《小學英語預習習慣培養(yǎng)的研究》課題總結

1、小學英語預習習慣培養(yǎng)的研究課題總結新課程標準指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有用地使用學習策略，不僅有利于他們掌握學習的方向、采用科學的途徑，提高學習效率而且還有助于他們形成自主學習的能力，為他們終身學習奠定基礎。”同時也指出：“英語學習的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，為終身學習奠定基礎?！蹦敲慈绾卧谛W英語課堂短短的30-40分鐘內，提高實效和學生的認知能力，提升學生綜合運用語言的能力呢？其中，課前預習起到了非常嚴重的作用。這就要求學生養(yǎng)成優(yōu)良的課前預習習慣，并持之以恒。預習是上好英語課的嚴重環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提

2、高英語課堂教學效益的有用途徑。因此，在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良的預習習慣尤其嚴重。下面談談在課題實施過程中我所做的一些工作：（一）了解學生預習現(xiàn)狀首先，對五（1）年級學生及家長進行問卷調查，了解小學高年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以五（1）班學生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設計劃實施計劃回顧反思調整計劃再實施再反思進一步調整”的過程中，逐步探究

3、出培養(yǎng)學生預習能力的有用策略。（二）研究學生預習習慣培養(yǎng)內容1.明確如何讓學生進行行之有用的課前預習。通過課前預習讓學生在英語教學中提高認讀單詞能力、朗讀能力、閱讀能力、記憶能力等。研究如何讓學生做好課前延伸工作，預習什么內容？什么時間預習？怎樣輔導學生預習？2.通過本課題研究，制定行之有用的方法，設計科學合理的預習提綱，使學生在老師的指導下，家長的督促下長期堅持課前預習，并形成優(yōu)良的預習習慣。3.加強預習方法指導，使學生掌握正確的預習方法，積極有用的進行課前預習。4.采取各種方法對學生的預習情況進行檢查評比。通過各種渠道的檢查，使學生真正學會自主預習。5.教師輔導學生學會預習，讓學生對預習的

4、理解更深刻，使學生將預習方法運用到課內外閱讀學習中。（三）具體做法1、布置預習。從我自身經歷和教學實踐的總結，我認為學好一門學科最主要的就是預習。預習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。因些，我布置學生預習的內容是把要將學的內容提前讀下來，如單詞、課文等，并做好陌生的記錄。但剛開始可能很多同學反對，因為沒有老師，怎么會讀呢？因此需要老師鼓勵學生聽錄音或問教師、同學入手解決。我根據(jù)學生例外情況布置例外的預習要求。如在預習閱讀英語短文時，差生可以讓他們能把課文讀下來，練習題能解決就可以了，好同學要求流利的讀出整篇短

5、文，完成閱讀題，甚至能用幾句話復述短文。隨著學生在做好預習后，能體驗到課堂上的成功感，同學們也明白了做好預習的嚴重性。2、檢查預習。把對學生課前預習的檢查納入英語學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。具體做法有方法一：是讓組長每次上課前檢查，檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記）入班級量化。（也就是按0分1分2分記入）剛開始時組長不怎么會檢查，我就檢查兩次，讓組長按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現(xiàn)在我的班級的學生每天課前預習基本不用布置他也能自覺完成。方法二：到老師處（或較早完成的同學）提前讀書，然后發(fā)一張“通行

6、證”，凡獲得“通行證”的同學在作業(yè)可獲得減少資格，以示獎勵。3、評價預習。針對班級存在的現(xiàn)象（少部分學生處于被動預習），我們要注意培養(yǎng)和提高學生預習的興趣，可以采取相應的監(jiān)督、評價、激勵表彰措施。不能讓預習流于教師口頭要求的形式，我將此納入學生學期英語成績的評價中。將平時預習成績作為期末考核的一次平時分（總計30分）記入成績冊。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好英語目的。記得中段測試，筆試高分的同學的成績相差甚少，但由于我增加了平時分的計算方式，學生的排名也產生了變化，也讓我的預習得到了同學們

7、的認真對待。（四）存在優(yōu)點通過一段時間的預習習慣培養(yǎng)使課堂教學有所轉變，課堂效率有所提高。（一）課堂教學的轉變1.角色的轉變：教師由原來的主角（主演）變成了觀眾（導演）。原來課堂上由教師一人唱獨角戲，又是教學又是領讀。變成學生也能代替教師領讀和識記，同時也把教師從煩瑣的帶讀、領讀中解放出來。學生變成了課堂的主角，真正成為了學習的主人。2.課堂氛圍的轉變：通過有用地課前預習，使我們的課堂變得喜悅、松弛。以前學生面對新內容鴉雀無聲，無人回答。有的同學想舉手卻又害怕說錯，對自己缺少信心?，F(xiàn)在課堂上學生面對問題大部分學生都能夠大膽積極發(fā)言，你爭我搶，各抒己見，非常激動，使教學活動在交流中松弛喜悅地完成

8、。有時還引發(fā)出陣陣掌聲和笑聲，這樣的課堂讓師生同樂。可見做好課前預習工作，不僅能增強學生自信心，還能在松弛愉快的氛圍中提高學習效率。（二）學生自學能力得到提高1、學生通過課前預習習慣培養(yǎng)，提高了學生的認讀能力。以前課上檢查學生認讀課文單詞，只有少部分學生能夠正確、流利地朗讀。更別說讀課文，進行語言交際的訓練了。大部分學生出現(xiàn)掉詞、錯音、聲音不洪亮的現(xiàn)象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利地讀單詞和單元里的重點句型，并能進行相關句型的操練。2、通過課前預習，提高了學生的積累習慣能力。學生根據(jù)自己的實際情況去認讀單詞、句子及英語短文課文，進行積累記憶展示。3、通過課前預習培養(yǎng)，學生課前搜集整理資

9、料的能力得到提高，對于不認、陌生的單詞和句子，能夠通過查字典、網上查資料等方法解決，能夠與家長合作提高搜集資料的效率。4、通過課前預習培養(yǎng)，學生的合作交流能力得到提高。學生能夠根據(jù)各自的預習情況進行小組交流，完善解決自己在預習環(huán)節(jié)中提出的疑難問題。5、通過課前預習培養(yǎng)，學生的評價能力得到提高。學生能夠根據(jù)自己的預習情況對伙伴的課堂內容理解體會給予及時的評價補充，使課堂學習氛圍深刻。（五）存在的不夠1、學習能力較強的學生預習效果要比學習能力差的學生強得多，他們在課堂上接受新知識的速度很快，甚至是一點就通。但是那些學習能力較差的學生，預習效果不大，有些流于形式。應注重課內檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學生充分感到預習是和書面作業(yè)同等嚴重的學習活動，從而增強學生的學習興趣。2、有些學生對學習的興趣不深刻，在學習過程中沒有養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。尤其是自覺性較差的學生，需要家長的幫助，但是有些家長不能很好的配合老師，幫助學生完成課前預習的要求，使得預習不能很好的落實，流于形式，也造成了學生對優(yōu)良的學習習慣的不重視。3、還有部分學生