我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究

1、我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究摘要：課程設(shè)置是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性是保障我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文選取東部地區(qū)六所招收教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的地方高校，基于培養(yǎng)方案，對課程設(shè)置進(jìn)行文本分析。目前，各院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置趨于一致，課程類型設(shè)置不完整、學(xué)分比例分配不合理。為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，亟須優(yōu)化課程設(shè)置，提高其合理性和科學(xué)性。關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理培養(yǎng)方案課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是于1997年由教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩個二級學(xué)科調(diào)整合并

2、而成的一門交叉學(xué)科，以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論根底，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究方法，研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題和管理問題。1997年公布1998年實施的?授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄?，將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科劃入管理學(xué)門類，可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。截至目前，我國有超過120所機構(gòu)招收教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生。至今，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已有20余年的開展歷史，各培養(yǎng)機構(gòu)積極探索教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的培養(yǎng)路徑，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，但是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的特殊性，當(dāng)前的培養(yǎng)依然存在一些缺乏之處。課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究選取局部教

3、育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)招生機構(gòu)，基于對各培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)方案的文本分析，了解課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問題，在此根底上探索課程改革建議。一、研究對象與方法一研究對象本研究以我國全日制教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置為對象，選取東部地區(qū)六所省屬高校對其課程設(shè)置情況進(jìn)行分析，主要通過各高校的信息門戶網(wǎng)站收集信息，獲取教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案。二研究方法文獻(xiàn)研究法。利用萬方、中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫收集與教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、文獻(xiàn)等;通過查詢各學(xué)校官方網(wǎng)站及走訪各學(xué)校，收集各院校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案等。文本分析法。通過對六所院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的文本查

4、閱、鑒別評價、歸類整理，分析我國高等院校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀。二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置情況分析一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是各培養(yǎng)機構(gòu)依據(jù)國家教育的目的并結(jié)合自身的性質(zhì)、開展的需要制定的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置直接影響課程設(shè)置。本研究選取的六所高校中，有五所高校將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)劃歸教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院或教師教育學(xué)院，只有一所高校將其劃歸政治學(xué)與公共管理學(xué)院。總體而言，各高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生雖然隸屬于不同的二級培養(yǎng)單位，培養(yǎng)目標(biāo)的表述各不相同，但核心內(nèi)涵根本一致，旨在為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)效勞我國教育事業(yè)開展的專門管理人才。六所高校設(shè)置的培

5、養(yǎng)目標(biāo)具體情況如表1所示：二課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程各局部的配合和組織，是課程體系的骨架，主要規(guī)定組成課程體系的學(xué)科門類，根本由公共課程、專業(yè)根底課程、專業(yè)課程和選修課程四大板塊構(gòu)成。由于國家并沒有明確規(guī)定統(tǒng)一的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，因而各高校在設(shè)置培養(yǎng)方案時具有一定的差異，課程設(shè)置規(guī)劃有所不同?？傮w來看，各高校課程結(jié)構(gòu)的具體細(xì)分并不一致，但存在一定的共性。為了便于綜合比較與分析，本研究將各高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置劃分為學(xué)位課、非學(xué)位課和科研訓(xùn)練三種類型。將南京師范大學(xué)的公共學(xué)位課、根底理論學(xué)位課、專業(yè)根底學(xué)位課視為學(xué)位課;將揚州大學(xué)非學(xué)位課中的必修課劃歸到學(xué)位課類別中;上海師范大

6、學(xué)的必修課對應(yīng)學(xué)位課。局部院校針對跨專業(yè)學(xué)生開設(shè)了補修課程，但是補修課程均不計入學(xué)分，且培養(yǎng)方案中并沒有對補修課程的具體說明，因而本研究不對補修課程進(jìn)行分析。通過對各高校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，各高校課程結(jié)構(gòu)的根本情況如表2所示：從應(yīng)修總學(xué)分來看，華東政法大學(xué)最低應(yīng)修學(xué)分的要求最高，為45分;上海師范大學(xué)最低應(yīng)修學(xué)分的要求最低，為27分;其他高校應(yīng)修最低學(xué)分在30分38分之間。從各類課程占總學(xué)分的比例來看，各院校之間存在一定的差距。其中學(xué)位課程在大局部院校所占比例較大，各高校學(xué)位課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比例均超過50%，上海師范大學(xué)最高，為85.18%;浙江師范大學(xué)最低，為54.84%。各高校非學(xué)

