通識教育視角下大學(xué)英語教師教學(xué)信念研究

1、通識教育視角下大學(xué)英語教師教學(xué)信念研究 通識教育視角下大學(xué)英語教師教學(xué)信念研究 【摘 要】大學(xué)英語課程是我國高等教育的重要組成局部。將通識教育引入大學(xué)英語課程有利于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)，到達(dá)?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?。大學(xué)英語教師在大學(xué)英語通識教育中扮演著重要的角色，從通識教育角度研究大學(xué)英語教師教學(xué)信念對大學(xué)英語通識教育的開展有著重要的意義。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；通識教育；教學(xué)信念 大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成局部。大學(xué)英語課程的設(shè)置有利于進(jìn)一步提高我國大學(xué)生的英語水平和國際交流能力。雖然大學(xué)英語教學(xué)取得令人喜悅的成績，但同時(shí)也存在一些問題。比方大

2、學(xué)英語的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊；學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不高；大學(xué)英語應(yīng)試教育現(xiàn)象明顯，學(xué)生更側(cè)重通過英語四六級考試而不是提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力；大學(xué)英語教材更新慢，內(nèi)容陳舊，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣等，這些問題逐漸使大學(xué)英語教學(xué)處于“費(fèi)時(shí)多，收效低的現(xiàn)狀。為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，大學(xué)英語改革勢在必行。 一、通識教育。通識教育是一種重要的人才培養(yǎng)模式 李曼麗和汪永銓用理想類型的方法對通識教育這一概念從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了初步總結(jié)?！熬托再|(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成局部，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨

3、在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面開展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的根本知識、技能和態(tài)度的教育。 二、大學(xué)英語教學(xué)與通識教育 對大學(xué)英語教學(xué)的未來走向不同學(xué)者持不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為通識教育應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的未來開展方向。王哲和李軍軍認(rèn)為在注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能的根底上，外語通識教育也應(yīng)當(dāng)是深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。楊楓和吳詩玉指出“語言是學(xué)習(xí)文化的根底，大學(xué)英語本身就是通識教育中的組成局部。大學(xué)英語教學(xué)在通識教育中具有重要的地位。大學(xué)英語教學(xué)對提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。以往的大學(xué)英語教學(xué)多側(cè)重英語

4、知識技能的培養(yǎng)，關(guān)注于語言的工具性，而往往忽略了其人文性特征。對此，2007年教育部公布了?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?，對大學(xué)英語提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)開展和國際交流的需要。此外?課程要求?也對大學(xué)英語課程設(shè)置提出了具體要求，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言根底課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。?課程要求?中所提

5、到的教學(xué)目標(biāo)和對大學(xué)英語課程設(shè)置所提出的要求與通識教育本質(zhì)相吻合。大學(xué)英語教學(xué)中通識教育的展開有利于學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，拓寬知識，了解世界文化，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，做到英語語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。胡開寶和謝雨欣從外語教育的本質(zhì)屬性和我國高等教育的開展趨勢兩方面分析得出大學(xué)英語教學(xué)的未來走向應(yīng)該是以通用英語和通識英語教學(xué)為主，也就是注重學(xué)生英語根本技能培養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)英語教育工具性和人文性的統(tǒng)一。吳鼎民和韓雅君指出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的改革并提出構(gòu)建一個(gè)“語言+文化+多學(xué)科知識的“三套車內(nèi)容體系。也就是以通識教育理念為指

6、導(dǎo)，把英語語言、中外文化知識和多學(xué)科知識有機(jī)的結(jié)合起來。具體來講，語言作為第一套車不僅指英語，同時(shí)也包括漢語，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者漢語水平的上下也會(huì)影響到英語水平的提高。中外文化作為“三套車中的第二套車要求學(xué)習(xí)者除了注重了解英美等國家的文化，同時(shí)也要了解本國的文化，做到“知己知彼，在與人溝通過程中既能熟知對方的國家文化，做到有效溝通，同時(shí)也能把本國的文化借助英語語言介紹給對方。作為第三套車的多學(xué)科知識包括文、理學(xué)科和社會(huì)開展等通識性知識。此外，吳鼎民和韓雅君認(rèn)為英語語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是大學(xué)英語的“本職工作，這個(gè)“根與“本總是不能丟。因此，大學(xué)英語教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和

