《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄

1、那片綠綠的爬山虎實(shí)錄（一）教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。3品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子。4初步體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式。教學(xué)過程：在事件與感受中整體感知（多媒體出示：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。肖復(fù)興）師：一起輕輕讀（生讀）師：輕聲讀的好處就是能邊讀邊想。“偶”“遇”改變終生，你們相信嗎？師：寫這句話的人是生：肖復(fù)興師：他為什么這么說呢？讓我們一起走進(jìn)他的偶遇生：那片綠綠的爬山虎活動(dòng)一1.在組內(nèi)讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語。2.討論：課文寫了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？師

2、：初讀課題，文章似乎是寫景狀物的。課文到底寫了什么呢？來，拿出預(yù)習(xí)單，四人一組，完成“活動(dòng)一”。（出示：推薦 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動(dòng)詞 楷模 搖曳 曲線）師：哪個(gè)組把你們認(rèn)為難讀或難理解的詞語指出來，給同學(xué)們提個(gè)醒。（一生帶讀）師：一起字字咬準(zhǔn)地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。（齊讀詞語）師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？生：批改作業(yè)和做客交流。師：每一件事有什么感受呢？哪個(gè)小組找到課文中的句子來說。生：葉老為我批改作業(yè)，我的感受是“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！睅煟喊堰@個(gè)長(zhǎng)句讀成一個(gè)四字詞語，就

3、叫做生：春風(fēng)拂面。師：能用自己的話說說什么叫“春風(fēng)拂面”嗎？生：春天的風(fēng)吹到臉上。師：這個(gè)“拂”，指的是輕輕地擦過。春天來了，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過臉龐，有什么感覺？生：很柔和。生：很清爽。師：吹面不寒楊柳風(fēng)，清爽、舒適。第二件事的感受？生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家?！?一生讀，齊讀)師: 也把這句話讀成一個(gè)四字詞，就是生：堪稱楷模。師：給“楷?！睋Q一個(gè)近義詞生：榜樣。師：觀察兩個(gè)字的偏旁，猜猜楷模這個(gè)詞和什么有關(guān)？生：“楷”和“?！弊钤缰傅亩际恰皹洹?。師：“楷樹”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經(jīng)從衛(wèi)國(guó)把楷樹移到孔子墓前

4、。生：相傳模樹樹葉色澤純正，是各種樹的榜樣，最早在周公墓前。師：后人把這兩個(gè)字放到一起，把高風(fēng)亮節(jié)、有表率作用的人，叫做生：楷模。師：豎著看板書，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，左邊寫的是生：事情師：右邊寫的是生：感受。師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫了感受，我們就聯(lián)系事情，體會(huì)感受。在深入地體會(huì)中品讀師： 拿出我們的共學(xué)單，完成活動(dòng)二?；顒?dòng)二 1.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動(dòng)了你,圈畫下來。2. 小組討論：透過這些詞句，你們有什么感受？（生讀書、交流，教師巡視）師：哪個(gè)小組先來談?wù)?。（小組初交流，4組）師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？生：作文要印成書。師：從中你看

5、出葉老的什么？生：認(rèn)真。師：我們一起去細(xì)看被葉老批改的那篇作文，打開本子-生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個(gè)詞會(huì)提起你的心，讓你感受到認(rèn)真、春風(fēng)拂面？生1：密密麻麻，說明很認(rèn)真。師：這就是語詞的感覺，送進(jìn)去讀讀。（生1讀句子）師：每個(gè)人關(guān)注的詞語不一樣，還有？生2：到處，看出批改的非常多。師：那就把你的感受送進(jìn)去（生2讀句子）師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯(lián)系上文，指的是生：是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字。師：密密麻麻，聯(lián)系下文，指的是生：是幾頁紙

6、上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。（生詫異）師：平常哪些同學(xué)修改過自己的作文？（生爭(zhēng)先恐后地舉手）師：隨機(jī)采訪一下，你每一處是隨便圈畫的嗎？生：不是，每一個(gè)地方都要認(rèn)真想。師：你呢？生：都是仔細(xì)琢磨出來的。師：難怪作者透過這160多處仔細(xì)琢磨的圈圈畫畫，感受到（引讀）生：我雖然未見師：當(dāng)我回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老的修改生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”師：就一個(gè)字，一個(gè)詞，好像也說得過去呀，葉老有必要這樣改嗎

