創(chuàng)新思維,巧學(xué)英語

1、創(chuàng)新思維，巧學(xué)英語廣 州 市荔 灣 區(qū) 詹天佑 小 學(xué)潘 汝梅【內(nèi)容摘要】雖然學(xué)習(xí)英語比學(xué)習(xí)母語更難。但是，只要我們 創(chuàng)新思維，運(yùn)用同中求異，異中求同的辯證思維去巧學(xué)英語，能夠 提高學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維，同中求異，異中求同。眾所周知，英語作為一門外語，學(xué)習(xí)起來比學(xué)習(xí)母語更難。但 是，辦法總比困難多，只要我們創(chuàng)新思維，樂學(xué)加巧學(xué)，就能降低 學(xué)習(xí)英語的難度，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新思維是指人類為了滿足自身的需要不斷拓展對(duì)客觀 世界及其自身的認(rèn)知與行為的思維過程。而在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思 維是指學(xué)生為了學(xué)好英語努力去尋找和把握英語這門語言的內(nèi)在 規(guī)律。并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合

2、從 而形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知的思維過程。要提高英語學(xué)習(xí)的效率 首先要在學(xué)習(xí)方法上求新、求變，以期不斷地達(dá)到新的量和質(zhì)的變 化。那么，怎樣在英語教學(xué)過程中刨新學(xué)生的思維？首先應(yīng)該著力 于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和求同思維。因?yàn)椋l(fā)散思維和求同思維是 創(chuàng)新思維的基石。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)同中求異，異中求 同，把知識(shí)優(yōu)化整合，把外在的知識(shí)有效地內(nèi)化是至關(guān)重要的。一、同中求異。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就是要培養(yǎng)他們同中求異的研究精神。發(fā) 散思維就是從一到多，由點(diǎn)及面 的思維模式，表現(xiàn)出思維的開放性。 引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)同中求異，把知識(shí)優(yōu)化整合，就能夠把外在的知識(shí)有 效地內(nèi)化，提高英語學(xué)習(xí)的效率。例 如 ， 在

3、學(xué) 習(xí) fun 時(shí) ， 我 首 先 讓 他 們 思 考 之 前 學(xué) 過 的 詞 中 有 哪 個(gè)的 拼 寫和 它相似 ， 他 們紛 紛 說出 sun 和 run ，借助 這 2 個(gè)詞 ，他 們很 快 就記 住了 fun 的 拼寫 ；然 后，我 把 fun 放在 短 語“ have fun ” 中， 并 創(chuàng)設(shè) 情境“ We are singing a birthday song, we are having fun ！” 幫助 他們 理解 其 中文 意 義 ， 同時(shí) ， 我又 運(yùn)用 了 2 個(gè) 同義 短語 來加 深 理解 ：“We are singing a birthday song, we a

4、re having a good time ！”和 “ We are singing a birthday song, we are happy! ” 在學(xué) 習(xí) bun 時(shí) ，我 先 引 導(dǎo)他們 復(fù) 習(xí)前 面 3 個(gè) 近 形 詞，并 且編 了 一句 比較 押 韻的 順口溜 ： “ When I have buns, I have fun. ”幫 助 理解 。 而在 學(xué) 習(xí) bun, toast, dim-sum 時(shí)， 我就 引導(dǎo) 他 們結(jié) 合 bread 來歸 類對(duì)比這幾種食物形狀上的不同。在學(xué)習(xí)best時(shí)，1 say :“ I likecakes best. My favourite foo

