《與朱元思書》示例1

1、與朱元思書 示例1與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)示例1一、 課前準(zhǔn)備課文錄音；印發(fā)論駢文之所長或其他介紹駢文的資料。二、 引入課文1從吳均的一首小詩山中雜詩入手，簡介作者及風(fēng)格。山中雜詩山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。2提問引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了 什么？明確寫景，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物3提問你知道這首詩是誰寫的？明確吳均南朝板書，可見這是一位善寫山水的大家。南朝人4引入今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇一一與朱元思書三閱讀分析1明確讀音和句讀欣賞播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。導(dǎo)引了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句

2、讀?學(xué)生若不提出，可提醒縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天板書備用 朗讀學(xué)生全文朗讀。注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理 點(diǎn)評側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理強(qiáng)調(diào)向上的那種勁。2關(guān)鍵詞語釋義并譯句 朗讀出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。導(dǎo)引對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論在學(xué)生發(fā)問時，視情況作分別處理一般詞語可互答解決； 涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時依然互答解決；學(xué)生無人發(fā)言時指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。 注意以下幾個句子的翻譯學(xué)生不提不講風(fēng)煙俱凈，天山共色。 風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。從流飄蕩，任

3、意東西。；任憑船兒往東還是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。夾岸高山，皆生寒樹， 一一緊貼兩岸的山上，長滿了常青陰森森的樹鳶飛戾天者，望峰息心； 那些像老鷹那樣極想得到名利的人，橫柯上蔽，在晝猶昏； 橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃 昏無異；疏條交映，有時見日。木，負(fù)勢競上，互相軒藐；，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。3理清課文結(jié)構(gòu)朗讀采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮文中哪句話概括了課文描寫的 山水的特征？為什么？討論找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ 請12個學(xué)生水平稍差的談自己的看法，要求自

4、圓其說，語言完整 明確奇山異水，天下獨(dú)絕是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做 文章討論作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個異和這個奇字的？請23個學(xué)生水平較好的談自己的看法，要求利用板書上的關(guān)鍵詞 句，教師注意肯定、補(bǔ)充小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確景異水清千丈見底、直視無礙急急湍甚箭，猛浪若奔奇山看高山寒樹，軒藐成峰聽泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕4明辨課文的主旨朗讀全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這 篇文章時的心情嗎？放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用 小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確 志無拘無束、任性自得負(fù)勢爭高，息心忘反 備用關(guān)于吳均的生平介紹 梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均吳均不均，活畫出他的個性。 不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性 氣，自成一體，謂之曰吳均體?？傊瑥纳娇梢婋m亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世 的思想情緒。5體會寫作特色 朗讀全體朗讀、嘗試背誦 提問讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？ 放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式兩兩相對的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作