7、？生：改了就更準(zhǔn)確。生：句子更干凈。師：一個(gè)字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話生：一字未宜忽，語語悟其神。師：葉老認(rèn)為讀文章一個(gè)字都不能放過，對(duì)要發(fā)表的作文，他也用這個(gè)要求一字一詞地批改。師：不僅如此，作文后面還有一則評(píng)語呢。（一生讀）師：不對(duì)呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評(píng)語應(yīng)當(dāng)是：用字不夠準(zhǔn)確，句子不夠干凈。文中的一些長(zhǎng)句子變成短句子，意思更明確。生：葉老為了保護(hù)我的自信心。師：短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，生讀。師：同學(xué)們，這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老爺爺。當(dāng)時(shí)，他68歲的高齡了，擔(dān)任了國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，是蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家。

8、白天，他日復(fù)一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改?？吹竭@樣的畫面，你又有什么感受呢？生：我很感動(dòng)。生：葉圣陶老爺爺很辛苦。師：這春風(fēng)哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的生：心里。師：所以，我，你，在座的每一個(gè)同學(xué)，雖然未見葉老先生的面，（指生1讀）師：吹到心里了嗎？誰再讀？（指生2讀）（齊讀）師：剛才，我們?cè)诼?lián)系事情的基礎(chǔ)上，借助葉老的資料，深入體會(huì)了感受，這也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。繼續(xù)用這兩種方法，交流我第一次見到葉老先生的感受，你們找到哪些語句？生：葉老見了我，像會(huì)見師：葉老為什么要邀“我”做客？說說。生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他

9、的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。師：（出示句子）交談中有兩個(gè)帶融字的詞語（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個(gè)詞。生：選第二個(gè)解釋，調(diào)和，和諧。師：那融洽就是生：感情和諧，關(guān)系親密師：再看看融化的融應(yīng)該選哪個(gè)解釋？生：選第一個(gè)固體受熱變軟和化為流體。師：我們常說冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？生：應(yīng)該是把我小小的心感動(dòng)了。生：葉老的關(guān)愛把我感動(dòng)了。生：我的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。師：請(qǐng)你通過讀感動(dòng)傳達(dá)出來。生讀。師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復(fù)興，一位是國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家，一個(gè)是普普通通的中

10、學(xué)生；一個(gè)是70歲的老人，一個(gè)是15歲的少年，他們才第一次見面，交談卻得那么融洽，透過這個(gè)“融洽”，你感受到葉老的什么？生：我感受到葉老很和藹。生：葉老很平和。生：葉老非常平易近人。生：葉老很真誠(chéng)地對(duì)待我。師：是呀，所以作者第一次見作家就有這樣的感受生：（讀句子二）師：想知道他們當(dāng)時(shí)談了些什么嗎？來看看肖復(fù)興在原文中寫到的（出示那片綠綠的爬山虎原文，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學(xué)生讀“愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！保┻@是葉老親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真。他鼓勵(lì)作者（學(xué)生讀“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！保┻@是葉老質(zhì)樸之中包含的期

11、待呀。師：在看課文插圖的時(shí)候，你們關(guān)注到書房掛著的對(duì)聯(lián)了嗎？（出示插圖，對(duì)聯(lián)放大）生：“得失賽翁馬，襟懷孺子?！?。師： 葉老從不把個(gè)人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實(shí)，胸襟廣闊。這幅對(duì)聯(lián)不就是葉老人品的真實(shí)寫照嗎？所以我非常慶幸生：（讀句子二）師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問得好，能給模模糊糊找一個(gè)反義詞嗎？生：清清楚楚師：是呀，15歲的時(shí)候，我的感受還沒有那么深刻，那么清晰，只能是生：模模糊糊的。師：聯(lián)系事件，聯(lián)系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫的呢？讓我們一起來發(fā)現(xiàn)，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受生：在后。師：其實(shí)還有一種順序，叫感

12、受在前，生：事情在后活動(dòng)三：小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情敘述的中間。我們組選擇第 種寫法。理由是 在表達(dá)的賞析中美讀師：學(xué)到這，我們還有一個(gè)大問題，那就是為什么用“那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關(guān)系？拿起共學(xué)單，繼續(xù)來研究?；顒?dòng)四先劃出三處寫爬山虎的句子，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。（出示：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾）師：這是在什么情況下看到的爬山虎？生：剛進(jìn)里院。師：我第一次見大作家，心情呢？生：緊張。師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？生：好