5、ds are cakes.”可 見，引 導(dǎo)學(xué)生利 用發(fā) 散 思 維 把 相 關(guān) 的 新 舊 知 識(shí)對(duì) 比 記 憶 ,能 夠有 效 地加深 他們對(duì)知識(shí) 的 理解 ， 同 時(shí) 又 復(fù) 習(xí) 了 舊 的 知識(shí)。又 如， 在 學(xué) 習(xí) play my guitar 或 play the guitar”時(shí) ，我引導(dǎo)學(xué) 生 對(duì) 比 復(fù)習(xí) play football ， 并 請他 們 找 出 2 者之 間的 相 同 之 處和 不 同 之 處，其 相同 之 處:都 有 play ；其不 同 之 處:前 者是“ 彈”， 后者 是“ 打”，前 者中 間 有物 主代 詞或“ the ”，后 者中 間 沒有“ the ”

6、， 也沒 有 物 主 代 詞。 在 他 們 對(duì)比 觀 察 的 基礎(chǔ) 上 ， 我 引導(dǎo) 他 們 共同 總 結(jié) 出這 個(gè) 語法 規(guī)則:“ 球 類前 不 能 用 the, 樂器 前 則 要用 the 或物 主代 詞，不 能 用 a 或 an. ” 在指 導(dǎo) 學(xué) 生理解 這個(gè) 語 法規(guī) 則 時(shí) ，我 說 :“ 我 們一 直 倡 導(dǎo) 全民 運(yùn) 動(dòng) ， 球 是一 群 人 一 起打的 ， 人 人都 可以 打 ， 人 和 球之 間 親密 無間， 所 以 不用 請 the 做保 安 ， 中 間也 不 用 a 或 an。 但 樂器 比 較 名 貴， 所 以 只 有 樂器 的 主 人 和會(huì)彈 這 種 樂器 的 人

7、才 能直 接 接觸 樂 器， 因而要 請 保 安來 保 護(hù)樂 器， 而 a， an 和 the 三者 之 中， the長得最強(qiáng)壯，所以就請the做保安，而不請a或an?！睂W(xué)生聽了 我這個(gè)比方， 很快就記住了這個(gè)規(guī)則。在指導(dǎo)學(xué) 生回答問題時(shí)， 針對(duì)他們?nèi)菀谆煜煌奶厥庖蓡栐~ 并且 害 怕 這 種問 題 的 心 理 特點(diǎn) ， 我 引導(dǎo)他 們 對(duì) 比 分析 ， 共 同 總 結(jié)出 規(guī)則 ， 并編 成順 口溜 ： 見到 who 問回 答人 ；見 到 where 答 地點(diǎn) ；見 到 how， 要 分 清， how old 對(duì)年齡， how many 對(duì)數(shù) 量 ， how much 對(duì) 價(jià)錢 ；見 到 w

8、hat 問回答 物， what 后 藏 do, 答動(dòng) 作 ，what 后藏 have for, 答食物。what后藏sport, 答運(yùn)動(dòng)名稱，what后藏job,答職業(yè)。 what 后 藏 food, 答 食 物 ， what 后 藏 drinks, 答 飲 料 ， what 后 藏 time 答時(shí)間， what 后 藏 colour 答顏色， what 后藏 day 答星期， what 后 藏 programme 答 節(jié) 目 ?？?見 ， 求異 思 維 能 夠 幫助我 們 把 一本 本 薄 薄的書 讀 厚 ， 使我 們 的思維迸發(fā)出更多的火花和靈感，使我們的英語學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手， 事半功倍。

9、二、異中求同。而求同思維是“由面及點(diǎn)、由繁及簡” “百川歸海式” 的思維 模式。這種思維方式在學(xué) 完每個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)， 尤其是在 期 末總復(fù)習(xí)中能夠大顯身手。例如， 在四年級(jí)下學(xué) 期的期末總復(fù)習(xí)中， 針對(duì)有些學(xué) 生 混淆現(xiàn) 在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)這 2 種時(shí)態(tài)， 而且混淆動(dòng) 詞的變化形式， 于 是我就引導(dǎo)他們對(duì)比觀察， 共同總結(jié)出：經(jīng)常做用動(dòng) 原， 遇到主語 是三單，動(dòng)詞要加s或es.正在做用be+動(dòng)詞-ing 結(jié)構(gòu)，三個(gè)朋友 不分離，少了 一個(gè)出問題， be 由主語來決定，句中常用 標(biāo)志詞 ：now, look, listen. 一 般 現(xiàn) 在 時(shí) 的 標(biāo) 志 詞 有 always, u

