等級(jí)考試中學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)題915

1、等級(jí)考試中學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)題簡(jiǎn)答題1、試述影響遷移的主要因素單選題2、道理|淺顯易懂，是常理和常識(shí)，人們很容易識(shí)別其有 |理|還是沒(méi)| 理| ，同時(shí) 也就不會(huì)輕易地盲從。 而| 真理| 不一樣，要么是自然世界的奧秘， 要么是歷史規(guī) 律。這些都是平民百姓所不懂的。在 | 真理 | 面前，百姓們處于絕對(duì)的低位態(tài)，只 有靠上面那些精英人物灌輸給他們 |真理|的知識(shí)。對(duì)于其是否有 |理|，他們是不 知曉的?？梢酝浦?，上述文字意在解釋 <>。A| 真理|比|道理|更具權(quán)威信的原因B| 真理| 比|道理|難以被參悟的原因C| 真理|比|道理|被混為一體的原因D| 真理|比|道理|更具欺騙性的原

2、因單選題3、心理咨詢的終極目標(biāo)的含義是 <>A. 多層次統(tǒng)一B. 目標(biāo)積極有效C. 近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的整合D. 完善求助者的人格單選題4、人的個(gè)性包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的 態(tài)度，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、世界觀、 人生觀、價(jià)值觀。個(gè)性心理特征則是指?jìng)€(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的典型的、 穩(wěn)定的特點(diǎn) 根據(jù)這一定義，下列不屬于個(gè)性概念的是 <>。A. 能力B. 情緒C性格D.氣質(zhì)單選題5、對(duì)某一具體安全設(shè)備， 裝置和防護(hù)用品及其試驗(yàn)方法、 檢測(cè)檢驗(yàn)規(guī)則、 標(biāo)志、 包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存等方面所作的技術(shù)規(guī)定的是 <>

3、。A. 基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)B. 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)C. 方法標(biāo)準(zhǔn)D. 產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)單選題6、我國(guó)第一本教育心理學(xué)的作者是 <>A. 陶行知B. 蔡元培C潘菽D.廖世承單選題7、技能的種類有 < >A. 工作技能和生活技能B. 動(dòng)作技能和操作技能C. 智力技能和認(rèn)知技能D. 認(rèn)知技能和操作技能簡(jiǎn)答題8、某中學(xué)校一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很?chē)?yán)格，如果有 上黑板演示題目做不出題， 就會(huì)罵人。 最嚴(yán)重的一次是， 一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué) 被教了好幾次還做不對(duì)， 他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞， 用非常粗俗的話 罵他。那個(gè)男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書(shū)了，連高中都沒(méi)上。 問(wèn)題

4、：<1>從教師職業(yè)道德的角度， 分析材料中教師行為存在的問(wèn)題。 <2>從教育 法律法規(guī)的角度，分析材料中教師行為存在的問(wèn)題。多選題9、婚姻終止的原因有 <>A. 婚姻一方當(dāng)事人自然死亡B. 婚姻一方當(dāng)事人被宣告死亡C. 男方對(duì)女方構(gòu)成遺棄D. 離婚單選題10、建設(shè)工程項(xiàng)目施工質(zhì)量驗(yàn)收時(shí)， 對(duì)施工質(zhì)量保證資料的檢查包括施工全過(guò)程 的技術(shù)質(zhì)量管理資料，其中，又以原材料、施工檢測(cè)、測(cè)量復(fù)核及<>資料為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。A. 檢驗(yàn)批抽檢B. 強(qiáng)度試驗(yàn)C. 功能性試驗(yàn)D. 垂直度檢測(cè)多選題11、以下對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法的理解中，恰當(dāng)?shù)挠?。A. 風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法

5、以對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型的分析為基礎(chǔ)，將審計(jì)資源分配到最容 易導(dǎo)致財(cái)務(wù)報(bào)表出現(xiàn)重大錯(cuò)報(bào)的領(lǐng)域B. 風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法不再依賴控制測(cè)試，是通過(guò)抽樣審計(jì)并實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序獲 取審計(jì)證據(jù)C. 風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法應(yīng)當(dāng)關(guān)注控制風(fēng)險(xiǎn)的影響因素，如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師了解被審 計(jì)單位及其環(huán)境后發(fā)現(xiàn)僅通過(guò)實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序無(wú)法獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)時(shí)， 必須依賴對(duì)內(nèi)部控制的了解、測(cè)試和評(píng)價(jià)。D. 風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法更加關(guān)注固有風(fēng)險(xiǎn)的影響因素，而且通過(guò)評(píng)估非財(cái)務(wù)信息將了解的范圍擴(kuò)展到財(cái)務(wù)報(bào)表之外單選題12、實(shí)質(zhì)性程序的下列表述中不恰當(dāng)?shù)氖?<>。A. 細(xì)節(jié)測(cè)試是對(duì)各類交易、賬戶余額、列報(bào)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行測(cè)試，目的在于直 接識(shí)別財(cái)

