新課程需要這樣的教學評價

1、新課程需要這樣的教學評價教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程實驗在全國范圍內(nèi)的大 面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在中體現(xiàn)了出來，因此，建立 一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳 統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一股原 理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征 .?一、性性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂，指的是教學評價要改 變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生的功能。教學 評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來，重視每個學生在本 人已有水平上的。傳統(tǒng)的教學評價特別是考試

2、評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特 別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我的動力。因此，新課 程所需要的教學評價應該承認學生在過程中存在的個性差異，承認學生在過程 中存在的不同水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷.為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的過去 和 現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的 將來和。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來的目標，使他們 認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的潛能，通過縮小與未來目標的差距 .在評價 中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方

3、法和技 能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手與解決問題的能力，歸根結底 是重視學生*種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和能力的狀況.?二、多元化？多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化 .?傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師 ，學生則是被評價者，是評價的客 體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元 的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與 教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起 來，把學校評價、評價和家長評價結合起來 .教學評價不再是評價者對被評價者 的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評

4、價活動的 重點環(huán)節(jié)是學生自評.在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價 者通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。 評價成了學生自我教育和促進自我的有效方式。？就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學 生的個性，既要關心結果，更要關心過程 ；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng) 造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn) , 包括他們的使命感、責任感、自、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認 識和自我。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有 關的態(tài)度、興趣、行為等等的考查.用一句話說

5、，就是以視角的評價內(nèi)容和結果, 綜合衡量學生的狀況。三、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法， 包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等.在教育評價的方上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為 指標 量化 模式，另一種為 觀察理解 模式。兩種體系和模式*有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺 乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的 測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或 二次量化

6、處理，指標權重 的定量評價方 式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評 價到不恰當?shù)某潭龋蛘邫C械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德 的評價上也機械地采用定量評價的方式.而事實上，學生素質(zhì)的某些側面和某些要 素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千 變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段（如指標權重 方式），處理諸 如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值問題。新課程所需要的教學評價則 是需要汲取上述兩種方體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不 同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用指標權重方

7、式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、 課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視正式評價和 非正式評價 為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評 語結合在一起.而不是把教學評價簡單理解為總結性地 打分或劃分等級。？四、全面性？全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征 .所謂全面性指的是教 學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生 *種素質(zhì)培養(yǎng) 及*種技能有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。 ？全面性強學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、性評價和終 結性評價，有機結合為一個整體運

8、動過程。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi)，結合診斷性評價、性評價和終結性評價三種形式的評價 ，不斷地循環(huán)反復，動態(tài) 地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生*種素質(zhì)的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動 的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生*種的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和等等）。評價也 不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的*種渠道采集學生素質(zhì)的信息，而是設計*種評價 工具，鼓勵學生主動收集和提供自我的評價信息.綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi) 容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學