7、位課程的應(yīng)修總學(xué)分最低要求均不超過10分，上海師范大學(xué)是六所院校中非學(xué)位課程應(yīng)修最低學(xué)分最少的高校，僅為4分。僅有三所院校南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)單獨設(shè)置了科研訓(xùn)練的課程并計入總學(xué)分?？蒲杏?xùn)練學(xué)分在總學(xué)分中所占比例較低，在課程結(jié)構(gòu)中所占比例均不超過20%，三所院校中江蘇師范大學(xué)科研訓(xùn)練學(xué)分所占比例最高，為15.79%?？傮w而言，各院校在進(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程規(guī)劃時，學(xué)分比例各不相同并有各自的側(cè)重點。三課程內(nèi)容1.學(xué)位課課程學(xué)位課一般包括公共根底課、根底理論課和專業(yè)根底課。本研究所選取的六所高校中，華東政法大學(xué)將專業(yè)根底課單獨列出，并未列入學(xué)科課中;揚州大學(xué)將專業(yè)根底課劃入非

8、學(xué)位課程中。本研究在進(jìn)行分析時，均將其列入學(xué)位課進(jìn)行比較?？傮w來說，各高校公共根底課的設(shè)置一般以外國語和政治理論課程為主。外國語課程主要為英語教育，包含英語寫作、英語閱讀、英語口語等課程;政治理論課程一般為馬克思主要理論課與中國特色社會主義理論與實踐。通過表3可以發(fā)現(xiàn)，各高校設(shè)置的根底理論課程差異較大，揚州大學(xué)、上海師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)設(shè)置的根底理論課程均為教育學(xué)相關(guān)課程;江蘇師范大學(xué)設(shè)置的根底理論課程均為管理學(xué)相關(guān)課程;只有南京師范大學(xué)和華東政法大學(xué)設(shè)置的課程均包含管理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)課程。由表4可以看出，各高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)根底課設(shè)置較為不同，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性和針對性?？傮w來看，各高

9、校專業(yè)根底課程設(shè)置依然存在一些問題，核心課程設(shè)置有待加強和改善。2.非學(xué)位課課程非學(xué)位課包括公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課是全校研究生都必須選修的課程;專業(yè)選修課是按照研究方向、科研攻關(guān)和發(fā)揮特長需要開設(shè)的課程，以及跨學(xué)科一般性選修課程。通過對六所高校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，僅揚州大學(xué)和江蘇師范大學(xué)的非學(xué)位課程包含公共選修課和專業(yè)選修課兩個局部，且兩所高?？晒┻x擇的專業(yè)選修課數(shù)目均不超過10門，其余四所高校的非學(xué)位課程提供的課程均為專業(yè)選修課。六所高校中，南京師范大學(xué)所需選修最低學(xué)分位列第一，且提供的專業(yè)選修課程數(shù)目最多，為22門，其余五所高?？晒┻x擇的專業(yè)選修課均不超過11門?？傮w來看，

10、各高校專業(yè)選修課課程設(shè)置不多，難以滿足交叉學(xué)科教學(xué)與科研的要求。3.科研訓(xùn)練設(shè)置科研訓(xùn)練課程主要是為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士的實踐能力。在調(diào)查的六所高校中，單獨設(shè)置科研訓(xùn)練課程的高校有三所：南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)和浙江師范大學(xué);華東政法大學(xué)、上海師范大學(xué)和揚州大學(xué)雖在課程設(shè)置中沒有表達(dá)科研訓(xùn)練課，但在培養(yǎng)方案中對科研訓(xùn)練有一定的規(guī)定?？蒲杏?xùn)練課程一般不開設(shè)具體課程，而是要求學(xué)生在碩士研究生期間完成一定的社會實踐或教學(xué)實習(xí)、參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流或從事一定的科學(xué)研究工作。碩士生科研實踐能力訓(xùn)練可以通過案例分析、社會調(diào)查、方案設(shè)計、研究報告等方式進(jìn)行;學(xué)術(shù)交流可以是校內(nèi)各學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，也可

