教育心理學(xué)要點(diǎn)大概

1、教育心理學(xué)要點(diǎn)大概第1章 緒論 1）教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué) P1 <名詞解釋> 2）學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義 增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解 教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論方法基礎(chǔ) P6 <簡(jiǎn)答題> 3）現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)與教的問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題 認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究中 重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo) 更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能方面的統(tǒng)一 人文主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育對(duì)課堂教學(xué)過程的

2、影響增加 P10 <簡(jiǎn)答題> 4）重要人物桑代克：A 1903教育心理學(xué)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn) 1913教育心理學(xué)大綱“人的本性”、“學(xué)習(xí)心理” “個(gè)別差異及原因 ” P8 B 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論 P134 五章二節(jié) C 學(xué)習(xí)三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律（應(yīng)用、失用）、效果律 D 遷移、共同要素理論 P209 六章布魯納：A 教育目標(biāo) P64 B 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯姆：A 教育目標(biāo)分類 B 掌握學(xué)習(xí)理論 C 評(píng)價(jià)奧蘇貝爾：A 有意義學(xué)習(xí)加涅：A 指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 B 學(xué)習(xí)目標(biāo) C 教學(xué)組織形式第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀 1）社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為 規(guī)

3、范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力 P20 <名詞解釋> 2) 正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式文件規(guī)定而建立的各種學(xué)生組織如班級(jí)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)、共同的感受和一定的組織方式 3）優(yōu)秀班集體的形成：組建、形核、形成（核心形成）、發(fā)展階段 P26 <選擇> 4）非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體大多由2-7人組成非正式群體可能與正式群體目標(biāo)一致，也可能不一致 P28 <名詞解釋> 5）社會(huì)測(cè)量法莫雷若<美> P31 <選擇> 6）羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)/教師期望效應(yīng)） 由羅森塔爾

4、、賈可布森研究發(fā)現(xiàn) 教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步 教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更易受到期望的影響 P40 <名詞解釋/簡(jiǎn)答> 7) 教師角色：十種 核心：教員 P36 <選擇> 8）課堂師生交往特點(diǎn) 課堂交往是一種正式交往 課堂交往是一種代際交往 課堂師生交往是一種“一對(duì)多”式交往 P54 <簡(jiǎn)答> 第3章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的分析 1）布魯納的教育目標(biāo)觀 學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性 應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信息 培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種

5、題材 培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想” 發(fā)展理智上的忠誠 P64 <簡(jiǎn)答/低> 2）教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化 <選擇> 3）教育目標(biāo)：是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系 學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能夠做什么的一種明確的、具體的描述 4）教育目標(biāo)的心理功能 教育目標(biāo)的啟動(dòng)功能導(dǎo)向功能激勵(lì)功能聚合功能 P73<簡(jiǎn)答> 5）編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)： 馬杰模式 ABCD模式 6）教學(xué)目標(biāo)分類 布魯姆：認(rèn)知、情感、心因動(dòng)作 P81<選擇> 認(rèn)知教育目標(biāo)分類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 我國： A 知識(shí)的學(xué)習(xí) B 技能的學(xué)習(xí)C 以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)和

6、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) P130 <選擇填空> 加涅 第4章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育 1)發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的變化過程。這是一種不可逆的過程。 P87 <名詞解釋> 2）兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)：分化與整合發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)<選擇平衡化概念化社會(huì)化<名詞解釋>個(gè)性化 P89 <選擇> 3）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論 感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：A 從被動(dòng)的反應(yīng)到積極有意義的反應(yīng) B 從不見即無知進(jìn)而到隨運(yùn)動(dòng)中的物體，以至了解到物體的長(zhǎng)存性 C 借由操作物體本身以了解物體的屬性 思維準(zhǔn)備階段（

7、2-7歲）：A 逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗(yàn)到想像未來 B每一兒童使用文字有其個(gè)人的私自意思 C 兒童不易為他人著想，一切以自我為中心 D 萬物皆有生命 E 兒童思考有不可逆性 思維階段（7-11）:A 從具體經(jīng)驗(yàn)或具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考 B 兒童開始操作事物的內(nèi)在屬性，并將它們轉(zhuǎn)化成更具選擇性的訊息 抽象思維階段（7-11歲） 時(shí)間-名稱-表現(xiàn) P100 <選擇> 4）艾里克森的心理發(fā)展期理論 乳兒期（0-1歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感 嬰兒期（1-3歲）：基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮 學(xué)前期（3-6歲）：基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感 學(xué)齡期（6-12歲）：基本的

