教室里的正面管教(二十七)：解決恃強凌弱的方法(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教室里的正面管教（二十七）：解決恃強凌弱的方法基本情況11月28日六年級XXF說：你們有本事就打DJ！DJR、WB、WPF一擁而上圍毆DJ。班主任問D、W、W為什么群毆D？D、W、W異口同聲：“不為什么，就是X挑動的?！?1月27日早晨7：00前DJR無緣無故毆打五年級WHL，W臉上多處紅腫。更早些時候，DJR等人還圍攻過五年級XKJ，毆打過W丫等同學。團體輔導過程1、開展“查理”活動目的幫助學生們看到粗魯?shù)男袨楹驮捳Z所造成的結(jié)果，意識到傷害可以得到好轉(zhuǎn)，但無法完全俢復。步驟（1）心理輔導員畫一個人形輪廓。板書“查理”。同學們叫這個人“查理”。（2）讓同學們說一些傷害

2、過他們情感的話語或行為的例子。每當有人說出一種話語或行為時，就把畫的一部分弄皺，直到最終揉成一團。（3）問：同學們認為查理是怎樣的感受？他還想上學嗎？班里有人曾有過這種感受嗎？（4）現(xiàn)在，問有誰可以做些什么或說些什么來幫助查理。當一位同學給出一個鼓勵的例子時，就把查理的畫像撫平一點，直到畫像平整。要和同學們談談，即便有了鼓勵，圖畫上仍然會留下一些褶皺。要讓同學們在說話之前想一想，知道說出去的話很難收回，并且“褶皺”會留存一段時間。（5）將查理的畫像掛在教室里作為一個提醒，當同學們忘記相互尊重地對待時，就看看他褶皺的身體。當一個同學哪一天過得很艱難，就問他是否度過了一個“查理日”，怎么才能幫助他

3、感覺好起來，做得好一些。2、召開一次恢復正義圓圈會（1）將加害者、受害者、受到影響的群體召集在一起，明確加害者的行為造成的傷害，并確定如何修復這種傷害。討論的問題集中于三個方面，即誰受到了傷害，他或她需要什么，誰應該滿足他或她的需要。（2）心理輔導員說：“我很遺憾發(fā)生了這件事。給我說說吧?！薄澳惝敃r是什么感受？”“你認為DJ會有什么感受？”“如果你被多人圍毆，你會是什么感受？”“是什么原因?qū)е逻@件事情發(fā)生？”“你認為我們能做些什么來能決這個問題？”“每個人下一次可以怎么做來防止它再發(fā)生？在需要時如何做出彌補？”要確保每個人都發(fā)言，并得到傾聽。要強調(diào)這是學校不能容忍的事情，并且一定有解決辦法。要

4、提醒同學們，他們在學校里享有安全的權(quán)利。要傾聽涉及到的每個孩子，并且確保他們表達自己的看法。最好的解決方案通常都是由孩子們提出來的。（3）頭腦風暴解決方案也許如下例：提醒同學們結(jié)伴同行；老師課間巡視走廊、洗手間和操場；用奇特方式反駁威脅或恐嚇“你說的就是你自己”；讓一個欺負人的孩子和同學一起玩球、分享食物或交個朋友；將恃強凌弱事件放到班會議程上；不理會欺負人的孩子；參與幾個不同的群體，參加體育運動、舞蹈、武術(shù)、業(yè)余愛好等活動，擁有不同圈子的朋友，當學校里的朋友與他們作對時，孩子知道自己有另一個群體可以依靠是一種很好的安慰。3、回想自己生活中出現(xiàn)的一次恃強凌弱的情形。當你回憶起這種情形時，你是欺

5、負人的人、被欺負的人，還是旁觀者？你當時的想法、感受和決定是什么？你當時做了什么？你當時的希望是什么？沒有人能在這種情形中置身事外每個人都會受到影響，只是方式不同而已。反思恃強凌弱是一再故意地對一個很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行為。恃強凌弱行為的目的是傷害對方，并且雙方存在一種力量的不平衡。欺凌者是過錯方，受害者是無辜的。恃強凌弱是解決一個想象出來的問題或真實存在的問題的一種錯誤方式。它是對自己的不勝任感進行過度補償?shù)囊环N長期行為。當他們相信自已足夠好時，就不會感到有欺負別人的需要。但是，當他感覺自已不如別人時，他們會試圖解決這個問題，而有時欺負別人就是他們釆取的辦法貶低別人，以夸大自己。也許他們是缺乏相互尊重的知識，也許是缺乏有效溝通技能，也許是迫于同伴壓力，也許是尋求過度關(guān)注看著我，你不能忽視我，我是老大。也許是尋求權(quán)力看我多么有力量，我說了算，你們要按我說的做，我想干什么就干什么，你們阻止不了我。也許是報復我受到了傷害，你要付出代價，我要讓你和我感覺一樣糟糕，這才公平。也許是讓別人遠離自己以