結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法

1、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法在討論孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練方法時(shí)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一個(gè)被人們議論過(guò)多次的一 個(gè)話題。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者及專(zhuān)業(yè)人雖在其著作中都提到了結(jié)構(gòu)化教學(xué)。孤獨(dú)癥兒童通常需要高度結(jié)構(gòu)化的教育程度，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。”楊曉玲;'孤獨(dú)癥兒童缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和與別人交往的愿望， 針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)采取有計(jì) 劃的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法和策略是十分必要的。“（王書(shū)荃）那么什么是結(jié)構(gòu)化教學(xué)法？它能給予孤獨(dú)癥兒童哪些方面的幫助 ？如何有效地運(yùn)用這一教學(xué)方法？本 文將對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題作簡(jiǎn)略的介紹：一、什么叫結(jié)構(gòu)化教學(xué)法結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是由美國(guó)北卡羅拉納州大學(xué)精神科學(xué)系的一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究、支 援和推行孤獨(dú)癥兒童教育的部門(mén)在“自閉癥

2、與溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃” （Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children）中提出來(lái)的。（這個(gè)教育計(jì)劃簡(jiǎn)寫(xiě)為"TEACCH ”）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，也稱系 統(tǒng)教學(xué)法，（Structuared Teaching）就是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地 安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種 教學(xué)方法。它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué) 手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)地形成一體， 全

3、方位地幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法考慮到孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)：視覺(jué)辨別及記憶要優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)的辨別及記憶。也就是說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童對(duì)看到的東西比聽(tīng)到的內(nèi)容更容易理解， 更容易記住。同時(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法又考慮到孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)上的諸多困難：由于言語(yǔ)障礙，聽(tīng)不懂、記不住較為復(fù)雜的內(nèi)容，理解不了教師及家長(zhǎng)的需求，還由 于他們對(duì)非口語(yǔ)信息（面部表情、手勢(shì)等）接收的困難，不太可能從面部表情及手 勢(shì)這些幫助理解的線索上得到什么信息，多數(shù)兒童在學(xué)習(xí)字詞方面也有特殊困 難。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法充分利用了孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用實(shí)物、圖片、像片、 數(shù)字、文字這些可視性強(qiáng)的媒介來(lái)標(biāo)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及步驟，幫助他們克服困難，

4、從中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以兒童為本的思想和揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的5個(gè)組成部分結(jié)構(gòu)化教學(xué)法由5個(gè)部分組成：（一）視覺(jué)結(jié)構(gòu)；（二）環(huán)境結(jié)構(gòu)；（三）常規(guī)；（四） 程序時(shí)間表；（五）個(gè)人工作系統(tǒng)。（一）視覺(jué)結(jié)構(gòu)視覺(jué)結(jié)構(gòu)就是把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、工作程序作適當(dāng)?shù)陌才?，使兒童無(wú)需 語(yǔ)言，只用視覺(jué)的辨別，便可以明白和理解學(xué)習(xí)的要求。 視覺(jué)結(jié)構(gòu)又包括以下三 個(gè)部分：1.視覺(jué)清晰顯示；2,視覺(jué)組織；3.視覺(jué)指示，視覺(jué)清晰顯示就是把學(xué) 習(xí)中重要資料或物件部分清晰顯示出來(lái)，以便于兒童辨認(rèn)。例如在進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)時(shí)，若以物體的形狀來(lái)分類(lèi)，則要突出物體的形狀，選同一色的物體；若以物體 的顏色來(lái)分類(lèi)，則要選擇有醒目顏

5、色的同一形狀的物體，以此來(lái)突出分類(lèi)的重點(diǎn)， 盡量減少干擾因素。又如，為使兒童能較容易地看到并辨別出自己的座位，放置個(gè)人用品的地方，我們可以在他們的椅子上或個(gè)人用品櫥上貼上不同顏色根據(jù)兒童的愛(ài)好來(lái)選擇）的紙，上面貼有他們的照片或?qū)懹兴麄兊拿??？偠灾?用顏色、形狀及各種形式的醒目標(biāo)簽標(biāo)出學(xué)習(xí)的重要資料或物體部分，是視覺(jué)清晰顯示的重要點(diǎn)，視覺(jué)結(jié)構(gòu)的笫2部分是視覺(jué)組織。視覺(jué)組織就是物件和空間的 組織安排方法，有序的組織安排，使兒童了解自己的工作范圍和涉及的地點(diǎn)、 材 料、步驟等。例如，要兒童完成剪斷4條5公分寬的紙條的目標(biāo)，就可以把所需 的學(xué)習(xí)材料作有序安排：紙條、剪刀都放在一個(gè)大長(zhǎng)方形的托盤(pán)內(nèi)