8、勤奮感對(duì)基本的自卑感 青少年期（12-18歲）：基本的自我同一感對(duì)同一感混亂 成年早期（18-25歲）：基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感 成年中期（25-60歲）：基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感 成年晚期（60歲以上）：基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感 艾里克森：精神分析、新生論原理人格發(fā)展的核心原理 P107 <選擇> 5)柯爾伯格的道德發(fā)展理論（三水平六階段） 水平A：前習(xí)俗階段（4-10歲） 第1期 懲罰服從傾向（4-6） 第2期 操作關(guān)系傾向 水平B：習(xí)俗階段（10-13歲） 第3期 人際關(guān)系認(rèn)同傾向 第4期 權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制傾向 水平C：后習(xí)俗階段（13歲以后） 第5期 社會(huì)契約合

9、法傾向 第6期 普遍的道德原則傾向 P114 <簡(jiǎn)答題> 第5章 學(xué)習(xí)的基本理論 廣義學(xué)習(xí) 狹義 人類的學(xué)習(xí)（人類與動(dòng)物學(xué)習(xí)的差異） 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（5點(diǎn)）學(xué)習(xí)的意義（2點(diǎn)） 1）廣義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞。藥物反應(yīng)）來解釋的。 P118 <名詞解釋> 2）狹義學(xué)習(xí)：特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語言，通過社會(huì)生活實(shí)踐，主動(dòng)積極地去獲取個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。 P122 <名詞解釋> 3）有意義學(xué)習(xí)：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人

10、為（非任意）實(shí)質(zhì)性（非字面的）的聯(lián)系的過程。 P168 <名詞解釋> 4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 P164 <名詞解釋> 5）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔組織計(jì)劃性有效性年齡差異性學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特征 P124 <簡(jiǎn)答題> 6) 桑代克學(xué)習(xí)三大定律 準(zhǔn)備律。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。 練習(xí)律。包括應(yīng)用律和失用律。 效果律。結(jié)果越好，以后產(chǎn)生該行為的頻率越高。 P136 <簡(jiǎn)答題> 7）聯(lián)結(jié)派

11、 P134 嘗試錯(cuò)誤理反射學(xué)習(xí)理論桑代克 經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫 操作條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論斯金納（斯金納箱） 社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉 8）認(rèn)知派 P157 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納 同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾 掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性 9）布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，是學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（名詞解釋） A 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的過程（新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充分） B 兒童發(fā)展以信息的處理和儲(chǔ)存系統(tǒng)為基礎(chǔ) C 重視學(xué)習(xí)過程 D 強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（核心） E 強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性 F 強(qiáng)

12、調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性 G 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí) H 強(qiáng)調(diào)信息提取 I 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（知識(shí)點(diǎn)） 學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要獲得的是：知識(shí)的體系；發(fā)現(xiàn)的方法；自信心和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造態(tài)度。 教師的任務(wù)是：擬定假設(shè)的探索；組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境（論述點(diǎn)） P158 <論述題> 10）奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論 有意義的接受學(xué)習(xí)兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志 P168 <選擇> 有意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。 P168 <名詞解釋> 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：A 建立“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”，含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

13、構(gòu)中的觀念完全等值；B 新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然而非別人主觀強(qiáng)加的關(guān)系。 P169 <簡(jiǎn)答題> 有意義學(xué)習(xí)的條件: A 學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義 B 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) C 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)傾向 P170 <簡(jiǎn)答題> 有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí) P175 <選擇> 派生類屬學(xué)習(xí)：原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)大 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)） 相關(guān)：新知識(shí)要使舊知識(shí)發(fā)生部分質(zhì)變 例：筆鋼筆 同化模式 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：具體概況 并列結(jié)合學(xué)習(xí) P176 <選擇> 11）布魯姆

14、教育目標(biāo)分類理論 認(rèn)知（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià));情意；心因動(dòng)作 P190 <選擇> 12）加涅階梯式學(xué)習(xí)分類（八種） 最簡(jiǎn)信號(hào)學(xué)習(xí)；最難問題解決學(xué)習(xí) P195 <選擇> 13）人本心理學(xué)的教學(xué)原則 教育學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得 強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念 強(qiáng)調(diào)交往 強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀 P204 <簡(jiǎn)答題>第6章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘 1）遷移：最初來源于桑代克遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面 P209 <名詞解釋> 2)學(xué)習(xí)遷移的種類 遷移的性質(zhì)：正遷移 負(fù)遷移

15、遷移發(fā)生的前后方向：順向遷移 逆向遷移加涅（學(xué)習(xí)層次具有序列性） 前后學(xué)習(xí)的難易差異：垂直遷移 水平遷移 P210 <選擇> 3）學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋（理論解釋、人物理論） 形式訓(xùn)練說對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋 <選擇> 形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué) 共同要素理論桑代克 概括化理論（強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)）賈德 關(guān)系理論格式塔派 4）學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn) 遷移最早由桑代克提出，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面 A 合理的安排課程與組織教材 B 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 C 課內(nèi)課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)

