讓學(xué)生在課堂上活起來

1、讓學(xué)生在課堂上活起來按照現(xiàn)代課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，教學(xué)過程應(yīng)是 教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的互動過程，既有教師教的動態(tài)活 動，也有學(xué)生學(xué)的動態(tài)行為。從教學(xué)目的來說，教是為學(xué)服 務(wù)的，教師教的動態(tài)活動要圍繞學(xué)生學(xué)的動態(tài)行為來進(jìn)行。 學(xué)生在教學(xué)活動中的行為是教學(xué)活動順利開展的前提，學(xué)生 在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映出教學(xué)活動的效果。因此，教 師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地采取恰 如其分的方法激活學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生全身心融入課堂， 去轉(zhuǎn)變之、促進(jìn)之，既有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有益于學(xué) 生主動性的發(fā)揮和優(yōu)良人格的塑建。一、調(diào)整學(xué)生心態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。學(xué)生是發(fā)展中的個體，尤其是

2、小學(xué)階段，兒童的世界觀、 價值觀尚未形成，他們有著豐富、復(fù)雜、易變的精神世界， 亟需師長的正確引導(dǎo)。教師可以利用晨會課、班會課，開展相應(yīng)的心理健康教 育。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到上課發(fā)言不但可以促進(jìn)學(xué) 習(xí)，增長知識，還能鍛煉自己自信、勇敢，克服羞怯心理， 正確對待學(xué)習(xí)任務(wù)，把握發(fā)言的機(jī)會。集體教育之下，再與學(xué)生個別談心，鼓勵他們走出挫折經(jīng)歷的陰影，重塑自信， 以昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。作為授課教師，還需要在教 學(xué)過程中適時提醒學(xué)生以大膽發(fā)言為榮，爭取積極參與教學(xué)。二、針對能力差異因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而 在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要

3、激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部 動力，產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ)。但是學(xué)生個體因其能力基礎(chǔ)的差 異，他們對學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不同的。實(shí)踐經(jīng)驗表明，學(xué)習(xí)成 績能力強(qiáng)的學(xué)生常對學(xué)習(xí)具有一種積極的態(tài)度，并與學(xué)校的 價值目標(biāo)保持一致；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則常常消極地看待學(xué) 習(xí)，并把注意力集中于個人感興趣的內(nèi)容上。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在課前充分了解學(xué)生， 尤其是把握學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教 學(xué)內(nèi)容。如設(shè)計有層次性的課堂問題，布置多樣化可選擇的 作業(yè)。一方面注意給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會， 誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，并在他們獲得成功時及時

4、予以鼓勵，使他們嘗到課堂上專心學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而保持對 學(xué)習(xí)的興奮之情，漸漸在課堂上表現(xiàn)積極起來；另一方面要 激勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主探究，啟發(fā)他們思考難度較大的問題，激勵他們選擇富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，并作他們學(xué)習(xí)的支 持者、指導(dǎo)者，使他們體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。而 這種愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又將促使他們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)， 使他們成為課堂上更為活躍的分子！三、建立獎勵機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。奧蘇伯爾提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個 方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附 屬內(nèi)驅(qū)力。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué) 習(xí)主要是為了得到家長的表揚(yáng)，到了兒童后期，附屬

5、內(nèi)驅(qū)力 的強(qiáng)度有所減弱，為贏得同伴、集體的贊許成為一個強(qiáng)有力 的動力因素。我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生表現(xiàn)得爭強(qiáng) 好勝，喜歡與同學(xué)一比高低，非常在意集體對他的評價。針 對學(xué)生這種心理特點(diǎn)，我在班上開展了“課堂表現(xiàn)大比拼” 活動。以小組為單位，比一比哪組同學(xué)舉手最積極，想出的 答案最精彩。課后，給發(fā)言最積極的小組加上10 分。一周下來，統(tǒng)計出各小組的得分，然后，給得分最多的小組成員 每人一份獎勵讓他們周末閱讀一本我從校圖書館借來 的精美圖書。記得在本學(xué)期第三周星期五的班會課上，當(dāng)我宣布第五 小組獲勝并給他們送上一本本精美的課外書時，其他同學(xué)的目光一直追隨著我從第五小組成員的身上一一掠過，好不羨