10、sually, every(Sunday, day, week),sometimes, often等。同時(shí)我還引導(dǎo) 他們分別歸納出動(dòng)詞加 ing 及用原形的 2 大類規(guī)則：（一 ） 以下 情況動(dòng) 詞 要 加 ing ：1、Is后、am后動(dòng)詞要加ing ;2、Like 后 動(dòng) 詞 要 加 ing ；3、Enjoy 后 動(dòng) 詞 要加 ing ；4、at 等介詞后動(dòng)詞要加 ing ；5、見到 look! Listen! now, It's （morning/evening）等詞句后面的動(dòng)詞要用is （或am或are ） +動(dòng)詞加ing ;6、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目填動(dòng)詞時(shí)要加 ing ；7、go fish

11、ing, go shopping, go swimming等類 似結(jié)構(gòu) 的 短語中 ，go 后的詞要加 ing ，變成動(dòng)名詞。（二） 以下情況動(dòng)詞要用原形：1 、 do 后 ， does 后 動(dòng) 詞 用 原 形 ;2、 Can 后動(dòng)詞 用 原形 ； .3 、 Would 后 動(dòng) 詞 用 原 形 ；4 、 could 后 動(dòng) 詞 用 原 形 ；5、to 后 動(dòng) 詞 用 原 形 ；6、祈使句（句中含有 let 或 please ） 中動(dòng)詞用 原形；7、見 到 always,usually,every（Sunday,week）,sometimes,often等詞且主語非三單,句中動(dòng)詞用原形。同樣是在

12、四年級(jí)下學(xué)期的 期末總復(fù)習(xí)中， 針對(duì)有些學(xué)生混淆各 種不同代詞的用 法，我就指導(dǎo)他們根據(jù)中文先分為主格代詞，賓格 代詞和物主代詞三大類（ 他們還沒學(xué)到名詞性物主代詞，所以暫時(shí) 不細(xì)化分類） 并總結(jié)出相應(yīng)的代詞用法規(guī)則：1、動(dòng)詞前用主格，動(dòng)詞后用賓格； 介詞后也用 賓格；2、名詞前用物主代詞。除此 之 外，在 四年 級(jí)下 學(xué) 期的 期 末 總復(fù)習(xí) 中，我 還 引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 比區(qū)分2個(gè)“仍然”（“ yet ”和“ still ”）及3個(gè)“也”（“ too ” , “ also ”和“ either ” ） 的不 同 用法 ，并 且 編 成順 口 溜幫助 記 憶：“ 仍 然 ”有 2 個(gè)，句 末

13、否定 用“ yet ” , 肯，疑 句中 用“ still ” ；“ 也 ” 有 3 個(gè) ，句末否 定用“ either ” , 句末 肯定 要 用“ too ” , 句中 肯 定“ also ” 看家?？梢姡笸季S能夠幫助我們把錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)理順，使復(fù)雜 的語法變得簡單化，從而把一本本厚厚的書讀薄，有利于把知識(shí)牢 牢地內(nèi)化。綜上所述，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生的思維由求 異到求同，再由求同到求異的不斷循環(huán)、螺旋上升的辯證統(tǒng)一的過 程。其實(shí)，不管是同中求異，還是異中求同，都是我們把知識(shí)內(nèi)化 的過程，都是學(xué)習(xí)的升華。從唯物主義辯證學(xué)的角度來說，同中求 異，異中求同的辯證思維能夠使我們的理解更深刻更到位，學(xué)習(xí)效 果自然更理想。我相信，只要我們努力創(chuàng)新思維，做到同中求異，異中求同， 活學(xué)活用，那么我們不但能夠高效率地學(xué)