16、會(huì) D 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) E 培養(yǎng)良好的心理狀態(tài) P221 <論述> 5）遺忘曲線：艾賓浩斯研究用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)遺忘曲線，該曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。 P226 <名詞解釋> 6）克服遺忘的傳統(tǒng)策略 注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 加強(qiáng)記億信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 提供理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法 復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)保持和克服遺忘的主要方法 <單選> 過度學(xué)習(xí) 記憶術(shù) P231 <簡(jiǎn)答題> 7）動(dòng)機(jī)性遺忘理論（壓抑理論）弗洛伊德 P235 <選擇> 8）三種記憶轉(zhuǎn)換模式：感

17、覺登記 幾分之一秒 短時(shí)記憶 20-30秒，記憶容量5-9 長(zhǎng)時(shí)記憶 永久 P237 <選擇> 9）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織 P255 <名詞解釋> 10）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾 可利用性 原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 新舊觀念的可辨別性 P257 <簡(jiǎn)答題> 11）組織者：指在有意義學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)材料之前，使學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性的材料，這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)的聯(lián)系橋梁。 組織者的

18、類型：陳述性、比較性 P259 <選擇> 第7章 不同類型的學(xué)習(xí) 1）促進(jìn)理解的方法 理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng) P267 <名詞解釋> A 通過直觀教學(xué)，提供豐富的的感性材料 B 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征 C 通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容 D 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平 E 使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解 F 使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材 P269 <論述題> 2）技能：是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式 P280 動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能 智力技能：是以

19、抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能 P281 <名詞解釋/選擇> 3）動(dòng)作技能形成的階段/過程：認(rèn)知和定向階段 初步掌握完整動(dòng)作階段 動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段 P283 <選擇/填空> 4）智力活動(dòng)/形成的階段：活動(dòng)的定向階段 物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段（增加感性知識(shí)了解） 有聲的外部語言（不直接依賴于實(shí)物而借助出聲語言） 無聲的外部言語階段（以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行活動(dòng)的智力卡階段） 內(nèi)部言語階段（智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化） P287 <選擇/階段表現(xiàn)> 5）高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原

20、期” P292 <名詞解釋/選擇> 6）解決問題的歷程（問題解決的階段） 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) P296 <選擇> 7）影響解決問題的主要心理因素 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則 言語的指導(dǎo) 學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異 P298 <簡(jiǎn)答題> 8）創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。 P303 <名詞解釋> 9）發(fā)散思維的特點(diǎn) 變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。 獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。 流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。 P303 <簡(jiǎn)答題> 10）隱

21、蔽課程態(tài)度和行為方式形成的重要途徑 P310 <選擇> 第8章 影響學(xué)習(xí)的心理因素 1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力 是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性 P315 <名詞解釋> 2）馬斯洛需要理論：生理和組織的需要基礎(chǔ)；自我實(shí)現(xiàn)最高 3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:在一定意義上說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是一致的：動(dòng)機(jī)性好，學(xué)習(xí)效果也好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也差。 P320 <選擇> 4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 名詞解釋 A 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用 B 引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 C 通過獲得成功的機(jī)

22、會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 E 利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定 F 利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) G 與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（讓學(xué)生公開作出承諾） 教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧：確切地告訴學(xué)生你想要他們做什么；使學(xué)生確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使用口頭或書面表揚(yáng)；公正地測(cè)驗(yàn)并評(píng)分 （論述內(nèi)容） P331 <論述題> 5） 正確應(yīng)用直觀教學(xué) 提高感知教材的效果 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 6）感知覺規(guī)律（3點(diǎn)）：差異律；活動(dòng)律；組合律 P352 <選擇> 7）預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞 防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠時(shí)間 建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

23、，改進(jìn)教學(xué)方法 積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng) P364 <簡(jiǎn)答題> 8）焦慮：是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。 P369 <名詞解釋> 9）自我意識(shí)：是對(duì)自己的外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要與動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評(píng)估或衡量。（換句話說，是個(gè)人對(duì)自己的生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的自我意識(shí)形成與發(fā)展是環(huán)境和自我不斷交互影響的結(jié)果。 P375 <名詞解釋> 10）培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則 樹立自信、自重與自尊的行為規(guī)范 以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)

24、 尊重學(xué)生的理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H 提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn) 尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系 P378 <簡(jiǎn)答題> 11）因材施教策略（5點(diǎn)）：能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)；復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué) P386 <多選> 12）因材施教運(yùn)用原則（4點(diǎn)）：正確的對(duì)待方式；正確的態(tài)度；積極的評(píng)價(jià)；主動(dòng)的操作 P386 <多選> 第9章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育 1）稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)試得分超群者等，均被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童 P395 <名詞解釋> 2）因材施教的運(yùn)用原則和策略 3）認(rèn)知風(fēng)格：一般用于描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式認(rèn)知風(fēng)格的主要特征是一致性和持久性 P406 <名詞解釋> 4）場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立赫爾曼