7、提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，到達(dá)工具性和人文性的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的國際交流能力。大學(xué)英語通識教育的未來走向有利于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，不是通過語言學(xué)習(xí)語言，而是通過文化學(xué)習(xí)語言，這樣的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。 三、通識教育視角下大學(xué)英語教師的教學(xué)信念 在深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中，大學(xué)英語通識教育的開展和大學(xué)英語通識教育核心課程的建設(shè)，也需要搞好相應(yīng)的大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。大學(xué)英語教師的通識教育信念，知識儲藏，自身的文化底蘊(yùn)等都從一定意義上影響著大學(xué)英語通識教育的

8、展開?！靶拍钤谛睦韺W(xué)上是指個(gè)體對有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)和思想見解的堅(jiān)信不疑的看法?！敖處熜拍铙w系是教師經(jīng)過長期積累并貫徹到課堂的關(guān)于教與學(xué)的信息、態(tài)度、價(jià)值、期望、理論和假想。教師信念與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相連。教師的教學(xué)信念影響其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)等方面的表現(xiàn)。對于英語教師信念的特征，劉樺指出大多數(shù)英語教師對于教與學(xué)的信念是相對一致的或者相似的；英語教師在對成功課堂的理解和教學(xué)觀點(diǎn)方面有所不同；具有不同經(jīng)驗(yàn)和信念的英語教師對某種教學(xué)模式的理解和接受程度是不同的；社會(huì)、文化和教育體制對教師信念有影響；教師信念不易測量，通常情況下需從教師的行為方式推斷其教

9、師信念；早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對教師信念的形成產(chǎn)生一定的影響，后期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有助于教師信念的不斷改良和完善。陳紅根據(jù)外語教學(xué)的構(gòu)成要素和我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，并參照?課程要求?，提出大學(xué)英語教師核心信念體系包括八個(gè)子信念。他們分別是英語語言文化、英語語言文化學(xué)習(xí)、英語語言文化教學(xué)、學(xué)習(xí)者角色、教師角色、英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、英語教學(xué)材料、英語語言文化評價(jià)。其中英語語言文化信念主要涵蓋七個(gè)局部，包括規(guī)那么系統(tǒng)、交際工具、學(xué)科知識、語言要素、語言能力、文化與語言的關(guān)系、本族文化與目的語國家文化的關(guān)系。對語言本質(zhì)的理解決定了教師在實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容組織。因此，陳紅認(rèn)為英語語言文化信念是大學(xué)英語教

10、師教學(xué)信念的根底。教師在課堂教學(xué)中扮演著知識傳授者、終身學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐者、語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課程學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者和合作者、情感的支持者、教學(xué)的創(chuàng)新者、教學(xué)研究者、教學(xué)測試和評價(jià)者以及學(xué)生研究者的角色。由此可見，教師在有效的課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師對語言與文化的理解制約著教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。因此，在大學(xué)英語通識教育中，教師是否具有通識教育信念對大學(xué)英語通識教育的展開起著關(guān)鍵的作用。 參考文獻(xiàn) 【1】 陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究大學(xué)英語教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析J.外語電化教學(xué)，2021. 【2】 陳紅.教改背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)信念體系的設(shè)想與設(shè)計(jì)J.外語與外語教學(xué)，2021. 【3】 胡開寶，謝雨欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來開展方向研究J.外語界，2021. 【4】 靳鐵柱.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色實(shí)證研究以北京交通大學(xué)為例J.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)， 2021. 【5】 李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育概念內(nèi)涵的討論J.清華大學(xué)教育研究，1999. 【6】 劉樺.論英語教師信念體系J.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004. 【7】 王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育