6、， 并置于兒童 夠得著的桌子的左上方，4張紙條分別用曲別針順序排列地夾在一張硬紙板 邊.置于大托盤(pán)的左上角，剪刀放入一個(gè)小盒內(nèi)，置于大托盤(pán)的右邊，在紙條及 剪刀的下方則放一個(gè)空盒作“完成盒”，用來(lái)盛剪碎的紙。這種安排，使兒童可 以清楚地看見(jiàn)紙條及剪刀，并且知道要剪4張紙條，剪完后的碎紙要放在空盒內(nèi)。 這種有序安排使兒童操作起來(lái)也相對(duì)地方便。 如果把這些學(xué)習(xí)材料無(wú)序地散放在 工作桌上.勢(shì)必增加教學(xué)的難度（老師需要用語(yǔ)言去解釋兒童要完成的目標(biāo)）和兒 童學(xué)習(xí)的難度。（兒童不明白要干些什么，要完成多少）當(dāng)然如何按步驟去完成目 標(biāo)，開(kāi)始之初，仍需要老師幫助（手把手地教）。又例如要兒童完成清掃地面或擦 拭

7、桌子的目標(biāo)，就把兒童要清掃的那塊圖用線條劃分為四小塊，如圖：1234兒童一看便了解要完成工作的范圍和按 1234的順序去做。視覺(jué)結(jié)構(gòu)中的第 三點(diǎn)是視覺(jué)指示，視覺(jué)指示就是利用文字、圖片把要完成的工作安排成為一個(gè)模 式，說(shuō)明工作的內(nèi)容及步驟，以便兒童按照指示去完成工作。比如在職業(yè)勞動(dòng)訓(xùn) 練中和家居生活中，借助視覺(jué)指示的說(shuō)明就可以幫助孤獨(dú)癥兒童較快地掌握一些 技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如要教會(huì)兒童如何使用洗手間及處理好個(gè)人的問(wèn)題， 就需要為兒童把每一個(gè)步驟都用文字和圖畫(huà)標(biāo)明出來(lái)，并教會(huì)兒童去依照指示 做。又如每天晚上睡覺(jué)前，都用視覺(jué)指示來(lái)幫助兒童，家長(zhǎng)不必每天都去提醒他， 而是讓他自行按指定的模式來(lái)完

8、成。兒童明白了怎么做，會(huì)減少他的焦慮情緒， 管理也相對(duì)容易些。視覺(jué)指示是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)安排的， 這樣兒童不僅會(huì) 養(yǎng)成尋找指示并按指示完成工作的習(xí)慣，而且還會(huì)慢慢培養(yǎng)適應(yīng)改變的能力。（二）環(huán)境結(jié)構(gòu)環(huán)境結(jié)構(gòu)就是用清晰的界限為兒童劃定不同的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間，以便兒童了解活動(dòng)，學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對(duì)他們的要求。在教室，除了有用來(lái)學(xué)習(xí)的 空間，還可以劃分出兒童自由玩耍的范圍、個(gè)別輔導(dǎo)的范圍以及工作程序表放置、 衣物放置的范圍等。如果教室的空間太狹小，無(wú)法安排很多的活動(dòng)區(qū)域。則可作 變通處理。如課桌既可以用來(lái)學(xué)習(xí)，又可以用來(lái)當(dāng)餐桌，只是需要鋪上一塊桌布 作為標(biāo)記就可以了。在家庭生活中，為了培養(yǎng)孤

9、獨(dú)癥兒童良好的生活習(xí)慣， 家長(zhǎng) 也用紙條劃出，用文字和圖畫(huà)標(biāo)出兒童的活動(dòng)范圍及放置個(gè)人用品的地方，并引導(dǎo)兒童按要求做。這樣，兒童會(huì)慢慢了解家中哪些地方可以玩， 哪些地方不可以 去，他的學(xué)習(xí)用品、玩具、衣服應(yīng)從什么地方去取，用完后再故到哪里。這樣家 庭生活也會(huì)平和有序些，家長(zhǎng)也不必為這方面的管理多費(fèi)精力。（三）常規(guī)常規(guī)就是日常生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣及規(guī)律。 幫助孤獨(dú)癥兒童建立起有意義及有 次序的行為習(xí)慣，無(wú)疑地會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和建立為人接受的良好行為帶來(lái)好處。 一個(gè)極有秩序及安排得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，兒童就會(huì)按老師的要求做事。比如來(lái)到教 室的第一件事是跟老師打招呼、問(wèn)好、然后到固定的地方去看當(dāng)日的程序時(shí)間表