13、多了。師：表面上寫爬山虎，其實(shí)寫出了作者的心情，這叫生：以景寫情。師：第二處爬山虎的句子，哪組來展示？生讀。師：這又是在什么情況下看到的？生：交談得很融洽。師：屋內(nèi)人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們推薦一位同學(xué)讀屋外（師生分角色朗讀）師：屋內(nèi)、屋外，融為一體。這就叫做生：情景交融。師：第三處呢？一起讀。生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。師：有了前兩句的基礎(chǔ)，你們覺得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？生：不是。師：這個(gè)綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導(dǎo)，也許還有一言一行請(qǐng)以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是 ，也是 ”

14、的句式把你的想法寫下來。（配樂，生練筆。）生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請(qǐng)我到他家做客的情景。師：成長(zhǎng)途中的兩件事，銘刻在心。生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。師：堪稱楷模的作品，他忘不了。生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時(shí)的融洽。師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機(jī)的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做生：那片綠綠的爬山虎師：怎樣的爬山虎？生：綠綠的師：還是模模糊糊的嗎？生：茂盛的師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對(duì)的字是生：“這”師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說生：這片綠綠

15、的爬山虎。師：讀到“那片”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：爬山虎不在眼前，離得很遠(yuǎn)師：爬山虎距離作者很遠(yuǎn)，時(shí)間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題在情感的升華中延讀師：肖復(fù)興遇到了葉老先生，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復(fù)興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語文課文，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進(jìn)語文書的。好些課文，還是我們學(xué)過的呢。 生讀：去年的樹、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園師：在修改這些作家的文章時(shí)，他寫下了這些修改意見：生：把每一個(gè)句子寫好；要避免重復(fù)；語言的規(guī)范和生動(dòng)；注意細(xì)微的地方；去掉多余的連詞師：這些話熟悉嗎？好像誰說的？生：葉圣陶師：葉老先生對(duì)他的影響太大了，所

16、以肖復(fù)興會(huì)這樣深情地說一“次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)?！边@句話就是肖復(fù)興原文中的第一句話。其實(shí)原文還有一個(gè)副標(biāo)題，讀生：懷念葉圣陶先生師：每當(dāng)作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時(shí)候，就會(huì)深情地懷念起生：葉圣陶先生師：每當(dāng)想起葉圣陶先生，眼前總會(huì)展現(xiàn)生：那片綠綠的爬山虎師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據(jù)說，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹、火紅的楓葉，為什么肖復(fù)興只見到爬山虎，偏偏用爬山虎來懷念葉老呢？如果你也有這些問題，甚至還有更多的問題，請(qǐng)課后閱讀這本書肖復(fù)興與那片綠綠的爬山虎，到書中去找答案吧。那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（二）師：我們剛學(xué)了一篇課文，叫爬山虎的腳，作者是葉圣陶

17、，你對(duì)他有哪些了解？（學(xué)生談?wù)摚煟航裉煳覀円獙W(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆?！熬G”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請(qǐng)打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。（學(xué)生自讀課文）師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（學(xué)生自讀）師：我們一起來讀讀這些詞。（師出示詞語：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽

18、、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面）（學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，應(yīng)該怎么讀這個(gè)詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾師：“眼簾”指的是誰的（眼簾）呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。）師：請(qǐng)你讀一讀。（生讀）師：同學(xué)們，我剛才聽到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀q,有的讀q,咱們?cè)趺崔k？生：查字典。師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生

19、：這個(gè)字應(yīng)讀q，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來判斷的。我們一起讀讀這個(gè)詞。生齊讀：曲線。師：這里有兩組詞，你們?cè)賮碜x讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？課件出示：莫名其妙愣住意外認(rèn)真平和質(zhì)樸（學(xué)生自讀）生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。師：作者是誰？生：是肖復(fù)興。師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？生：葉圣陶。師：葉圣陶先生可是一位生：大作家。師：沒錯(cuò)。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，那片綠綠的爬山虎、爬山虎的腳，兩篇課文的題目中都帶著

20、生：爬山虎。師：對(duì)了，不過爬山虎的腳這篇課文是寫植物的。那片綠綠的爬山虎還是寫植物的嗎？它是寫生：人的。生：寫事的。師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?duì)嗎？師：再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事啊？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。（學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。）師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。生：15自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是生：修改文章。師：修改作文。（師板書）生：610段是寫葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)做客。這樣就更好了。（師板

21、書）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？生：一樣。師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示。（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？）師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文生：很認(rèn)真。師：你從哪兒感到的？生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的

22、小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？生：把空格子都占滿了。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件圖片）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來，讀讀吧。（學(xué)生自讀）（指名讀）師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。師：同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？生：（讀）題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一

