《物質(zhì)在水中的分散狀況》教學(xué)設(shè)計

1、物質(zhì)在水中的分散狀況教學(xué)過程學(xué)習任務(wù)分析本節(jié)內(nèi)容選自浙教版科學(xué)八年級上冊第1 章第 6 節(jié)，屬于科學(xué)課程標準中物質(zhì)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。 學(xué)生在本章前幾節(jié)中已經(jīng)學(xué)習了關(guān)于水的相關(guān)知識，知道了水中能夠溶解一些物質(zhì)， 并且學(xué)生在七年級對物質(zhì)的溶解性的知識有了一定的了解，這是本節(jié)課學(xué)習的基礎(chǔ)。另外本節(jié)課與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，是理論聯(lián)系實際的很好素材。教學(xué)重難點教學(xué)重點：溶液、懸濁液和乳濁液的區(qū)別判斷溶質(zhì)和溶劑的方法教學(xué)難點：溶液、懸濁液和乳濁液的區(qū)別學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)了解了水的相關(guān)知識， 并且通過之前的學(xué)習對物質(zhì)的溶解性的知識也有了一定 的了解，這是本節(jié)課學(xué)習的基礎(chǔ)。 另外學(xué)生比較喜歡有實驗需要參與

2、的課堂， 本節(jié)課的教學(xué) 主要采用實驗演示的方法， 增強學(xué)生感性認識。 這些都是本節(jié)課教學(xué)進行的基礎(chǔ)。 但是學(xué)生 對知識的學(xué)習往往還停留在記憶的水平， 對于理解性的知識的學(xué)習有一定的難度。 在教學(xué)的 過程中應(yīng)該注重這方面能力的提高。教學(xué)目標【知識與技能】1 說出溶質(zhì)、溶劑的概念2 區(qū)別溶液、懸濁液和乳濁液3 說出常見的溶劑4 區(qū)別溶質(zhì)和溶劑【過程與方法】1 通過實驗演示與生活經(jīng)驗的學(xué)習，區(qū)別溶液懸濁液和乳濁液 情感態(tài)度價值觀】1在實驗過程中，正確、規(guī)范操作，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 科學(xué)技術(shù)與社會】1 利用物質(zhì)的溶解性，解釋生活中的常見現(xiàn)象教學(xué)過程設(shè)計新課導(dǎo)入 ：活動： 請學(xué)生將白色粉筆灰和食鹽分別

3、倒入裝有等量蒸餾水的燒杯中， 讓學(xué)生觀察兩者 攪拌后的狀況是否一樣， 用自己的語言描述一下你所看到的。 并且上面同學(xué)在演示的時候教 師要提醒學(xué)生不但要注意觀察你所看到的現(xiàn)象，同時也要注意改同學(xué)操作是否規(guī)范。生：描述然后教師進行總結(jié)，描述所看到的現(xiàn)象，引出本課的題目物質(zhì)在水中的分散狀況 。新課探索 ：一：溶液1、溶液的組成及特征取少量高錳酸鉀固體， 觀察高錳酸鉀固體的顏色。 保證全班同學(xué)都要看到。 然后讓學(xué)生 觀察高錳酸鉀固體溶解在水里的現(xiàn)象及學(xué)生的操作是否規(guī)范。 同時教師介紹少量高錳酸鉀固 體溶解在水里可以殺菌消毒。生：描述現(xiàn)象及學(xué)生的操作規(guī)范程度。取碘酒，介紹碘酒的組成并與學(xué)生互動碘酒的作用

