兒童心理健康維護(hù)講義

1、兒童心理健康維護(hù)及留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)與教育（講義）一、心理健康教育的目的為什么要開(kāi)展心理健康教育作為一名現(xiàn)代教師， 你是否考慮過(guò)： 學(xué)校教育最核心的目標(biāo)是什么什么才是 學(xué)生真正的發(fā)展二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)世界衛(wèi)生組織提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn) ：1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感覺(jué)是良好的；情緒是穩(wěn)定的， 且積極情緒多于消極情緒； 有較好的自控能力， 能保持心理平衡； 能自尊、自愛(ài)、 自信，有自知之明。2、一個(gè)人在自己所處的環(huán)境中，有充分的安全感，且能保持正常的人際關(guān) 系，能受到他人的歡迎和信任。3、心理健康的人，對(duì)未來(lái)有明確的生活目標(biāo)，并能切合實(shí)際地不斷進(jìn)取， 有理想和事業(yè)上的追求。三、兒童心理健康

2、標(biāo)準(zhǔn)兒童有別于成人， 衡量?jī)和睦斫】狄灿性S多標(biāo)準(zhǔn)， 人們通常使用的一個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)：1、智力發(fā)育正常2、穩(wěn)定的情緒3、能正確認(rèn)識(shí)自己4、有良好的人際關(guān)系5、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性6、熱愛(ài)生活四、兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因分析1、兒童焦慮癥指的是一種沒(méi)有明確原因的、 令人不愉快的緊張狀態(tài)。 兒童焦慮癥常見(jiàn)于學(xué) 齡兒童，以女孩為多見(jiàn)。這類兒童常常因?qū)W習(xí)成績(jī)差，對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，而 擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，對(duì)老師的批評(píng)，同學(xué)的看法非常敏感，常 常擔(dān)心被別人嘲笑， 對(duì)尚未發(fā)生的情況。 產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注， 并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱。對(duì)日常一些微不足道的小事，也顯得過(guò)分焦慮造成兒童焦慮癥的重要原因 家長(zhǎng)和教師應(yīng)怎樣

3、對(duì)待焦慮的患兒 兒童焦慮癥有三種類型：學(xué)習(xí)過(guò)分焦慮分離性焦慮社交性焦慮恐怖性焦慮2、注意缺陷多動(dòng)障礙 又稱兒童多動(dòng)癥， 是兒童心理行為疾病中常見(jiàn)的一種問(wèn)題。 這類患兒的智能 正常或基本正常，但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，表現(xiàn)為注意力不易集中，注 意短暫，活動(dòng)過(guò)多，情緒易沖動(dòng)，總是忙碌不停，靜不下來(lái)。如何檢查孩子是否有多動(dòng)癥可以用項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試： 學(xué)齡兒童發(fā)病者相當(dāng) 多，約占全體小學(xué)生 1 10。男孩遠(yuǎn)較女孩多。表現(xiàn)特征一：表現(xiàn)特征二： 兒童多動(dòng)癥行為診斷量表 美國(guó)簡(jiǎn)化康奈爾用兒童行為量表兒童多動(dòng)癥兒童與頑皮兒童的區(qū)別3、學(xué)習(xí)障礙 是學(xué)齡兒童較常見(jiàn)的問(wèn)題之一，它是指不存在智力低下和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)障

4、礙， 也沒(méi)有環(huán)境和教育剝奪以及原發(fā)性情緒障礙，而出現(xiàn)閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、拼寫(xiě)等 特殊學(xué)習(xí)技能獲得障礙的一組綜合征。 典型特征是閱讀障礙， 計(jì)算障礙， 拼寫(xiě)障 礙，手眼協(xié)調(diào)和動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙。 現(xiàn)代教育心理學(xué)把這類孩子的現(xiàn)狀稱為學(xué)習(xí)能力 障礙。所謂學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，看上去聰明，只是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的能 力的獲得與運(yùn)用上出現(xiàn)困難，并因?yàn)檫@些能力的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。有學(xué)習(xí)障礙的兒童在行為上的表現(xiàn)主要有 :上課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住寫(xiě)字經(jīng)常丟一劃，多一撇，部首張冠李戴寫(xiě)作業(yè)時(shí)間拖得太久。記憶某些事物的能力強(qiáng)，而讀、寫(xiě)、算方面能力弱。不愛(ài)閱讀或閱讀能力差。好動(dòng)，但缺乏運(yùn)動(dòng)技巧。4、兒童抑郁癥從

