思維導圖在初中英語教學中的作用及實踐思考

1、思維導圖在初中英語教學中的作用及實踐思考摘要：現(xiàn)在的教學講究的是方法創(chuàng)新，就目前而言，被廣泛應用于英語教學的方法便是思維導圖。該方法指的是根據(jù)相應的邏輯來實現(xiàn)頭腦鍛煉，然后按照思維圖的方式將要完成的事件進行記錄。換言之，思維導圖就是讓學生自己制訂學習方案，然后再根據(jù)自己的方案來到達相應的目標的一個過程。在教學過程中采用思維導圖模式教學，既可鍛煉學生的主動性，又可培養(yǎng)其思維能力，適合在教學中推廣。關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;作用;實踐一、引言素質(zhì)教育不斷深入教學，無論哪一學科都面臨著教學方法的改革創(chuàng)新。其中，思維導圖屬于一種可視化教學模式，利用此方法進行教學，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可借助圖形

2、來進一步擴展學生思維，思維導圖教學模式目前已經(jīng)在教學中得以廣泛使用。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育需求，大局部學生均屬于被動學習，長此以往，并不能很好地提高教學的效率和質(zhì)量。因此，改變這樣的教學模式非常必要。初中英語教師在教學過程中應當科學合理地利用思維導圖，讓學生主動學習，提高教學效率的同時也為學生未來的學習奠定根底。二、思維導圖在初中英語教學中的作用當前，我國的教學機制在不斷創(chuàng)新。初中英語教學中，同樣要求相關(guān)教師在進行教學時不斷創(chuàng)新自己的教學模式。在初中英語教學中采用思維導圖教學，可將教學內(nèi)容簡化，讓學生更加直觀地進行學習，有助于學生理解并能夠?qū)W以致用。初中英語教師

3、在教學中運用思維導圖，可以將復雜的英語知識利用圖片抑或圖形將其直觀展現(xiàn)出來，使得有難度的英語知識更加具有條理性，這樣可以幫助學生更好地記憶，減少難度，進一步激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生在學習英語時更加主動和積極。同時，使用思維導圖還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，能夠有效提高英語教學的質(zhì)量及效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究能力?？傊?，初中英語教師在教學過程中利用思維導圖的方式，可以進一步強化學生對英語的理解，不僅可以提高學生的閱讀能力、寫作能力，還能使學生學習英語的思維得到鍛煉，提升其邏輯能力，讓學生學習英語的潛力爆發(fā)出來，學好英語。三、思維導圖在初中英語教學中的實踐方法一思維導圖在英語詞匯教學中的應用

4、在英語教學中，單詞是根底，也是關(guān)鍵局部。學好英語的前提是掌握更多的英語詞匯，只有這樣才能夠?qū)⒂⒄Z語法、寫作等相關(guān)內(nèi)容學好。所以，教師在教學過程中一定要把握好詞匯的教學，將思維導圖的方式融入單詞教學中，讓學生不再覺得學習單詞困難或者記不住。例如，教師在上“Wherdidyougoonvacation？一課內(nèi)容時，便可用思維導圖的方式來引導學生學習相應的詞匯，這一張內(nèi)容中，需要掌握的詞匯有“anyone、anywher、wonderful、quiteafew、hen、seem、bored、someone、diary等，對于學生而言，詞匯比較多，要全部記住相對困難，而且死記硬背單詞會很快忘記，因此，

5、教師可以利用思維導圖的方式來引導學生進行記憶。首先，教師可讓學生簡單學習，然后用提問的方式將單詞放進句子中讓學生記憶和理解?！癉idyoudoanythingspecial？Didyougoanywherinteresting？通過問題來進行引導，可以讓學生有更深的印象，不僅可以記住單詞，還能將其利用于簡單的句子中，到達穩(wěn)固單詞的目的。同樣，教師還可以采用聯(lián)想的方法，由一個單詞來聯(lián)想與之相關(guān)的單詞，如：vacation聯(lián)想到mountains、beach、museums等，這也是思維導圖的一種方式，根據(jù)一個思維點，聯(lián)想到更多與之有關(guān)的詞匯，采用這樣的方式，學生可以很好地記住相關(guān)單詞，將各種詞匯

6、進行整合，形成一種清晰、有序的思維結(jié)構(gòu)，在一定程度上提高了單詞掌握的效率，進而提高學習英語的效率。二思維導圖在英語寫作中的應用在初中，寫作教學還有一定的缺陷，如句式單一、拼寫不正確等，出現(xiàn)這些問題的原因的學生在進行寫作的過程中思路狹窄，加上學生整體語言量少，因此，在進行寫作時沒有重點。鑒于此，教師在教學中應當改變這樣的模式，在進行英語寫作教學時，利用思維導圖的方式，正確引導學生進行寫作，同時到達提高學生寫作水平的目的。例如，教師在完成“Willpeoplehaverobots？一課內(nèi)容教學后，要根據(jù)本課內(nèi)容讓學生寫作，作文以“IfIhavearobot，Iwilllethim.為題，看到這個題