23、張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會(huì)體會(huì)。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。師：我們平時(shí)說：一張生：（齊）紙。師：一幅生：畫。師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生曾經(jīng)說過，所謂的好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，

24、卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是（課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？）（生讀）師：葉老改成了生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（師板書），請(qǐng)伸出手來寫一寫，一個(gè)是“刪改”。（師板書）這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）師：古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊(cè)”書，我們來看看“冊(cè)”字的演

25、變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就用小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要稍稍往上斜，不用寫太長(zhǎng)。生：“冊(cè)”字要寫得瘦一點(diǎn)。師：（板書）這樣寫這個(gè)字就漂亮了。師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？（生讀）生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？生：句子更干凈了。師：用書上

26、的詞說，就是生：干凈了，也規(guī)范了。師：對(duì)了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了葉老的認(rèn)真。師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛趺醋x呀？自己試試。（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說（生齊讀）師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，

27、他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長(zhǎng)呢！所以（生讀）師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。師：他愛每一個(gè)孩子，他是一位教育家。生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人。師：他給予了我們每一個(gè)孩子無盡的關(guān)愛。（師板書）師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語。這

28、段評(píng)語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請(qǐng)你們讀讀看。（生自由讀）師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動(dòng)。師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？師：快讀讀第5自然段。知道為什么

29、了嗎？生：（讀）這則短短的評(píng)語，樹立了我寫作的信心。師：對(duì)，樹立了“我”的信心，激勵(lì)我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。課件出示：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語后，我 師：你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我生：愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語后，我生：樹立了寫作的信心。師：孫老師想和你們一起合作來

30、讀一讀這段話。請(qǐng)你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)生：我一下子愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語后生：我樹立了寫作的信心。師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子：“王老師望著那張畫象”）師：先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。生：這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎？生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對(duì)嗎？好了，

31、同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？生：沒有。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來解決這個(gè)問題，好嗎？下課。 附板書：那片綠綠的爬山虎 葉圣陶 修改作文（15） “我”認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹立信心 句 規(guī)范 文 具體感人 邀請(qǐng)做客（610）那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（三）一、回顧舊知，激趣導(dǎo)入（出示幻燈片：一片綠綠的爬山虎）同學(xué)們，這一墻綠綠的爬山虎讓你想起了我們學(xué)過的哪一篇課文？（生：爬山虎的腳）誰寫的？（生：葉圣陶）葉老先生和他家小院那一墻的爬山虎給我們留下了深刻的印象。今天，又有一篇課文將帶領(lǐng)我們走近葉老先生，走近他家

32、那一墻綠綠的爬山虎。這就是我們今天要學(xué)的第課那片綠綠的爬山虎。看老師寫課題，你們跟老師書空，注意這個(gè)“綠”字下面這一橫要稍稍長(zhǎng)一些，“爬”字是半包圍結(jié)構(gòu)，這筆捺要長(zhǎng)一些，可以包住“巴”，這樣字才寫得規(guī)整漂亮。讓我們齊讀課題：那片綠綠的爬山虎【由學(xué)過的課文引入，一是拉近學(xué)生對(duì)新學(xué)文本的親切感，再是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)過的知識(shí)。教師板書課題，學(xué)生跟著書空，一個(gè)是激發(fā)學(xué)生的參與感，再就是書寫指導(dǎo)的滲透也是一個(gè)潛移默化的過程，不是刻意，而是把它當(dāng)成一個(gè)常規(guī)，一個(gè)必須?！恳弧⒊踝x課文，整體感知、學(xué)生帶著問題，有目的的自讀課文這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，

33、看課文寫了幾件事？和葉老先生有關(guān)的事有那幾件事？讀的時(shí)候放開聲音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的地方可以查字典，問老師。（學(xué)生自讀課文）、檢查生字詞的認(rèn)讀情況，指導(dǎo)書寫同學(xué)們讀書真的很認(rèn)真?，F(xiàn)在，讓老師看看你們對(duì)本課的生字新詞把握的怎樣？（出示幻燈片：推薦、刪掉、動(dòng)詞、燥熱、融洽、黃昏、余暉、楷模）開火車讀詞，糾正錯(cuò)誤讀音。然后指兩生通讀八個(gè)詞語。齊讀詞語。指導(dǎo)學(xué)生“刪”字要寫的左寬右窄。、檢查學(xué)生對(duì)課文的整體把握與感知在這篇課文中，肖復(fù)興寫了幾件事？（生：三件事）那三件事？（生：“我”作文獲獎(jiǎng)，葉老先生給“我”修改作文，葉老先生請(qǐng)“我”到他家做客）這三件事和葉老先生有關(guān)的是生：修改