6、務(wù)報(bào)表認(rèn)定是否存在錯(cuò)報(bào)B. 實(shí)質(zhì)性分析程序從技術(shù)特征上講仍然是分析程序，主要是通過(guò)研究數(shù)據(jù)間關(guān) 系評(píng)價(jià)信息， 只是將該技術(shù)方法用作實(shí)質(zhì)性程序， 即用以識(shí)別各類交易、 賬戶余 額、列報(bào)及相關(guān)認(rèn)定是否存在錯(cuò)報(bào)C. 細(xì)節(jié)測(cè)試適用于對(duì)各類交易、賬戶余額、列報(bào)認(rèn)定的測(cè)試，尤其是對(duì)存在或 發(fā)生、計(jì)價(jià)認(rèn)定的測(cè)試； 對(duì)在一段時(shí)期內(nèi)存在可預(yù)期關(guān)系的大量交易， 注冊(cè)會(huì)計(jì) 師可以考慮實(shí)施實(shí)質(zhì)性分析程序D. 注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要根據(jù)不同的認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的細(xì)節(jié) 測(cè)試；針對(duì)完整性認(rèn)定設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)測(cè)試時(shí)， 注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)選擇包含在財(cái)務(wù)報(bào)表金 額中的項(xiàng)目，并獲取相關(guān)審計(jì)證據(jù)單選題13、當(dāng)項(xiàng)目評(píng)估中有若干個(gè)變量，

7、每個(gè)變量又有多種甚至無(wú)限多種取值時(shí)， 進(jìn)行 風(fēng)險(xiǎn)分析的方法一般采用 <>。A. 概率分析法B. 解析法C蒙特卡洛模擬法D.杠桿分析法單選題14、下列哪一項(xiàng)不是工程分析應(yīng)遵循的技術(shù)原則 <>A. <A>體現(xiàn)政策性B. <B>具有針對(duì)性C. <C>應(yīng)為各專題評(píng)價(jià)提供定量而準(zhǔn)確的基礎(chǔ)資料D. <D>提出污染防治措施單選題15、先行組織者 | 教學(xué)策略是一種 <>的教學(xué)技術(shù)。A. 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為B. 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)C. 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系多選題16、課程是經(jīng)驗(yàn) | 的觀點(diǎn)具

8、有哪些特點(diǎn) <>A. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體及能動(dòng)性B. 突出課程的綜合性和整體性C課程從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)D. 課程聯(lián)系學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)E. 課程是外在于學(xué)習(xí)者的，凌駕于學(xué)習(xí)者之上單選題17、以下屬于危險(xiǎn)、有害因素辨識(shí)與分析的工作是 <>A. 提出消除或減弱危險(xiǎn)、有害因素的技術(shù)建議B. 劃分評(píng)價(jià)單元，選擇合理的評(píng)價(jià)方法C. 確定事故發(fā)生的途徑及其變化的規(guī)律D. 收集調(diào)查工程、系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)資料多選題18、GIS評(píng)價(jià)是在GIS測(cè)試的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 <>A. 可靠性B. 可擴(kuò)展性C. 可移植性D. 軟件商品化程度E. 系統(tǒng)效率單選題19、國(guó)家實(shí)

9、行醫(yī)師資格考試制度，目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)申請(qǐng)醫(yī)師資格者是否具備A. 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷B. 取得醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的條件C從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)、科研的資格D. 開(kāi)辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)的條件E. 從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐必需的基本專專業(yè)知識(shí)與技能單選題20、關(guān)于|質(zhì)量檢驗(yàn)| 的定義，正確的是 。A. 對(duì)產(chǎn)品的一個(gè)或多個(gè)質(zhì)量特性進(jìn)行觀察、測(cè)量、試驗(yàn)，并將結(jié)果和規(guī)定的質(zhì) 量要求進(jìn)行比較，以確定每項(xiàng)質(zhì)量特性合格狀況的技術(shù)性檢查活動(dòng)B. 根據(jù)產(chǎn)品對(duì)原材料、中間產(chǎn)品、成品合格與否給出結(jié)論C通過(guò)觀察和判斷，適當(dāng)時(shí)結(jié)合測(cè)量、試驗(yàn)所進(jìn)行的符合性評(píng)價(jià)D.通過(guò)技術(shù)專家對(duì)產(chǎn)品使用性能進(jìn)行評(píng)價(jià)1- 答案：影響遷移的因素主要有如下幾個(gè)方面：暫無(wú)解析2- 答案：