10、（課表），取下第一個(gè)程序卡，再坐到自己的座位上，拿出家庭作業(yè)本，放在課桌 的左上角，等老師來(lái)檢查。這樣就避免了因?yàn)椴恢墒裁矗?無(wú)所事事而產(chǎn)生的 無(wú)意義行為：繞教室轉(zhuǎn)圈或到處敲打等。低齡的兒童也同樣可以幫他養(yǎng)成學(xué)習(xí)的 習(xí)慣，來(lái)到教室就坐到自己座位上，等老師來(lái)點(diǎn)名，然后由老師帶去活動(dòng)。常規(guī)的建立主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：1）建立做事先后順序常規(guī)。如先洗手.再 拿東西吃；先學(xué)習(xí)，再玩耍；先工作，后得獎(jiǎng)勵(lì)；先經(jīng)允許，再行動(dòng)；先付錢(qián)， 再取商店的物品，先看指示及說(shuō)明，再做事等。2）建立完成工作的常規(guī)，建立完 成工作的常規(guī)就是通過(guò)訓(xùn)練讓兒童建立起工作是會(huì)完成的，. .完成工作后就會(huì)有獎(jiǎng) 勵(lì)或報(bào)酬的概

11、念，以此來(lái)促使兒童努力完成任務(wù)。建立完成工作的常規(guī)包括以下 幾方面：給出確定的任務(wù)，要求兒童把給得材料全部用完或全部從工作筐中取 出，即表示工作完成；或者劃定一個(gè)工作的范圍，如寫(xiě)字、清掃地面等，寫(xiě)完了 規(guī)定的半篇或一篇字；掃完了規(guī)定的一塊地面就表示工作完成。 當(dāng)某項(xiàng)工作的 工序全部完成之后，把物件放到特定的地方；盒子、筐子、籃子里（完成藍(lán)或完成筐）即表示工作完成。如要兒童折餐巾紙，兒童把老師給的 20張餐巾紙按要求 折好，裝進(jìn)塑料袋中，并一一放入完成筐，就表示工作完成，又如寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)， 寫(xiě)完畫(huà)完之后把筆放入筆盤(pán)中，就表示工作完成。用形象化的時(shí)間作提示。有 的工作或活動(dòng)無(wú)法以量化的形式來(lái)表示結(jié)束

12、，便可以用一種信號(hào)（視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)）來(lái) 表示。比如兒童自由話動(dòng)時(shí)，可以用發(fā)聲計(jì)時(shí)器或哨子，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)聲， 活動(dòng)便結(jié)束：又如兒童作插片練習(xí)，可以在他面前放上一些小夾子或小硬紙塊、 一定的時(shí)間過(guò)去，便把小夾子或小紙片一一取走，當(dāng)全部夾子和紙片全都拿走時(shí)， 便表示插片活動(dòng)結(jié)束。3）建立由左到右，從上到下的工作步驟常規(guī)。孤獨(dú)癥兒童 往往不知道一件工作從什么地方開(kāi)始， 這時(shí)用視覺(jué)訊號(hào)勾出指示，便于指導(dǎo)他們 較好地完成任務(wù)。如寫(xiě)字時(shí)，便在寫(xiě)字本上先給兒童寫(xiě)出字頭， 并用箭頭 標(biāo)出從左至右的方向。清潔桌面使把桌面劃分為四小塊， 并標(biāo)上序號(hào)，再用箭頭 標(biāo)明運(yùn)行的方向。這樣能減少兒童的焦慮，能情緒安定，專(zhuān)心獨(dú)