11、以是參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議;科學(xué)研究工作可以是獨立承擔(dān)研究生創(chuàng)新工程、優(yōu)秀學(xué)位論文等科研工程，也可參與導(dǎo)師或?qū)熃M其他老師主持的科研工程。三、結(jié)論與建議一結(jié)論1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。在調(diào)研的六所高校中，雖然不同高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)劃歸不同學(xué)科，但各院校教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置根本保持一致，均致力于培養(yǎng)教育領(lǐng)域高層次管理人才。2.在課程結(jié)構(gòu)方面。從應(yīng)修最低總學(xué)分、課程類型和各類課程占總學(xué)分比例來看，大局部院校課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)根本合理，包含學(xué)位課、非學(xué)位課、選修課和科研訓(xùn)練等課程?？傮w來看，一是各院校設(shè)置的應(yīng)修最低總學(xué)分跨度較大，學(xué)分要求最高的學(xué)院與學(xué)分要求最低的學(xué)院之間總學(xué)分相差18分;二

12、是學(xué)位課程所占比例差異較大，所占比例最低為54.84%，最高為80.00%，所占比例相差超過20%，學(xué)分設(shè)置相差7分;三是局部院校未將科研訓(xùn)練納入總學(xué)分，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理。3.在課程內(nèi)容方面。首先，大局部院校設(shè)置的課程存在較大差異，由于隸屬二級學(xué)院不同，不同院校在課程設(shè)置方面均有不同側(cè)重點，有些偏向于教育學(xué)，有些側(cè)重于管理學(xué);其次，核心專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、全面性和針對性，難以幫助學(xué)生掌握必要的理論根底和科學(xué)研究方法;最后，由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，因而需要設(shè)置較全面的通識教育課程，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，幫助學(xué)生認(rèn)識不同學(xué)科，但局部院校存在選修課開設(shè)范圍狹窄、比重偏低、

13、交叉學(xué)科課程設(shè)置偏少等問題。二建議1.構(gòu)建教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。本調(diào)查結(jié)果顯示，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生教育的思想政治類和外語類等課程開設(shè)率較高且較為一致，主要與國家政策要求有關(guān)，而其他類課程設(shè)置隨意性那么較大。容易導(dǎo)致學(xué)生根底知識積累缺乏，一定程度上影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，相關(guān)教育主管部門有必要標(biāo)準(zhǔn)我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的核心專業(yè)課程設(shè)置，確定教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生的核心課程設(shè)置，以指導(dǎo)各院校進(jìn)行課程設(shè)置，幫助教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，到達(dá)根本的學(xué)術(shù)研究能力要求。2.豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理核心專業(yè)課程資源。調(diào)查顯示，教育經(jīng)濟(jì)與管

14、理專業(yè)碩士研究生核心課程設(shè)置存在較大差異，核心課程設(shè)置不完整。因此，各院校應(yīng)合理設(shè)置具有特色的課程結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)特點和自身優(yōu)勢進(jìn)行核心課程規(guī)劃;此外，還應(yīng)突出課程的實踐性，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，增加科研實踐活動的開展，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力;最后，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)模式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源，經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院負(fù)責(zé)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方面根底專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)和評價，教育學(xué)院承擔(dān)教育學(xué)相關(guān)根底知識的教學(xué)與傳授。3.完善通識課程設(shè)置。為適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的顯示需要，作為跨學(xué)科與跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才根底的跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和積累是必不可少的，能夠有效促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。各院校可以通過加大選修課中通識課程的開設(shè)數(shù)量，擴(kuò)大公選課的選修范圍，以實現(xiàn)拓寬碩士研究生知識廣度和深度的目標(biāo)。此外，還能幫助學(xué)生拓展教育、經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)知識，打破專業(yè)門類限制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。參考文獻(xiàn)：【1】郭欣，任增.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科：困境與出路J.學(xué)位與研究生教育，202104：49-53.【2】黎軍，宋亞峰.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