4、。觀察碘酒的顏色。 教師總結(jié)：將以上的現(xiàn)象板演，找其共同特點，進而引出溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。然 后根據(jù)概念說說以上的活動中哪些物質(zhì)是溶質(zhì)、 哪些物質(zhì)是溶劑。 以及三者之間的數(shù)量關(guān)系。通過對溶液的觀察，提煉溶液的特征，并在此引出混合五的定義。過渡：a 剛剛實驗里溶劑是什么？b、剛剛我們看到的溶液溶質(zhì)是什么狀態(tài)的呢?2、溶劑與溶質(zhì)承接過渡時的問題提出問題溶劑是不是只能是水。 進而引出水最常見的溶劑， 除了水之 外溶劑還可以做溶劑的有酒精、汽油、丙酮、四氯化碳等物質(zhì)。承接過渡的第二個問題， 溶質(zhì)一定是古陶的嘛？取出雪碧， 適當搖晃后讓學(xué)生將其打開， 并請同學(xué)聽聲音，說明里面溶解了什么？它是什么狀態(tài)

5、的？請同學(xué)們距離生活中常見的氣態(tài)物質(zhì)作為溶質(zhì)的溶液。 （氧氣溶解在水里） 。 取點醋與蒸餾水混合，提出問題：哪種物質(zhì)是溶質(zhì)、哪種物質(zhì)是溶劑？3、區(qū)分溶質(zhì)和溶劑的方法通過醋與水混合后哪種物質(zhì)作為溶質(zhì)、 哪種物質(zhì)作為溶劑引出接下來知識點： 區(qū)分溶質(zhì) 和溶劑的方法。總結(jié)：一般情況下： 1 、固體、氣體溶于液體時，溶質(zhì)是固體、氣體，溶劑是液體。2、兩種液體互溶時， 一般情況下量多為溶劑， 量少者為溶質(zhì)； 但有水 時，不論水的多少，水是溶劑。3、在溶液中，不注明溶劑時，一般溶劑指水。? 然后根據(jù)區(qū)分方法，進行練習，并說出你的判斷依據(jù)。葡萄糖水、 生理鹽水、 碘酒、5 克色拉油與 10 克汽油混合15 克

6、酒精與 5 克水混合、氫氧化鈉溶液過渡：大家還記得課前粉筆灰分散在水里的狀況嗎？二：濁液1、 懸濁液 學(xué)生活動： 黃泥分散到水里。 與之前的活動一樣， 在觀察現(xiàn)象的同時， 注意同學(xué)的操 作。總結(jié)：懸濁液的定義。生活中常見的懸濁液：鋇餐、血液等2、 乳濁液學(xué)生活動： 色拉油與水混合。與之前的活動一樣， 在觀察現(xiàn)象 （在攪拌時和攪拌后） 的同時，注意同學(xué)的操作?？偨Y(jié)：乳濁液的定義。生活中常見的乳濁液：牛奶、豆?jié){、醬油。3、特征與溶液的特征對比、總結(jié)溶液的特征。（學(xué)生自己總結(jié)）插入：食用油不能溶解在水里， 那么身上沾上了油怎么辦呢？（以修車工身上沾上油怎么辦為例）?？偨Y(jié)一種物質(zhì)不能溶解在水里但可以溶

7、解在其他物質(zhì)里。如油不能與水互溶，卻可 以溶解在汽油里。知識匯總：三：溶液、懸濁液、乳濁液的區(qū)分結(jié)合剛剛的幾組活動將其綜合在一起，將溶液、懸濁液、乳濁液進行對比區(qū)分，學(xué) 生自行完成教材上的表格。知識小結(jié)：在課堂的最后以“本節(jié)課我學(xué)到了什么”為依托，學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)知識。鞏固練習及作業(yè)：作業(yè)本及輕負高效中本節(jié)知識。板書設(shè)計：組成組成r r溶液溶液 Y Y均一均一. .穩(wěn)定穩(wěn)定不均不均一一、不、不 穩(wěn)定穩(wěn)定物質(zhì)在水中的物質(zhì)在水中的分散狀況分散狀況 懸濁液懸濁液1特征特征教學(xué)反思：課前簡單的開場白，似乎是在緩解自己緊張的情緒，并且有頭無尾，似乎話沒有講完 就不再講了。在實驗的操作上犯了老師的通病 -