34、作文和請(qǐng)我做客（教師板書：修改作文、邀請(qǐng)做客）【閱讀應(yīng)該是一個(gè)由淺入深的層層深入的過程。初讀課文就是第一層。四年級(jí)的孩子，閱讀能力還不是太強(qiáng)，這時(shí)候給出閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的讀文目的性比較明確，這也是閱讀方法的一種滲透?！翱凑n文寫了幾件事”這一目的，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀文中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，分成幾個(gè)部分，達(dá)到對(duì)文本大體框架的把握，也就是整體的感知。】二、精讀課文，品味重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)“修改作文”部分葉圣陶老先生是那樣有名的一位大作家，竟然親自給當(dāng)時(shí)還是一個(gè)普通中學(xué)生的肖復(fù)興修改作文，還要請(qǐng)他到家里做客。肖復(fù)興的感受又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第二自然段到第五自然段，看看肖復(fù)興見到葉老先生親自給他

35、修改的作文時(shí)，有什么感受？（學(xué)生默讀）誰能說一說，作者看到葉老先生親自給他修改的作文時(shí)，有什么感受？生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。（板書：春風(fēng)拂面）課文中哪里表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。（隨機(jī)出示句子幻燈片）這段文字說明了葉老先生給我修改作文修改得怎樣？（生：詳細(xì)）指一生讀句子，讀出詳細(xì)。我們讀一段文字要學(xué)會(huì)由篇到段，由段到句，再由句到詞，逐層理解才能對(duì)文章有深入的把握。這段文字，我們把范圍縮小到詞，你們看哪里更表

36、現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？（生：密密麻麻、到處）（出示幻燈片：葉老先生修改的原件）看，這就是葉老先生給肖復(fù)興修改的那篇作文，真?zhèn)€是密密麻麻，真?zhèn)€是到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。葉老先生修改的真是認(rèn)真?。。ǔ鍪净脽羝悍轿业哪瞧魑模乙幌伦鱼蹲×耍河橙胙酆煹氖羌t色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。）指兩生再讀句子，讀出葉老先生的認(rèn)真。這樣認(rèn)真地葉老先生，“我”雖未見他，卻已從這密密麻麻中被他的人品深深感動(dòng)。學(xué)生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。還有哪里表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？生：題目一張畫像改成一幅畫

37、像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。僅僅改動(dòng)了一個(gè)量詞，就使表達(dá)更準(zhǔn)確，葉老先生真是認(rèn)真啊。還有嗎？生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。一個(gè)長(zhǎng)句子被葉老先生這么一改，干凈了，規(guī)范了。可這簡(jiǎn)單的一改中，有蘊(yùn)含了葉老先生多少的認(rèn)真和思考在里面？所以學(xué)生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。在肖復(fù)興的作文后面，葉老先生還寫了一段評(píng)語，我請(qǐng)一名學(xué)生讀一讀。（學(xué)生讀第五自然段）

38、如果你們是肖復(fù)興，讀了這段評(píng)語，你能從葉老先生哪里感受到什么？（生：平和、溫暖）學(xué)生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。【在這一部分，抓住作者對(duì)葉老先生的感受這一核心引導(dǎo)學(xué)生精讀文本。由一個(gè)“認(rèn)真”引導(dǎo)學(xué)生去精細(xì)地體味葉老先生對(duì)作者作文修改的具體例子，感受葉老先生那份認(rèn)真；由一則簡(jiǎn)短的評(píng)語又細(xì)細(xì)體味到葉老先生對(duì)一位少年的關(guān)心中，包含了多少溫暖。反復(fù)朗讀作者感受的那就話，不是一個(gè)層面，而是隨著學(xué)生感悟的深入，步步升華，水到渠成，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?！?、學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”部分就是這樣一位讓人感覺春風(fēng)拂面的大作家，竟然邀請(qǐng)“我”去他家做客

39、?！拔摇钡男那楹透惺苡质窃鯓拥哪?？請(qǐng)同學(xué)們跟隨肖復(fù)興的腳步，走進(jìn)那個(gè)有著一墻綠綠的爬山虎的小院，跟葉老先生來一次近距離接觸吧。（出示幻燈片：課文插圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作，看葉老先生在你的印象中是一個(gè)怎樣的人？生：慈祥、親切、平和、質(zhì)樸請(qǐng)快速閱讀課文第六自然段到第十自然段，看看葉老先生在小作者的眼中到底是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生讀課文最后幾個(gè)自然段）作者眼中的葉老先生是一個(gè)怎樣的人？生：他親切之中蘊(yùn)含著認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含著期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏的到來。（板書：親切、質(zhì)樸）葉老先生哪里讓作者感到親切？生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。你們可以