5、第 28屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)上了解到，我國(guó) 約有 20%的兒童出現(xiàn)抑郁癥狀， 其中 4%為臨床抑郁，即需要接受臨床治療的重癥抑郁。抑郁癥是一種以持久的 心情低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)性障礙。5、品行障礙主要表現(xiàn)為持久的、 嚴(yán)重的違紀(jì)行為， 在較大兒童中很常見(jiàn)， 如逃學(xué)、偷竊、 破壞公物和攻擊行為。該病患病率為 15 73，男女比例為 9：1，患病 高峰為 13 歲，城市高于農(nóng)村。品行障礙的病因?qū)W研究不單涉及醫(yī)學(xué)，而且還涉 及心理、社會(huì)和法學(xué)等學(xué)科。6、兒童恐懼癥恐懼情緒是兒童比較常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題， 幾乎每個(gè)兒童在其心理發(fā)展的某 個(gè)階段都曾出現(xiàn)過(guò)恐懼反應(yīng)。兒童中最常見(jiàn)的是害怕動(dòng)物、死亡、昆蟲(chóng)、黑暗、 學(xué)

6、校等。其中學(xué)?？謶职Y是較常見(jiàn)的一種， 指患兒特別害十白上學(xué)， 以至于逃避 去學(xué)校的一種情緒障礙。7、兒童抽動(dòng)癥 指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉出現(xiàn)抽動(dòng)。 表現(xiàn)為眨眼、擠眉、 皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇或模仿怪相等，并可伴發(fā)其他行為障礙，多見(jiàn)于 5歲以上的兒童， 男孩多于女孩。 造成的原因有過(guò)分緊張， 也可能因?yàn)檠劢悄ぱ住?氣管炎、脖子扭傷、落枕等未能及時(shí)治愈的軀體疾病而導(dǎo)致。8、兒童孤獨(dú)癥是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)， 缺乏情感反應(yīng)， 語(yǔ)言發(fā)育障礙， 刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境 奇特反應(yīng)為特征的疾病。兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率較低，多見(jiàn)于男孩，男女比例為：1。它是一種全面發(fā)育障礙，涉及兒童的認(rèn)知功能、社會(huì)情

7、感、社會(huì)化過(guò)程的相 互關(guān)系的問(wèn)題， 相對(duì)來(lái)說(shuō)， 留守學(xué)生比其他學(xué)生多一些， 親情缺乏的孩子容易出 現(xiàn)孤獨(dú)癥狀。孤獨(dú)癥兒童的行為有那些不良后果有哪些五、 “留守兒童”的主要心理問(wèn)題及教育對(duì)策（一）農(nóng)村“留守兒童”存在的主要心理問(wèn)題 “留守兒童”教育現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)農(nóng)村“留守兒童”很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面：1、自卑心理2、被遺棄感（安全感缺失）3、有怨恨感4、封閉性格5、攻擊性格（破壞性格）6、缺乏生活上、學(xué)習(xí)上的自信心7、情感冷漠，缺乏健全人格（二）、農(nóng)村“留守兒童”主要心理問(wèn)題的成因1 、來(lái)自農(nóng)村自身因素。2、農(nóng)村“留守兒童 ”認(rèn)知發(fā)展不成熟，知識(shí)缺乏3、家長(zhǎng)與孩子親

8、情的缺失4、代養(yǎng)人素質(zhì)低下、代養(yǎng)方式不良5、農(nóng)村學(xué)校教育觀念的落后、教師評(píng)價(jià)機(jī)制不完善6、教師對(duì)維護(hù)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)不足。（1）教師的心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。（2）教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。（3）農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低。7、社會(huì)不良風(fēng)氣與偏見(jiàn)（三）在教育教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用留守兒童心理健康的維護(hù) （提供一些教育建 議，主要是要樹(shù)立正確地理念）1、結(jié)合班主任工作和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育多關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)積極的宣泄情感 學(xué)會(huì)傾訴（說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)） 學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)（呼吸調(diào)整、聽(tīng)音樂(lè)、看影片） 交互抑制（去運(yùn)動(dòng)）適當(dāng)宣泄（哭出來(lái)

