以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1、以學(xué)生為中央的教學(xué)策略教學(xué)中,如果學(xué)習(xí)的任務(wù)是開放的、活動(dòng)的、靈活的問題情境,需要學(xué)生 積極參與和實(shí)踐,而教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、抽象思維水平和解決問 題的水平,那么宜于采取以學(xué)生為中央的非指導(dǎo)性的教學(xué)策略,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探 究教學(xué).(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)指教師不將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生,而是向?qū)W生提供一種問題 情境,學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略.在發(fā)現(xiàn) 教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者.1 .發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生在問題情境中產(chǎn) 生認(rèn)知上的矛盾,提出要求解決和必須解決的問題.(2)給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)和

2、相關(guān)材料,促使學(xué)生利用教師所提供的 材料進(jìn)行思考和探索,并進(jìn)行討論,提出對(duì)問題解答的假設(shè).(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗(yàn)自己的假設(shè),并修正自己的假設(shè).(4)教師和學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)果以及先前的知識(shí),在仔細(xì)評(píng) 價(jià)的根底上引出學(xué)習(xí)結(jié)論.發(fā)現(xiàn)法由于布魯納的大力提倡而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響.發(fā)現(xiàn)策略的主要 優(yōu)點(diǎn)是容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性 和思維水平；在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,由于知識(shí)是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得的,更容易保 持、穩(wěn)固和遷移.2 .發(fā)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原那么：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚,使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生清 晰的

3、定向.(2)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)組織教材.教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基 礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)現(xiàn)過程.要仔細(xì)設(shè)計(jì)問題和例子,保證 參考材料和設(shè)備充足,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程.(3)要根據(jù)學(xué)生心理開展水平,合理安排教材的邏輯順序,教材呈現(xiàn)應(yīng)該 與學(xué)生的年齡、水平水平相匹配.(4)保證學(xué)習(xí)材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)材料太容 易,學(xué)生缺乏成就感；材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要順利進(jìn) 行,關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近開展區(qū).只有 教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境符合學(xué)生的實(shí)際水平,只要經(jīng)過努力就可到達(dá)最近 開展區(qū)時(shí),學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出探索行為.發(fā)現(xiàn)教

4、學(xué)的主要缺點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)過程耗時(shí)太多,教學(xué)過程不易限制,大大減緩 了教學(xué)的進(jìn)度,因此在教學(xué)中,心理學(xué)家和教師主張把發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)結(jié)合起來, 即有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn).實(shí)踐說明,在教學(xué)中指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)策略有許多方面的優(yōu)勢(shì),這種 策略是先有方案的把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中,然后向?qū)W生提供引導(dǎo)性線索,最后 由學(xué)生自己得出教學(xué)結(jié)論.(二)情境教學(xué)情境教學(xué),也叫探究學(xué)習(xí),是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的 一種教學(xué)策略.在情境教學(xué)中,教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境, 教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù), 這些任務(wù)未被教師人為地簡(jiǎn)化處理,隱含于現(xiàn)實(shí)的情境中.1 .情境學(xué)習(xí)的特征(1)探究性.

5、情境學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親自實(shí)踐、探索和應(yīng)用知識(shí)的過程, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了好奇和疑心,要用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴說,不僅動(dòng) 手,而且要?jiǎng)幽X.(2)體驗(yàn)性.在情境學(xué)習(xí)中,學(xué)生由于身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而獲得了知識(shí) 和情感,經(jīng)歷了一個(gè)身心體驗(yàn)的過程.由于有了體驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬 于認(rèn)知和理性的范疇,它已擴(kuò)展到生理、情感和人格的領(lǐng)域,教學(xué)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程,同時(shí)也是情感陶冶、人格健全與身心開展的過程.學(xué)習(xí)變成 學(xué)生難忘的、感動(dòng)的、有所得的活動(dòng).2 .情境教學(xué)的設(shè)計(jì)(1)提出問題.情境教學(xué)過程與實(shí)際解決問題的過程相類似,教師不是直 接將事先準(zhǔn)備好的概念和原理告訴學(xué)生,而是提出現(xiàn)實(shí)的問題,這些問