40、想象他們交談的內(nèi)容嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、做人等方面發(fā)散思維，寫作方面的指導(dǎo)可以讓學(xué)生結(jié)合葉老先生對(duì)作者作文的修改來說）他們談學(xué)習(xí)、談生活，交談的很融洽，融洽到什么地步？（生：以致不知黃昏的到來。）是啊，黃昏到了。落日的余暉染紅了窗欞，也使得那一墻綠綠的爬山虎綠得更沉郁（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）齊讀這一句。這一句只是在寫爬山虎嗎？（生：不是，這一句明著是寫爬山虎，實(shí)際是在寫葉圣陶老先生的人品。）課文有一句話就概括了葉老先生的人品和作品生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（

41、指板書）作家就是怎樣做的？（春風(fēng)拂面、親切、質(zhì)樸）作家的作品就是怎樣的？（春風(fēng)拂面、親切、質(zhì)樸） 這認(rèn)真、平和、溫暖就如同葉老先生小院里那一墻（生：綠綠的爬山虎）；這親切、質(zhì)樸就如同葉老先生小院里那一墻（生：綠綠的爬山虎）（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）齊讀這一段。這一段文字，最能反映葉老先生這個(gè)人的詞語是哪幾個(gè)？（生：沉郁、虎虎有生氣）指生有感情朗讀。給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生背誦第九自然段?！具@一部分，由插圖先引發(fā)學(xué)生對(duì)葉老先生的初步認(rèn)識(shí)，再與文中作者的感受碰撞，在心中有了一位親切、質(zhì)樸的老人

42、形象。再結(jié)合他們交談“融洽”“以致不知黃昏的到來”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，體會(huì)他們交談的融洽，體會(huì)葉老先生的親切、質(zhì)樸，學(xué)生的感受自然而然地產(chǎn)生?！奥淙盏挠鄷煛币痪涫钦n文的重點(diǎn)，富有深意，這里不是單純的寫景，它要說的還是葉老先生這個(gè)人帶給他的感受。這一段情感很豐富，有了前面的引導(dǎo)、激發(fā)，背誦也水到渠成，學(xué)生背起來并不困難。】3、總結(jié)寫法，情感升華作者用爬山虎來比喻葉老先生，這種寫法就叫借物喻人。（板書：借物喻人）肖復(fù)興記住的不只是那片綠綠的爬山虎，更記住了葉老先生的教導(dǎo)。正是那一次見面，正是那一個(gè)意義非凡的夏天，讓他走上了寫作的道路，成為了一位著名的作家，取得了很大的成就，你看（出示幻燈片：肖

43、復(fù)興作品）成功的路一定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)肖復(fù)興遇到困難時(shí)，他的眼前（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興遇到挫折時(shí)（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興想要放棄時(shí)（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興取得成績(jī)時(shí)（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）！在肖復(fù)興的心中，那片綠綠的爬山虎就是葉圣陶老先生?！驹谏弦徊糠值膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫爬山虎不僅僅是寫爬山虎，更是寫葉老先生這個(gè)人，這里點(diǎn)出這就是借物喻人很有必要。一個(gè)是讓學(xué)生明白這種寫法，再是“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”仍然是這種方法延續(xù)運(yùn)用。點(diǎn)出借物喻人的寫法，有利于這一句的理解。

44、而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后一句話的反復(fù)誦讀，其實(shí)就是在誦讀中，學(xué)生感情的一個(gè)升華的過程?！克?、拓展延伸肖復(fù)興在葉老先生的人格感染下，成長(zhǎng)為一位作家。同學(xué)們學(xué)了這篇課文也一定有所啟發(fā)，有所收獲。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)書中，和文本對(duì)話，和葉老先生對(duì)話，并把自己的所感、所想、所獲寫下來。那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（四）一教學(xué)目標(biāo)1正確認(rèn)讀“推薦、楷模”等詞語。2正確、流利有感情的朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。3理解文中含義深刻的句子。感受葉老的人品和作品。二教學(xué)設(shè)計(jì)課前談話師：同學(xué)們，在成長(zhǎng)過程中有時(shí)一個(gè)人，一件事甚至一句話能改變他的一生，大家都知道詩人李白吧，（出示圖片和句子）他小時(shí)候可頑皮了，有一次遇到老奶奶用鐵棒