13、立地進(jìn)行活動(dòng)。4）學(xué)會(huì)看個(gè)人時(shí)間表，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童在每天活動(dòng)開(kāi)始之前看時(shí)間表的 習(xí)慣，以便他能了解個(gè)人活動(dòng)的內(nèi)容，時(shí)間及先后順序、把精力放在要做的事情 之上，5）根據(jù)個(gè)人工作系統(tǒng)中的安排去工作。（四）程序時(shí)間表程序時(shí)間表就是對(duì)兒童的每日或某段時(shí)間中所進(jìn)行的活動(dòng)， 以及這些的先后 順序安排，也可以說(shuō)成課表或活動(dòng)表。常見(jiàn)的程序時(shí)間表有兩種：一種是全日濺 程時(shí)間表，即每日每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間表，一種是個(gè)人工作時(shí)使用的工作程序表。 這 是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特殊需要，按照個(gè)別教育計(jì)劃制定的程序表。如圖：程序時(shí)間表的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1）程序時(shí)間表由兩個(gè)部分組成： 一部分是總表.另一部分是程序卡，即

14、把每一個(gè)程序做成一個(gè)卡，便于兒童安排 去抽取。如上表，小浩的上課程序表有 4部分內(nèi)容，除了那張總表外，還要把每 一部分內(nèi)容做成一張張卡，共有4張程序卡。2）程序卡要一式兩份，一份貼在（插 在）總時(shí)間表或程序表上，另一張則要貼在期望兒童進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目或地點(diǎn)。3）時(shí)間程序卡可用實(shí)物、照片、圖片或文字來(lái)顯示，用什么形式更合適要根據(jù)兒童 的能力及興趣設(shè)計(jì)。a）兒童能辨認(rèn)文字或數(shù)字時(shí)，可用文字或數(shù)字作程序卡 b） 如兒童對(duì)觸覺(jué)的辨別特別有興趣時(shí)，則可選用不同質(zhì)地的材料作程序卡，比如絨 布、砂紙、光紙等，上邊有文字、數(shù)字或圖畫(huà)。C）兒童只能辨別照片或圖片時(shí)， 使用這些照片、圖片做程序卡。d）如果兒童只會(huì)配

15、對(duì)事物時(shí)，可用實(shí)物貼在卡上 作程序卡，或把實(shí)物放在桌子上；讓兒童拿取。4）教會(huì)兒童使用時(shí)間表及程序卡。 兒童在開(kāi)始使用時(shí)間表及程序卡時(shí)， 需要一定的協(xié)助，首先教會(huì)他怎樣去看時(shí)間 表并取程序卡，然后再到要活動(dòng)的地方去找另一張程序卡，使之配對(duì)，待兒童逐漸掌握了時(shí)間程序卡的使用后，便可以減少幫助，以至于最后養(yǎng)成每日工作之前去看總表和取卡的習(xí)慣?？ㄈ⊥炅司捅硎救抗ぷ鹘Y(jié)束，這樣也能幫助兒童建立 工作完成的概念。5）訓(xùn)練初期，時(shí)間表及程序卡的活動(dòng)項(xiàng)目不宜太多，可安排23個(gè)項(xiàng)目，待兒童掌握以后再逐漸增加項(xiàng)目。6）程序時(shí)間表不僅再學(xué)?？梢允褂?，在家庭中也照樣適用。家長(zhǎng)對(duì)兒童的課余時(shí)間及周日、 假日活動(dòng)都可以

16、做一 個(gè)安排，并制成程序表，貼在兒童看得到的地方，使兒童養(yǎng)成做事先看表、再行 動(dòng)的習(xí)慣，這樣管理也容易些。（五）個(gè)人工作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的第5個(gè)組成部分是個(gè)人工作系統(tǒng)。它是指為兒童的需要而建 立的一個(gè)獨(dú)立的工作系統(tǒng)。個(gè)人工作系統(tǒng)包括了結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的各要素：視覺(jué)結(jié) 構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)及程序時(shí)間表，再加上特定的教學(xué)材料安排.便建立起這個(gè) 系統(tǒng)。孤獨(dú)癥兒童的教育具有獨(dú)特性，集體環(huán)境的教育訓(xùn)練必不可少，而個(gè)別化 的教育訓(xùn)練更需要。因此，無(wú)論是學(xué)校、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)還是家庭的教育訓(xùn)練都必須充 分考慮，兒童的特殊需要，為其制定安排有針對(duì)性的個(gè)人工作系統(tǒng)， 來(lái)幫助他們 學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法對(duì)孤獨(dú)癥兒