6、題與物 體、有機(jī)體、自然界或社會(huì)生活有關(guān),是科學(xué)型的問題.科學(xué)型問題和科學(xué)問 題在深度和廣度上有所不同,科學(xué)型問題是指對(duì)于科學(xué)家來說是的但對(duì)于 學(xué)生來說卻是未知的問題,是學(xué)生可以通過認(rèn)知和探索解決的問題,如霧是怎 樣形成的？鐵為什么會(huì)生銹、沙塵天氣如何形成等.(2)收集材料.在情境學(xué)習(xí)中,學(xué)生要通過實(shí)地、實(shí)際的觀察、測(cè)量和實(shí) 驗(yàn),記錄、收集和整理各種現(xiàn)象的資料和數(shù)據(jù).如事物的特征以及發(fā)生的生 物、物理或化學(xué)變化等.(3)形成假設(shè).學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證資料的根底上,利用已有的知識(shí), 通過分析、推論和預(yù)測(cè),對(duì)觀察到的結(jié)果做出解釋,提出解決問題的假設(shè).(4)檢驗(yàn)假設(shè).學(xué)生通過和他人的交流,或通過類似

7、的情境驗(yàn)證假設(shè)的正 確性,排除、修正錯(cuò)誤和缺點(diǎn).(5)評(píng)價(jià)結(jié)果.問題解決之后,蘊(yùn)含在問題情境中的知識(shí)技能就會(huì)凸顯出 來,學(xué)生為了解決問題而學(xué)習(xí)知識(shí),通過解決問題理解知識(shí).對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師和學(xué)生要做出評(píng)價(jià),納入已有的知識(shí)體系中.(三)合作學(xué)習(xí)民主、寬容和合作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的根本要求,這種要求已反映在新的 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上,即合作學(xué)習(xí).所謂合作學(xué)習(xí),就是學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué) 習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略.1.合作學(xué)習(xí)的特征合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式,在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作.合作學(xué)習(xí)的根本理念是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知和獨(dú)立思考的水平,形成學(xué)生之 間相互認(rèn)同和相互接納的人際傾向,養(yǎng)成

8、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)民主的精神.合 作學(xué)習(xí)的特征是：(1)整合性.合作首先要有一個(gè)共同目標(biāo)和團(tuán)體意識(shí),這是合作的前提和 根底.對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是合作的目標(biāo).當(dāng)然,這個(gè)共 同目標(biāo)整合了學(xué)生個(gè)人的具體目標(biāo).(2)協(xié)作性.合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生發(fā)揮 特長(zhǎng),互相幫助,相互啟發(fā),開展人際合作.(3)互動(dòng)性.合作學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境,合作的過程中有人 際溝通和人際交流.通過人際互動(dòng),最后達(dá)成共識(shí).2.合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(1)分工合作.學(xué)生以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目標(biāo).有效的分工合作必須具備兩個(gè)條件：一是共同追求的目標(biāo)和榮譽(yù)共享的意 識(shí)；二是分工的恰當(dāng)性,必須考慮每個(gè)學(xué)生的水平、個(gè)性與經(jīng)驗(yàn),使之與要完 成的任務(wù)相匹配.(2)密切配合.將學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種工程分配給學(xué)生個(gè) 人,以便發(fā)揮分工合作的效能.處在學(xué)習(xí)過程不同位置的學(xué)生應(yīng)緊密配合,相 互銜接.(3)各自盡力.合作學(xué)習(xí)的目的是取代學(xué)生為了獲得個(gè)人成認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn) 行的過度競(jìng)爭(zhēng),同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就,由于合作學(xué)習(xí)的成就評(píng)價(jià)是以團(tuán)體為 單位的,要想取得成功,團(tuán)體成員必須各盡其力,完成自己分擔(dān)的工作,并且 要幫助別人.(4)社會(huì)互動(dòng).合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互相作用,大家在 態(tài)度上要相互尊重,在認(rèn)知上集思廣益,在情感上