6、 慕！我趁機(jī)激勵大家一定要勤思好問，不少同學(xué)頓時摩拳擦 掌，躍躍欲試。自此，學(xué)生發(fā)言的興致提高了許多。四、設(shè)計彈性化的教學(xué)方案，給學(xué)生自主開放的空間。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重 學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 因此，教師設(shè)計的教學(xué)方案要有彈性，能根據(jù)學(xué)生心理的、 情感的、認(rèn)知的需要做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使學(xué)生有獨(dú)立思 考的時間、自主發(fā)現(xiàn)的空間和發(fā)表個性化見解的機(jī)會。例如，我在教學(xué)西門豹一課的第二課時，即學(xué)習(xí)西 門豹巧妙破除迷信，懲治巫婆官紳這一重點(diǎn)內(nèi)容時，原計劃 是先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演這個故事，

7、然后以提問的方式 啟發(fā)學(xué)生理解西門豹的用計之妙。可沒想到，教學(xué)中課堂表 演引起了學(xué)生極大的興趣。一組學(xué)生上臺表演過后，大家仍 興致高漲，紛紛舉手，爭著說：“老師，我來演！ ” “我來個！ ”但課堂時間有限，不可能讓每個學(xué)生上臺演一次，再 說單純的表演也沒多大意思?？扇绻丝逃采匕褜W(xué)生拉 回我的預(yù)設(shè)之中，肯定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情急之中， 我改變了原定的教學(xué)步驟。以下是當(dāng)時的教學(xué)情景：師：“大家都想表演，真是好樣的！我建議同學(xué)們課下 找上幾個好伙伴，花點(diǎn)心思，把這個故事演得更生動些，怎 么樣？現(xiàn)在，讓我們來做個小小統(tǒng)計，請想演西門豹的同學(xué) 舉手！”“唰！”十幾個小手堅定地舉起來。師： “看

8、來，西門 豹可真受歡迎呀！你們這么想扮演西門豹，想必對他很了解 了？”這十幾個同學(xué)遲疑了一會，隨即點(diǎn)點(diǎn)頭。我又把目光 投向其他學(xué)生： “讓我們來考考這些西門豹的崇拜者，怎么 樣？”“好！”學(xué)生一齊答道。然后，我請要扮演西門豹的十 幾個同學(xué)走到臺前，說道： “現(xiàn)在，西門豹的崇拜者在此。 大家對西門豹破除迷信的做法，有什么不理解的地方，盡管 提出來！采訪西門豹現(xiàn)在開始！ ”“哦！”學(xué)生這才明白了我 的用意，嬉笑了一會，立即進(jìn)入思考狀態(tài)。至此，原定的啟 發(fā)思考變成學(xué)生自主質(zhì)疑。約摸半分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了 手：生 1 ：“西門豹，當(dāng)你看到新娘滿臉淚水時，你心里在想 什么？”生 2 ：“西門豹，你說你

9、來送新娘，你真相信有河伯娶媳 婦嗎？”生 3 ：“西門豹，你讓衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)漳河，看到巫婆在 水里撲騰了幾下，就沉下去了，你在想什么？”生 4 ：“你為什么在岸邊站了好久才讓官紳們回去呢？” 臺下的同學(xué)提出自己想提的問題，與臺上的同學(xué)熱烈地 交流著、討論著，我在一旁適時地引導(dǎo)總結(jié)。大家在激烈而 輕松的氛圍中解決了課文重點(diǎn)。五、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán) 境。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴一種真誠 和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的學(xué)習(xí)氛圍?！币虾靡惶谜n，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)帶著微笑進(jìn)入課堂， 把信任的目光投向每一個學(xué)生；帶著熱情進(jìn)入課堂，把尊重 的話語送給

10、每一位學(xué)生，有意識地發(fā)揮激勵評價的功能，最 大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長。教學(xué)過程中，我們不妨，在學(xué)生猶猶豫豫不敢舉手時， 給他一點(diǎn)鼓勵：“來，說說你的看法吧，大膽些！ ”在學(xué)生為 自己說錯了而羞赧時，給他一個微笑：“學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤很正常，再認(rèn)真想想，你肯定會有新的發(fā)現(xiàn)！”在學(xué)生第一個站起來提出有價值的疑問時， 沖他豎起大拇指：“你真聰明， 善于發(fā)現(xiàn)問題！ ”當(dāng)集體討論之后，一個學(xué)生站起來陳述自 己獨(dú)到的見解時，送他一片掌聲：“你真細(xì)心，謝謝你精彩的補(bǔ)充！ ”當(dāng)學(xué)生對問題感到茫然，或“心求通而未得、口 欲言而未能”之時，給學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，幫學(xué)生走出迷 霧，品嘗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生的回答膚淺片面時，教師予以巧妙的追問，引導(dǎo)學(xué)生從淺薄走向深刻，從片面走向全面蘇霍姆林斯基有言：“教育是人和人心靈上的最微妙的 相互接觸?！薄拔覀兊墓ぷ鳎推浔旧淼?/p>