9、、去宣泄室） 適當(dāng)休息、不要讓大腦過(guò)于疲勞 培養(yǎng)一種開(kāi)朗合群的性格尋找專業(yè)人員幫助（2）多進(jìn)行交流與溝通 與人溝通：平等、互信，態(tài)度誠(chéng)懇，找出共同感興趣的話題 與學(xué)生溝通： 尊重學(xué)生、真心實(shí)意關(guān)心學(xué)生與留守學(xué)生溝通： 給予親人般的關(guān)懷， 多一些親切、 和藹，少一些嚴(yán)厲、 責(zé)怪；多一些理解、關(guān)心，少一些武斷、冷漠；多一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；少 一些嘲諷、批評(píng)2、對(duì)于留守學(xué)生心理維護(hù)可采取的一些有效措施（1）學(xué)校還要辦好家長(zhǎng)，利用節(jié)假日組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新未成年人保護(hù)法明 確家長(zhǎng)職責(zé)。（ 2）老師與留守兒童的監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系， 共同實(shí)施對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)， 加強(qiáng)溝通， 形成關(guān)心留守孩子的合力，（3）建立留守孩子檔案及聯(lián)

10、系卡制度（4）留守孩子責(zé)任幫扶制度（5）實(shí)行留守孩子“談心日”制度（6）通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)3、要轉(zhuǎn)變教師的社會(huì)角色（1） 教師要當(dāng)好心理醫(yī)生（2）變成與學(xué)生平等的朋友（3）注重集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合六、教師應(yīng)該怎樣維護(hù)兒童的心理健康大量調(diào)查結(jié)果表明， 目前我國(guó)成人對(duì)兒童心理與行為認(rèn)知存在八大誤區(qū)， 正 是這八個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致大人對(duì)學(xué)生“愛(ài)”之愈深，學(xué)生對(duì)大人“拒”之愈切。大人給 學(xué)生包辦一切， 且過(guò)分地關(guān)注學(xué)生表面的東西， 造成兩個(gè)結(jié)果： 一是沒(méi)有給學(xué)生 搭建發(fā)展創(chuàng)造力的空間， 二是使本來(lái)容易以自我為中心的獨(dú)生子女更加重了自我 意識(shí)。學(xué)校、家庭教育的八個(gè)誤區(qū)重成功輕失敗 重物質(zhì)輕精神 重結(jié)果輕過(guò)程

11、重智商輕情商 重答案輕問(wèn)題 重行為輕心理 重共性輕個(gè)性 重說(shuō)教輕交流1、教師如何維護(hù)學(xué)生良好的心理讓學(xué)生真正感受到教師的愛(ài) 給教師推薦七個(gè)工具第一個(gè)工具愛(ài)心當(dāng)一個(gè)人被無(wú)條件的愛(ài)著的時(shí)候， 他的自信心會(huì)大增！ 自己會(huì)尊重自己， 進(jìn) 而尊重別人。 在他的心靈中會(huì)感受到自我價(jià)值的產(chǎn)生， 即自我價(jià)值開(kāi)始萌芽。 而 無(wú)條件地愛(ài)學(xué)生， 是培養(yǎng)學(xué)生安全感和勇氣的最重要的方法。 究竟什么是真正的 愛(ài)今天我們應(yīng)該怎樣愛(ài)孩子呢與大家分享 10 種“愛(ài)的方法”。第二個(gè)工具鼓勵(lì)鼓勵(lì)是孩子成長(zhǎng)最好的營(yíng)養(yǎng)。 美國(guó)有個(gè)大教育家說(shuō)過(guò)一句非常偏激的話： “在 教育學(xué)生的問(wèn)題上，我不知道除了鼓勵(lì)還有什么別的方法！ ”我認(rèn)為這句話

