教師小課題研究報告_第1頁
教師小課題研究報告_第2頁
教師小課題研究報告_第3頁
教師小課題研究報告_第4頁
教師小課題研究報告_第5頁
已閱讀5頁,還剩7頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、標(biāo)準(zhǔn)報告示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼:CYKJ-FW-774編號:_教師小課題研究報告編輯:_日期:_單位:_教師小課題研究報告用戶指南:該報告資料適用于任務(wù)完成后進(jìn)行全面的總結(jié),從中深入細(xì)致地回顧、檢查,找出成績與缺點、勝利與失敗、經(jīng)驗與教訓(xùn),并在此基礎(chǔ)上對前段工作作出客觀評價,使得所有人員對問題的認(rèn)識更一致,思想更統(tǒng)一??赏ㄟ^修改使用,也可以直接沿用本模板進(jìn)行快速編輯。研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明,是最重要的研究成果之一,是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。為大家分享了教師小課題的研究報告,歡迎借鑒!培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究研

2、究報告一、研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!笨梢?,放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點,該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?!倍F(xiàn)實教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。

3、耗費了大量心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學(xué)生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?;诖耍掖_立了培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究這個課題。二、概念界定本課題的研究有三個概念:學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學(xué)?;ヅピu:作文寫好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。作文:是學(xué)生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。三、研究目標(biāo)1.通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文

4、、評講作文的能力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫作的能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。四、研究內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題,課題編號1009059,組長:朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等五、研究方法文獻(xiàn)研究法:通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。調(diào)查研究法:通過訪談、問卷等方法,對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。實驗研究法:以課題研究計劃為目標(biāo),對各個階段的研究

5、不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。經(jīng)驗總結(jié)法:通過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來指引今后的教學(xué)工作。六、研究步驟本課題研究擬分三個階段進(jìn)行:第一階段:20xx年10月:1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的生態(tài)課堂理論,學(xué)習(xí)了蔡明講語文和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。第二階段:(20xx年10月201x年1月)按計劃實施,根據(jù)實際情況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。第三階段:(201x年2月20xx年3月)我們積極做好研究

6、活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。七、研究過程首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。日常活動09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課201x年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講我來幫你寫作文10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課捕捉特征 細(xì)致描繪10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講你在我心中10年4月14號施路平老師開作文評

7、講課怎樣圍繞中心選材10年4月27蔡秀蘭校級公開課怎樣批改作文201x年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。201x年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會201x年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。201x年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。201x年11月24日,在市教學(xué)活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教,學(xué)后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能

8、力。2.實施了一種策略,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,受到張老師邀請。201x年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.201x年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進(jìn)行評課交流八、研究成效本課題研究符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文?!币卜先~圣

9、陶老先生說的:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點,該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”本課題基于課堂,恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓學(xué)生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文,是對同學(xué)作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準(zhǔn)確,表明鑒賞能力越來越高。2.通過本課題的研究,提高

10、了學(xué)生寫得體批語的能力,同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中,能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。3.通過本課題的研究,激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),提高了寫作能力?!皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,其價值能被實現(xiàn)?!碧K霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?!弊寣W(xué)生評講作文,就是肯定學(xué)生的能力,相信他們有鑒賞能力,是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),表明老師重視學(xué)生的觀點、意見、建議。

11、學(xué)生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學(xué)生心里就輕松了,沒有壓抑了,學(xué)生就能積極思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。4.通過本課題的研究,能促進(jìn)師生成長。學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析能力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講,又要聽力、判斷能力,語言表達(dá)能力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體

12、意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。5.通過本課題的研究,我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進(jìn)行評課交流。新生代教師,青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來,在功利的教學(xué)環(huán)境中,教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品

13、評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,在“意”的強(qiáng)化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論