45、磨針的事，由此他明白了生：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！睅煟呵?，這是我國(guó)的大文學(xué)家魯迅，（出示圖片和句子）他小時(shí)候由于上學(xué)遲到，受到了老師的批評(píng)，他便在書桌上刻下一個(gè)早字，提醒自己生：“時(shí)時(shí)早，事事早”師：少年周恩來目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事，（出示圖片和句子）于是他立下志向生：（響亮地）“為中華之崛起而讀書！”（一）導(dǎo)入 感受課文題目的韻味師：認(rèn)識(shí)他嗎？（出示肖復(fù)興的照片、資料）（生專注地看照片、資料）師：他是著名作家生：（爭(zhēng)先恐后地）肖復(fù)興。師：他是人民文學(xué)雜志社的副主編，出版的書已經(jīng)有50多種了，多次獲得全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。他在文學(xué)上有這么大的成和15歲時(shí)的一段經(jīng)歷有關(guān)。

46、今天就讓我們走進(jìn)肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事那片綠綠的爬山虎(出示爬山虎的圖片)伸出手和老師一起寫課題。（學(xué)生提起右手跟老師一起寫課題）師：注意“綠”字的下面是點(diǎn)、提、短撇、捺。（板書第二個(gè)“綠”字時(shí)）“綠”的下面是生：（邊寫邊說）點(diǎn)、提、短撇、捺師：“虎”字頭的第三筆是橫勾。齊讀課題生：（看著課題）那片綠綠的爬山虎（讀得平淡）師：那是一片怎樣的爬山虎？再讀課題。生：那片綠綠的爬山虎（“綠綠的”讀得重）師：你們仿佛看到了綠綠的爬山虎，多么充滿生機(jī)呀！師：和“那”相對(duì)的字是生：“這”師：如果爬山虎就在你的眼前，你會(huì)說生：這片綠綠的爬山虎。師：但那是作者15歲那年看到的，是回憶中的爬山虎，所以題目是那片綠綠的

47、爬山虎。誰再來讀課題。生：那片綠綠的爬山虎（語速較快）師：再慢一些，讀出回憶的味道。生：那片綠綠的爬山虎（拖長(zhǎng)音，望著遠(yuǎn)方）師：透著濃濃的回憶，有味道。齊讀。生：那片綠綠的爬山虎（讀得有滋有味）（二）初讀 把握課文主要的內(nèi)容1初讀課文師：作者回憶了哪些事呢？翻開課本，自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文寫了哪些事？（生自由讀課文）2檢查詞語 師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，先看看課文中的詞語你能讀好嗎？（出示詞語“ 刪掉 余暉黃昏 融洽 推薦 眼簾 動(dòng)詞 楷模 ”）師：先自由讀一讀。（生自由讀）師：都會(huì)讀嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。（一生讀）師：聲音清晰又響亮，還有誰來試試？（一生讀）師：翹舌音都讀

48、得很準(zhǔn)。咱們一起讀。（全班讀）師：字音讀準(zhǔn)了，意思明白嗎？有不理解的詞語可以提出來。（學(xué)生都很自信，認(rèn)為沒有）師：都這么有信心，老師來考考大家。推薦是什么意思？生：推薦就是把好的東西告訴別人。師：不僅是把好的東西告訴別人。如果老師想選一個(gè)同學(xué)讀詞，你們班誰朗讀最好，（學(xué)生紛紛推薦了一位女同學(xué)）師：瞧，大家推選了你，這就叫推薦。（生頻頻點(diǎn)頭，明白了）師：既然大家推薦了你，就請(qǐng)你讀讀這個(gè)詞。生：推薦師：（出示“洽”字）融洽的洽是個(gè)既要認(rèn)，又要寫的字。左邊生：三點(diǎn)水師：右邊生：合師：有一個(gè)順口溜“加水?dāng)嚭?，合為一體，義為關(guān)系親密”。注意寫的左窄右寬。師：理解了詞意，再一起讀。（齊讀詞語，讀音準(zhǔn)確，聲