12、當(dāng)中80%的成份是真理。教育學(xué)生，鼓勵(lì)是需要每天做的事情。每位老師都應(yīng)牢記：學(xué)生的勇氣和自信是被鼓勵(lì)出來(lái)的。有一位心理學(xué)家精辟地概括了孩子與環(huán)境的 14種關(guān)系，其中有 7 種不良環(huán) 境，有 7 種健康環(huán)境， 顯示出成人對(duì)孩子的態(tài)度怎樣， 就會(huì)影響孩子成為什么樣 的人。第三個(gè)工具表?yè)P(yáng)當(dāng)學(xué)生的一個(gè)行為對(duì)了， 我們及時(shí)的表?yè)P(yáng)能使學(xué)生的行為固定下來(lái)， 能使他 下次接著再做。所以表?yè)P(yáng)是老師經(jīng)常要做的行為。 青年教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò) “后 進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、感化”。表?yè)P(yáng)是認(rèn)同別人的一 種重要方式。1、要及時(shí)表?yè)P(yáng)2、要樂(lè)于表?yè)P(yáng)。3、表?yè)P(yáng)要注意方式?？梢?jiàn)，只要抓學(xué)生的特長(zhǎng)去贊美， 學(xué)

13、生會(huì)感到一種滿足， 會(huì)全面地審視自己， 會(huì)意識(shí)到自己也有所不足， 同時(shí)， 也能接受別人的意見(jiàn)， 產(chǎn)生逐漸完善自己的愿 望。第四個(gè)工具尊重國(guó)際上認(rèn)為， 心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。 老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的 培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的 太重要了。尊重學(xué)生不傷害學(xué)生的自尊心，這是我們當(dāng)老師的起碼的要求。第五個(gè)工具理解我們經(jīng)常說(shuō)“老師和學(xué)生間的關(guān)系是平等的！ ”雖然口中這么說(shuō)，但是，心 理和行動(dòng)上很難做到。 為了學(xué)生的心理心理健康， 我們必須建立一個(gè)牢不可破的 觀念：學(xué)生自到你班級(jí)中來(lái)的第一天， 他的人格就是和你一樣平等的。 你要把他 當(dāng)成和你一樣平等的

14、人來(lái)對(duì)待！ 在能力上， 要考慮到學(xué)生是待培養(yǎng)的， 你是引領(lǐng) 其前行的伙伴。 有的老師恰好弄反了： 人格上不能平等對(duì)待學(xué)生， 能力上卻苛求 學(xué)生什么都會(huì)！老師要用“理解”這個(gè)工具走進(jìn)學(xué)生的心靈。第六個(gè)工具寬容世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大作為一個(gè)為人師表的教師應(yīng)具有“宰相肚里能撐船”的豁達(dá)的寬容氣度。能夠善待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，寬容學(xué)生的 無(wú)知，理解學(xué)生的心情，只有這樣，才能取得良好的教育效果。第七個(gè)工具批評(píng)批評(píng)應(yīng)該是非常小心慎用的工具。 “批評(píng)”只有針對(duì)行為本身才可能起作用。 批評(píng)不等于發(fā)脾氣、訓(xùn)斥，更不等于諷刺、挖苦。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)安慰和寬 恕往往比懲罰更有效。 老師的批評(píng)要有真誠(chéng)勸慰或給學(xué)生留下自省的余地。 不輕 易使用結(jié)論性語(yǔ)言，批評(píng)要留有余地，以便靈活機(jī)智地進(jìn)行教育。幾種有效的批評(píng)方式：迂回曲折式的批評(píng)幽默式的批評(píng)比先揚(yáng)后抑式的批評(píng)巧下臺(tái)階式的批評(píng)2、老師不能碰的三條“高壓線”第一條高壓線忽略學(xué)生的存在老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生不聞不問(wèn)， 學(xué)生解釋老師不聽(tīng)， 這樣會(huì)損害學(xué)生的自尊心和 自信心，他會(huì)認(rèn)為自己不夠好，認(rèn)為自己在老師心中是沒(méi)有有價(jià)值的。第二根高壓線破壞性的批評(píng) 破壞性的批評(píng)是扼殺學(xué)生自尊心和自信心的最重要的殺手。我們很多老師， 批評(píng)已經(jīng)成為頑固性的痼疾。 當(dāng)我們自己認(rèn)為批評(píng)是為學(xué)生好， 是為了改正學(xué)生 的缺點(diǎn)。事實(shí)上， 破壞性的批評(píng)的結(jié)果與我