10、 D由文段末句 | 在真理'面前，百姓們處于絕對(duì)的低位態(tài)，只有靠上面那些 精英人物灌輸給他們真理的知識(shí)|可知，文段中的|真理|含有貶義。選 項(xiàng)中AB項(xiàng)含褒義，C項(xiàng)中性，只有D項(xiàng)含貶義，故正確答案為 Do3- 答案：D本題旨在考查考生對(duì)心理咨詢技能中咨詢終極目標(biāo)概念的掌握情況。心理咨詢的大目標(biāo)即所謂的終極目標(biāo)， 是促進(jìn)求助者的心理健康和發(fā)展， 充分實(shí)現(xiàn)人的 潛能，達(dá)到人格完善。選項(xiàng)A的多層次統(tǒng)一和選項(xiàng)B的目標(biāo)積極有效是有效咨詢 目標(biāo)的要素之一，而選項(xiàng)C的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的整合是確定咨詢目標(biāo)的工作 程序之一，也是有效咨詢目標(biāo)的要素之一 有效咨詢目標(biāo)應(yīng)具有具體、可行、積極、雙方可以接受、屬

11、于心理學(xué)性質(zhì)、可以評(píng)估、多層次統(tǒng)一的特點(diǎn) >。4- 答案： B 解析 個(gè)性包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài) 度。個(gè)性心理特征是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的典型的、穩(wěn)定的特點(diǎn)。能力、性格、氣 質(zhì)都是個(gè)體常常表現(xiàn)出來(lái)的典型的、 穩(wěn)定的特點(diǎn)， 而情緒則是非典型的、 不穩(wěn)定 的特點(diǎn)，順此，情緒不屬于個(gè)性概念。故選 B。5- 答案： D 解析 產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某一具體安全設(shè)備，裝置和防護(hù)用品及其試驗(yàn)方法、檢測(cè) 檢驗(yàn)規(guī)則、標(biāo)志、包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存等方面所作的技術(shù)規(guī)定。6- 答案： D 解析 在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、 日本小原又一著 的教育實(shí)用心理學(xué)。1924

12、 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本 教育心理學(xué)教科書(shū)。 一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究， 但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)， 大都模仿西方， 沒(méi) 有自己的理論體系。7- 答案： D技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。8- 答案：<1>這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師辱罵、 體罰學(xué)生是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德的行為。 教師職業(yè)道德規(guī) 范規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生。 關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生， 尊重學(xué)生人格， 平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué) 生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán) 益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。 <2> 我國(guó)的教師法第八條第 4 項(xiàng)|關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)

13、 生在品 德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 | 。未成年人保護(hù)法第五條第 1 項(xiàng)| 規(guī)定尊重未成年人的人格尊嚴(yán) | 。義務(wù)教育法第二十九條第二款 | 教師應(yīng)當(dāng)尊 重學(xué)生的 人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱 人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。 <3> 嚴(yán)重結(jié)果：造成了這位學(xué)生 厭學(xué)甚至棄學(xué)； 其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德， 對(duì)教師的師德形象造成了惡劣 的 暫無(wú)解析9- 答案： A,B,D 解析 本題考查的知識(shí)點(diǎn)為婚姻終止的原因。10- 答案： C建設(shè)工程項(xiàng)目在進(jìn)行施工質(zhì)量驗(yàn)收時(shí)， 對(duì)施工質(zhì)量保證資料的檢查包括施工全過(guò) 程的技術(shù)質(zhì)量管理資料。其中，又以原材料

14、、施工檢測(cè)、測(cè)量復(fù)核及功能性試驗(yàn) 資料為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。因此，本題正確答案為 C。11- 答案： A,C,D選項(xiàng) B 不恰當(dāng)。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)方法要求， 如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師了解被審計(jì)單位及其環(huán) 境包括了解內(nèi)部控制后， 預(yù)期控制運(yùn)行有效以及通過(guò)實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序無(wú)法獲取充 分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)時(shí)必須考慮內(nèi)部控制的影響因素，需要對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行了解、 評(píng)價(jià)和測(cè)試。12- 答案： D解析在D選項(xiàng)中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師選擇包含在財(cái)務(wù)報(bào)表金額中的項(xiàng)目是針對(duì)存在 或發(fā)生認(rèn)定進(jìn)行的測(cè)試，而不是針對(duì)完整性認(rèn)定進(jìn)行的測(cè)試。13- 答案： C 蒙特卡洛模擬法是一種通過(guò)對(duì)隨機(jī)變量的統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)、隨機(jī)模擬求解物理、數(shù)學(xué)、 工程技術(shù)問(wèn)題近似解的數(shù)學(xué)方

15、法。 適用于項(xiàng)目評(píng)估中有若干個(gè)變量， 每個(gè)變量又 有多種甚至無(wú)限多種取值的情形。14- 答案： D暫無(wú)解析15- 答案： D 專家點(diǎn)評(píng) 它是由奧蘇伯爾最先提出來(lái)的。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新 的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念， 或原有 觀念不夠清晰或鞏固， 則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo) 性材料， 可能是一個(gè)概念、 一條定律或者一段說(shuō)明文字， 可以用通俗易懂的語(yǔ)言 或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料 因此屬 于下位學(xué)習(xí) ，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先 行組織者。16- 答案： A,C,D 解析 經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表為杜威， 主要觀點(diǎn)為：課程應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心， 課程的組織應(yīng)