高中英語培訓需求調研報告

1、 高中英語教師現(xiàn)狀與培訓需求調 研 報 告高中新課程的啟動和實施，對直接參與者和實施者教師提出了更高的要求。快速提高教師的專業(yè)水平和自我發(fā)展能力，已成為事關課程改革成敗的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對英語培訓內(nèi)容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現(xiàn)狀和培訓需求進行了專題調研?，F(xiàn)將調研結果總結分析如下。一、調查對象與方法調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的方式進行。發(fā)放高中英語教師教學現(xiàn)狀及培訓需求調查問卷53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表

2、性，可以客觀反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。二、高中英語教師基本狀況本次共調查普通高中和職業(yè)高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業(yè)高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業(yè)畢業(yè)，第一學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數(shù)的29%，3045歲教師34人，占教師總數(shù)的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數(shù)的93%；從專業(yè)技術職務和從教經(jīng)歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教

3、齡在20年以上的有8人。從專業(yè)能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。三、調查結果與分析調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業(yè)本科學歷，整體素質比較高，基礎較好。教師的教學水平和能力基本能適應新課改的教學要求。英語教師對自己職業(yè)的滿意度較高為64；對教學工作的專注程度達90。訪談中了解到絕大部分教師經(jīng)?？紤]的是如何上好英語課，90%以上的教師認為如果有一節(jié)課沒有上好，他們會感到不安，會進行反思或尋求其他老師的幫助。（一） 教師對進修學習態(tài)度的分析教師對進修機會的渴求是一個多年來未能得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，教師選

4、擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44)和“教學負擔過重”(36)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，被調查者選擇的順序依次為“業(yè)務進修、知識更新”(68)、“成為優(yōu)秀教師”(31)、“提職稱”(28)、 “長工資”(15)、“調離教師崗位”(1)。由此可見，絕大部分受訪教師有著比較強烈而明確的自我發(fā)展意識和需求?；卮稹皩ξ叶裕羁尚械呐嘤柗绞绞鞘裁础钡膯栴}時，被調查者的選擇依次為脫產(chǎn)培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產(chǎn)培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己的教學水平和能力有一個較快的、較大的提升。調查顯示，56的教師自參加工作以來從未

5、有過脫產(chǎn)進修的機會，45的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創(chuàng)造符合實際并切實可行的教師發(fā)展機會，應該成為今后一個重要議題。（二）教師發(fā)展需求的分析教師的專業(yè)發(fā)展需求普遍比較明確，他們對如何提高自身業(yè)務也有一定的想法。調查中，教師對培訓的定位依次是教師綜合能力提高、教學方法研討、課程改革與專業(yè)訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34)、教學法(33)、英語課堂理論(32)、英語教學評估(25)、英語課堂教學技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與文化意識更應優(yōu)先接受培訓。然而，教師們的自

6、覺需求和他們從實踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個好的英語教師應該具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89)、心理學理論(60)、教育學理論(59)、語言學理論(47)、科研方法(24)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。雖然教師對語言知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并沒有比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師平時通過看有關語言教學方面的英語書或期刊(42)、視聽途徑(38)或閱讀各類英語讀物(32) 來提高自己的英語水平。（

7、三）對培訓模式和教學困惑的分析通過調查我們發(fā)現(xiàn)，教師最喜歡的培訓模式依次為觀摩學習、經(jīng)驗交流、聽課評課、有指導性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。856%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經(jīng)驗提高自己的教學執(zhí)行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學理論支撐和指導英語教學實踐。課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環(huán)境、對新課標內(nèi)容目標的把握、教育教學理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業(yè)能力培訓中，認為難以自

8、修發(fā)展的依次是課程資源開發(fā)、教學反思、科研能力和課件整理。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現(xiàn)實問題、應試與培養(yǎng)綜合語言應用能力的問題、教材與教學方法問題、語法教學與交際教學問題。四、總結與討論通過專題調研我們發(fā)現(xiàn)：一是教師對自己的職業(yè)滿意度較高；二是教師普遍有自我發(fā)展的意識和行動，但因進修的機會少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發(fā)展需求，但是他們自覺的發(fā)展需要和在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的提高教學質量的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發(fā)展過程中的作用認識尚顯不足。這次調查為我們在理論與實踐層面上有效規(guī)劃英語新課程學科培訓提供了一些信息和思路。教師自我發(fā)展需求和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養(yǎng)培訓上存在的不足。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養(yǎng)與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題