17、童有什么幫助結(jié)構(gòu)化教學(xué)法從解決孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)固難出發(fā). 充分利用可視性媒介來(lái)幫 助兒童.可使孤獨(dú)癥兒童從以下幾個(gè)方面獲得益處。（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可幫助孤獨(dú)癥兒童較好地理解學(xué)習(xí) 環(huán)境及教導(dǎo)者的要求。孤獨(dú)癥兒童往往缺乏理解學(xué)習(xí)環(huán) 境的能力，他們不知道，不理解別人對(duì)他的期望和要求，不知道要做什么事，不 知道事情如何去做，不知道何時(shí)開(kāi)始，何時(shí)結(jié)束，也不知道自己的表現(xiàn)與獎(jiǎng)勵(lì)的 關(guān)系。認(rèn)知的缺陷使他們不了解這些學(xué)習(xí)規(guī)則， 言語(yǔ)交流質(zhì)的缺陷使他們不可能 通過(guò)交流去理解這些學(xué)習(xí)規(guī)則，抗拒學(xué)習(xí)的行為往往由此產(chǎn)生。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)法 有組織，有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境，就能幫助兒童理解環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的要求， 掌握其中的

18、意義及教導(dǎo)者的要求， 從而避免了很多行為問(wèn)題的產(chǎn)生，最終使兒童 能較容易地獨(dú)立跟上環(huán)境的要求。（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可幫助孤獨(dú)癥兒童集中注 意力。注意力不集中，易分心是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)上的另一大難題。 他們對(duì)某些感 覺(jué)刺激（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、內(nèi)部引發(fā)的刺激）有更大的興趣，常會(huì)因一種聲響或墻上 的一些線條、地上的小紙屑、周?chē)哪撤N顏色而使他們無(wú)法集中注意力。 內(nèi)部引 發(fā)的刺激，會(huì)使他們笑個(gè)不?；蛘咄蝗蛔兊镁o長(zhǎng)。 結(jié)構(gòu)化教學(xué)法由于對(duì)工作內(nèi)容 及步驟有醒目的視覺(jué)提示和有序的安排，就能幫助兒童把注意力集中在要做的事 情上，從而減弱了某些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)因素對(duì)他們的影響。（三）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法有助于培養(yǎng)和提高孤獨(dú)癥兒童有組織

19、、有次序地完成工作的能力。孤獨(dú)癥兒童缺乏獨(dú)立 地、有組織、有次序地安排及完成工作的能力，他們既不會(huì)計(jì)劃，也不會(huì)獨(dú)立地 去完成較為復(fù)雜的工作。比如周日和假期如何安排，每天干什么，先干什么，后 干什么，如何干他不會(huì)考慮。這時(shí)候借助一份精心設(shè)計(jì)的程序時(shí)間表就能幫上大 忙，兒童在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下便可以按工作程序自行跟上學(xué)習(xí)的每一步驟，不需要家長(zhǎng)更多的言語(yǔ)提示或其他輔助，從而能慢慢地培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立完成工作的能 力。（四）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法有助于孤獨(dú)癥兒童情緒的穩(wěn)定 。在訓(xùn)練中，孤獨(dú)癥兒童 的情緒是否穩(wěn)定是能否完成訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法把與學(xué)習(xí)有關(guān)的資 料、物品及工作步驟作了系統(tǒng)的安排，并且有醒目的視覺(jué)指

20、示，在老師的幫助下， 兒童能較快地進(jìn)入工作狀態(tài)，完成訓(xùn)練目標(biāo)，情緒也不容易出現(xiàn)大的起伏。 四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的使用在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法時(shí)有以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該注意：1。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法針對(duì)的對(duì)象是那些不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨(dú)癥兒童， 或者學(xué)習(xí)新事物有困難的兒童。2.應(yīng) 注意結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的變通。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的使用并不是一層不變，當(dāng)兒童不斷進(jìn) 步，已掌握了某種技能，會(huì)獨(dú)立完成某項(xiàng)工作時(shí)，部分結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略就要慢 慢改變，以避免新的刻板行為產(chǎn)生。比如完成工作”從左到右”、“由上到下” 的常規(guī)，如果兒童已熟練掌握，就可以不一一把物品放在工作盤(pán)中， 而是讓兒童 根據(jù)工作程序表的指示去尋找需要的物品， 以增強(qiáng)他獨(dú)立辨別、選擇的能力。又 比如“完成籃”的使用，在兒童已經(jīng)建立起工作后要把物件放在一個(gè)特定的地方 這個(gè)概念，便可以把完成的項(xiàng)目放在桌子的一角。3.關(guān)于“程序時(shí)間表”的使用，程序時(shí)間表因?yàn)閮和恼J(rèn)知水平不一樣而有不同的記錄方式，但隨著孤獨(dú)癥兒童能力的提高，記錄的方式也要隨著改變。最低水平的是