7、目，大局部學生都會充分發(fā)揮自己的想象，有很多的想法要表達，但是，在實際寫作的過程中，很多學生不能用英語將自己所想的表達出來，而且能表達出來的在整體邏輯上也比較混亂。因此，教師就要將思維導圖充分利用起來，讓學生根據(jù)主題將自己的想法利用圖形的形式畫出來，然后把想要添加的元素在自己畫的導圖上加上，將自己的寫作構(gòu)思清晰地表達出來。學生在完善導圖的過程中，可先使用自己已經(jīng)掌握的詞匯及句型，局部想到但又不能表達的詞句可以向教師請教，也可自己進行查閱，將寫作導圖完善之后，便可根據(jù)自己的導圖結(jié)構(gòu)進行寫作。這樣寫出來的作文不僅邏輯清晰，通過該方法，還能提高學生的寫作能力，幫助學生掌握更多的詞匯、句型。三思維導圖

8、在時態(tài)教學中的應用初中英語教學中，時態(tài)的學習對于大局部學生而言屬于難點，大多數(shù)學生在學習時態(tài)時表現(xiàn)出極低的配合度，導致整體的教學效率不高，即使教師講過很多遍，還是有很多學生不能掌握這一內(nèi)容，覺得難。鑒于此，教師必須使用有效的方法來改變這種現(xiàn)狀，讓學生提高時態(tài)學習的效率，轉(zhuǎn)變消極的學習態(tài)度。例如，教師在完成現(xiàn)在進行時和過去進行時的教學后，要鼓勵學生用思維導圖的方式將兩種時態(tài)進行整理和比照，不得將兩者混淆。導圖的結(jié)構(gòu)要明確主題是英語時態(tài)中的現(xiàn)在進行時和過去進行時，然后將兩類時態(tài)的要素畫出來，如現(xiàn)在進行時的動詞形式是動詞后面加ing，其常用的時間狀語有：now、thisweek、rightnow、l

9、ook、listen、smell，同時在后面加上例句：“Theyareplayingbasketballnow.Listen，SheissinginganEnglishsong.而過去進行時的動詞形式是was/were+Ving，常用的時間狀語有：lastnight、lastSaturday、yesterday或與when、while、as所引導的過去時間狀語連用，例句：“WewerewatchingTVfromseventoninelastnight.WhenIsawhimhewasreading.通過構(gòu)圖比較，學生就能夠很好地掌握不同時態(tài)的用法。同樣，在學習其他時態(tài)過程中也可采用該方法，當

10、把所有時態(tài)學習結(jié)束后，教師應當花時間來引導學生采用思維導圖的方式將所有英語時態(tài)羅列出來，將相關(guān)要素畫出，便于學生記憶和理解。通過思維導圖教學，可讓學生的學習思維更加清晰，幫助學生更好地掌握英語時態(tài)并學以致用，提高教學效率。四思維導圖在英語閱讀中的應用英語閱讀教學中，大局部教師只會將教學重點及難點展現(xiàn)給學生，讓學生在進行閱讀時尋找答案。基于此，學生閱讀時便只會將重點放在尋找答案上，對于全文理解缺乏全面性。因此，教師需改變此方式，采用思維導圖法引導學生進行閱讀，不但能夠提升學生的閱讀質(zhì)量，還能讓其掌握更多教材知識。例如，教師在進行“Anoldmantriedtomovethemountains一課

11、內(nèi)容教學時，便可采用思維導圖的方式對學生進行引導。首先，教師可先讓學生觀察本課內(nèi)容題目，讓學生通過題目對文章內(nèi)容有一個大致的框架結(jié)構(gòu)。文章的題目是“Anoldmantriedtomovethemountains，對于大局部學生而言，都會翻譯成一位老人試圖搬山，學生看到這樣的題目，可能腦海里并沒有明顯的框架，但是，教師需度學生進行引導，讓學生明白該文章的題目就是語文教學中的愚公移山。學生對題目了解之后，便會在腦海里呈現(xiàn)出關(guān)于愚公移山的內(nèi)容，此時構(gòu)建閱讀框架便會簡單許多。教師在對學生進行引導時，可先從中文故事入手，讓學生構(gòu)建學習本課內(nèi)容的思維導圖，明確學習本課內(nèi)容需要掌握的相關(guān)知識，將大概的框架構(gòu)建出來后，再對具體細節(jié)的內(nèi)容進行填充，學生邊閱讀邊思考，在閱讀思考的過程中將自己構(gòu)建的思維導圖逐漸填充出來，待學生閱讀結(jié)束，對本課內(nèi)容也會有根本的掌握，對于更細節(jié)的內(nèi)容，可經(jīng)過教師的引導細化，完成閱讀教學。四、結(jié)語綜上所述，初中英語教學中采用思維導圖模式，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，將英語內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來，簡化了復雜的英語內(nèi)容，同時還能將學生主體地位展現(xiàn)出來，培養(yǎng)其學習英語的積極性和主動性，進一步提高英語教學的質(zhì)量和效率。參考文獻：【1】席麗娜.初中英語教學中思維導圖的應用初探J.中國校外教育，202110：78，77.【2】阮素麗.思維導圖在初中英語閱讀教學