比 （環(huán)境 人物 出場(chǎng)）的形象概括，揭示了這個(gè)悲劇人物性格的多重性及其成因（詳見(jiàn) 閱讀教學(xué)藝術(shù) 講小說(shuō)的教學(xué)），充滿審美情味，可謂別出心裁！5、 從概括的表達(dá)成果看，要在內(nèi)容和形式兩方面完成思想提煉和語(yǔ)言提煉，切實(shí)做到思想概括和語(yǔ)言概括的有機(jī)結(jié)合概括是理解思維

14、語(yǔ)言三合一的閱讀訓(xùn)練概括的表達(dá)成果形式多樣，有口頭概括 書面概括，書面概括中又有文字概括 圖表概括，文字概括中還有故事梗概人物形象結(jié)構(gòu)提綱內(nèi)容提綱寫作特點(diǎn)語(yǔ)言風(fēng)格等不同檔次的概括形式 不管寫在黑板上或作業(yè)本上，都要求同時(shí)完成思想提煉和語(yǔ)言提煉兩種提煉的妙方是葉圣陶的名句作者思有路，遵路識(shí)斯真所昭示的遵路識(shí)真法我們據(jù)此提出 析結(jié)構(gòu) 理思路 歸主旨的九字訣，沿著作者思路去追尋文篇主旨，迅捷 準(zhǔn)確，最易奏效 湖南長(zhǎng)沙鐵路一中覃永恒老師在概括的力量 一書中精辟地指出：概括的最終目的是把握事物的本質(zhì)屬性；概括出來(lái)的思想要求準(zhǔn)確全面深入；概括所用的語(yǔ)言要求是綜合的抽象的直白的正面的她關(guān)于思想概括和語(yǔ)言概括

15、相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)值得參照要防止偏于一隅的 片面概括，必須堅(jiān)持多方位的 全面概括；要避免大而無(wú)當(dāng)?shù)?過(guò)度概括，必須實(shí)行 抽象概括與形象概括的結(jié)合 如韓非的扁鵲見(jiàn)蔡桓公，兩人相距約二百年 ，怎能見(jiàn)面對(duì)話？顯然是作者虛構(gòu)的寓言故事 對(duì)該篇的思想概括通常單講諷喻蔡桓公諱疾忌醫(yī)，其實(shí)陷于片面概括；更換視角，該篇還有譏刺扁鵲醫(yī)語(yǔ)生硬的意蘊(yùn)只有兼顧蔡桓公與扁鵲兩方，作雙線的綜合提煉，才可能有 全面概括還有必要補(bǔ)充的是，具體的 形象的語(yǔ)言可以而且應(yīng)該充當(dāng)藝術(shù)概括的語(yǔ)言如竇愛(ài)君老師引導(dǎo)六年級(jí)（初中預(yù)備班）學(xué)習(xí)記敘文四大要素（時(shí)間 地點(diǎn)人物事件）時(shí)，要求學(xué)生給微型劇本生命攸關(guān)的燭光 寫故事梗概，不超過(guò) 個(gè)字，結(jié)果作了如下概括：二戰(zhàn)中的一個(gè)晚上，法國(guó)伯諾德夫人家，母子三人與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，保住了燭臺(tái)中的秘密情報(bào) 可見(jiàn)，藝術(shù)概括不同于科學(xué)概括的特異之處是得意不能忘言，得意不能忘象 小說(shuō)散文詩(shī)歌中的典型意