49、音響亮）師：文中還有一個(gè)特別長(zhǎng)的句子，不好讀，（出示句子“翻到我的那篇作文，或直線、曲線”）先自己練一練。（生自由練習(xí)讀）師：誰愿來先試試。（一生讀）師：注意了停頓，讀得很流暢，真棒。（句中的“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字”變紅）紅色的部分很長(zhǎng)，咱們要多練練，注意停頓。第一組先試試。（一組讀）師：真棒，第二組也來吧，可別輸給他們。（另一組讀）師：看來是不相上下呀。句中有一個(gè)多音字（“曲線”變紅）讀生：曲線師：難的部分讀好了，咱們一起讀這個(gè)長(zhǎng)句子。（齊讀句子，讀得很流利）師：多練幾遍，長(zhǎng)句子也能讀好了。剛才我們還思考了一個(gè)問題，課文寫了哪些事？（思考片刻，兩三個(gè)學(xué)生舉手）師：有點(diǎn)

50、難回答是嗎？沒關(guān)系，那咱們先想想課文寫了誰和誰之間的事？生：肖復(fù)興和葉圣陶之間的事。師：（師板書“葉圣陶、我”）再想想寫了我和葉圣陶之間的哪幾件事？可以知道一件說一件。生：葉圣陶給我批改作文。（師板書“給、批改作文）生：葉圣陶邀請(qǐng)我到他家做客。(師板書“請(qǐng)、到家做客)師：（手指板書）課文寫了這兩件事，誰能把他們連起來說。生：葉圣陶給我批改作文，并請(qǐng)我到他家做客。師：你真棒，用了一個(gè)“并”字就把兩件事連起來說了。咱們還可以怎么說？生：葉圣陶先生不但給我批改作文，而且請(qǐng)我到他家做客。師：這個(gè)關(guān)聯(lián)詞用得好，把兩件事連起來說了。如果按照事情的先后順序說生：葉老先給我批改作文，再請(qǐng)我到他家做客。師：你們

51、說的就是課文的主要內(nèi)容了。以后，我們?cè)诟爬▽憥准碌恼n文主要內(nèi)容時(shí)，先要知道課文寫了誰和誰之間的事，再想想每件事寫了什么，最后用合適的詞語把幾件事連起來。（生紛紛跟著老師說）師：這是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好辦法。 （三）學(xué)文 體會(huì)含義深刻的句子師：這兩件事給我留下了深刻的印象，當(dāng)葉老給我批改作文，我還沒有見到葉老時(shí)，我有什么感受？（出示練習(xí)“我雖然未見葉老先生的面，”）當(dāng)葉老請(qǐng)我到家做客，我第一次見到大作家，又有什么感受？（出示練習(xí)“我非常慶幸，自己第一次見到作家”）請(qǐng)快速?gòu)恼n文中，找到相關(guān)句子。（學(xué)生讀文，找句子）師：找到了嗎？（學(xué)生很踴躍地舉手）誰來說第一個(gè)句子。生：我雖然未見葉老先生的面

52、，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：（出示句子）大家都找到了這句嗎？一起讀這句話。句中有個(gè)關(guān)鍵詞語“春風(fēng)拂面”，（板書“抓關(guān)鍵詞”，“春風(fēng)拂面”變紅）拂是什么意思？生：吹過。師：準(zhǔn)確的說是輕輕地擦過。（師走到一學(xué)生身邊，輕輕地摸他的臉）當(dāng)春天來臨，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過臉龐，有什么感覺？生：很輕快。生：很清爽，心情一下子好多了。生：我覺得很柔和，很舒服。師：是呀，吹面不寒楊柳風(fēng)，帶著你們的感受一起讀這個(gè)詞。生：春風(fēng)拂面（微笑著，聲音輕柔，舒緩）師：葉老怎樣的批改讓我有春風(fēng)拂面的感覺呢？讓我們聯(lián)系上下文來理解。（板書“聯(lián)系上下文”）默讀課文，劃出葉老給我批改作文的句子。（生

53、默讀課文，劃句子）師：咱們來交流交流，你劃了哪個(gè)句子？生：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：這是作者初看那篇作文時(shí)的情景，從哪些詞感受到葉老的認(rèn)真的？生：密密麻麻。師：一起來看看葉老修改后的那篇原文吧。（出示修改的原文）你看到了什么？（生非常驚訝，睜大了眼睛看）生：到處都是增添的字。生：我看到了許多刪除的符號(hào)。生：我看到了修改的符號(hào)。師：是呀，這么多的修改符號(hào)，這么多增添的小字，用一個(gè)詞形容真是生：（異口同聲）密密麻麻師：這篇文章共有160多處修改，可見葉老是多么生：（情不自禁）認(rèn)真、仔細(xì)呀師：難怪我雖然（生接讀句子“未見”）師：你還劃了哪些句子？