8、 不注意自己操作的規(guī)范性，本節(jié)課下來，除了盛裝實驗藥品的容器不規(guī)范 （有些是用礦泉水瓶代替實驗正規(guī)儀器） 外，對于一些基本 的操作也將其正確操作要領(lǐng)拋至腦后。玻璃棒攪拌時與燒杯壁碰撞發(fā)出的聲音聽得非常清 楚，我在課堂上聽到學(xué)生在說玻璃棒不能碰到燒杯壁，但是我把注意力完全集中在講臺上， 而沒有關(guān)注學(xué)生的所言。 對于玻璃棒的錯誤操作是在課堂的后期才意識到。 另外本節(jié)課的一 些知識是通過觀察一些現(xiàn)象來總結(jié)相關(guān)結(jié)論的， 在現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)方面忽略了學(xué)生的主體性， 幾 乎所有的實驗活動都是由我一人完成的， 學(xué)生能做的就是睜著眼睛看， 然后說出我想要的結(jié) 論，這樣某一個實驗就算告一個段落了， 接下來要做的就是我

9、在黑板上寫然后總結(jié)相關(guān)的結(jié) 論（真的想問一下自己你把學(xué)生放在哪里了？）這也許就是“目中無人型”的教師的一個表現(xiàn)吧。 下課后依舊可以感覺到教室里回蕩著我的聲音， 我講了一節(jié)課， 學(xué)生聽了一節(jié)課， 提問也都是問到全班， 沒能了解學(xué)生的個人的思維。 本節(jié)知識的時間分配上有些欠缺， 在講 解溶液方面所用的時間過長， 后面的濁液及三者的系統(tǒng)區(qū)分用時比較少， 所舉的例子也知識 一句話帶過，這導(dǎo)致學(xué)生在課后做題是區(qū)分不開常見的溶液、 懸濁液、 乳濁液（這是通過批 改學(xué)生課后作業(yè)后得出的結(jié)論。 ）。本節(jié)課總體感覺由頭無尾， 課堂最后的兩分鐘我是用來做 題而不是回顧本節(jié)知識。 從課堂的整體效果看本節(jié)課整體思路比

10、較清晰， 但是細節(jié)方面的思 路有些混亂。板書不分主次，一節(jié)課下來黑板上都是字。經(jīng)過與同學(xué)的交流說本節(jié)課我有一個動作還是比較可取的，在讓學(xué)生看固體高錳酸鉀 時有一個學(xué)生說自己沒看到， 當時我已經(jīng)走過一段距離了， 但我還是回來了， 目的就是讓大 家看清。 假如我不回頭而是走過去， 那么這個學(xué)生以后也許就不會在說同樣或類似的話， 或 者是上課就不理我了。這樣就比較可怕了。同樣是大家講的教態(tài)還是比較自然的。分析一下自己課堂上出的問題，與備課是密不可分的。回憶一下自己備課的全過程， 考慮的是本節(jié)內(nèi)容要怎樣落實， 如何將其串聯(lián)起來， 并沒有備學(xué)生， 盡管在課前對自己班學(xué) 生有了一定的了解。 學(xué)生是課堂的主

11、體， 忽略了這個要素這節(jié)課就是行尸走肉， 就以應(yīng)試為 前提或目標了。 備課是沒有將學(xué)生的活動考慮進去。 課堂上的一些問題在課前聽其他老師課 時也碰到過， 也討論過錯誤的操作是不可取的， 但是到了自己實戰(zhàn)時真是顧前不顧后， 視野 和思維不夠?qū)掗煛?對學(xué)生不夠信任?？偢杏X假如某個知識點我不講學(xué)生就不會， 試著問一下 都講出來了學(xué)生都會了嗎？備課注重知識點的落實，對于實驗的操作及活動到底由誰做沒有 考慮，因此導(dǎo)致課堂上的實驗都是由我一個人完成。 本節(jié)課的活動應(yīng)該由學(xué)生來做， 避免了 老師的錯誤操作及緩解教師的緊張情緒， 同時通過學(xué)生自己的操作下面的學(xué)生興趣可能更濃 一點。接下來是在接下來的實踐中如和