教學案例的寫作建議

1、教學案例的寫作建議 作者：佚名 | 轉貼自：本站原創(chuàng) | 點擊數(shù)：398 | 更新時間：2006-3-2 | 文章錄入：huihao 1、教學案例必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術 性調整或修補，但不能虛構。2、每個教學案例必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學問題或發(fā)生了某種意外的教學沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學之前的“教學設計方案”（或“教案”），也不同于教學之后的“教學實

2、錄”（或“課堂實錄”）。3、每個教學案例所敘述的教學事件必須具有典型性，體現(xiàn)新課程的相關教學理念，有較強的說服力。案例可以反映教師以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。4、教學案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”（參見附錄1：課堂是一個生長問題的地方）；也可以是校外的課程專家和教研員在觀察課堂教學的基礎上撰寫體現(xiàn)整個教學過程的“教學事件”（參見附錄2：一堂“失敗”的好課）；在敘述“教學事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式（參見附錄3：

3、語文教學中的“標準現(xiàn)象”）。附錄1：教室是個生長問題的地方廣東省茂名市實驗中學 任英今天語文課的主題是憶讀書，這是語文出版社出版的新課程標準實驗教材中的一篇文章。按照我備課的設計，這節(jié)課主要做兩件事情，一是讓學生掌握這篇課文的有關詞句以及相關知識點。二是讓學生理解冰心在這篇文章中究竟想說什么。開始上課時我請幾個學生說出自己看過冰心的哪些書，然后讓學生提出自己知道哪些女作家。學生們提到瓊瑤、張愛鈴、三毛，還有一個男孩提到石娟。對石娟這個名字我不太熟悉。我問這位學生看過石娟的什么書，他也說不上來。我當時想安慰他，但欲言又止。接著我讓學生朗讀這篇課文。沒想到教室里停頓兩秒鐘之后，忽然整齊地象有約定似

4、的開始齊讀“一談到讀書”。我感到有些不對勁，對他們說：“不要一起讀，要自己讀?！辈簧賹W生望著我，但很快都醒悟過來，教室里迅速地發(fā)出“嗡嗡”的讀書聲。這種聲音顯然不如剛才齊讀那樣“壯觀”，但我感覺孩子們的聲音很真實、很美妙。我喜歡這種聲音。幾分鐘之后，學生漸漸停下來。我請學生提出自己不理解的詞句或知識點。這是有學生提出不理解“宴桃園豪杰三結義”；有學生提出不知道“柳州風骨，長吉清才”是什么意思。對于這些比較簡單的問題，我請另外的同學來幫助解釋。另外有一個學生提出：“老師，能不能請您介紹一下蕩寇志的背景材料?”我當時感到很得意。部分得意來自這位學生提問的方式，部分得意來自我對這個問題在備課時早有準

5、備。我問班上的學生有沒有同學知道相關的背景知識，沒有學生回答。我開始有些“得意”地給學生講蕩寇志與水滸傳的關系。我在備課時估計學生對笸籮中的“笸”（po）的讀音可能不準確，所以在學生自由提出問題之后，試探性地問他們：你們知道“笸”這個字讀什么嗎?后來有幾個學生讀出來。我對這個讀音稍做了一些強化。我現(xiàn)在對這個問題仍然困惑，就是讓學生自由提出自己的困惑之后，我早先備課時對某些困惑的估計要不要再特別地提出來呢?（下文略）附錄2一堂“失敗”的好課廣西師范大學科學教育研究所 趙光平 羅星凱這是實驗區(qū)一堂尚未正式進入課改的小學自然課。為節(jié)省篇幅，這里只呈現(xiàn)課的一些片段，并隱去了所有的真名。課有些不平常，聽

6、課人中有2位教育部基礎教育司派來的專家、4位省教研員、3位當?shù)亟逃块T的領導和一些外校教師。上課的老師叫羅吉，約四十多歲。她經歷過一些大的場合，但今天這種陣勢，估計也是第一遭。課是以這種方式導人的：“我們很熟悉的東西，其實我們并不一定很了解?！绷_吉老師說，“比如，水，天天喝，天天用，可一些性質我們仍沒注意到。不信，請看下面的實驗?！睂嶒炑b置為玻璃管下連著一圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管?！袄锩嬗惺裁?”老師問“紅色液體?！睂W生答?！罢f詳細一點?！薄凹t色液體充滿了燒瓶，并上升到玻璃管中?！薄皩Α崩蠋燑c頭，然后說“紅色液體其實是水，為便于觀察，加了兩滴紅墨水?！薄皩⒀b置

7、放到熱水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”“燒瓶變熱!”“燒瓶里的東西也將變熱！”老師聽后笑道：“真的不了解水!不信就動手試一試?！币辉?，玻璃管里果然出現(xiàn)了怪事，學生十分驚訝?！澳銈凅@奇什么?”老師明知故問。學生興奮地嚷道：“玻璃管里的紅水會動，會往上跑!”“這說明了什么?”一些學生說：“水增加了?！薄笆鞘裁吹胤降乃黾恿?”老師不解地問?！把b置里的水增加了?！薄案鶕鞘裁?”“從玻璃管看，水面上升，所以水增加了?！崩蠋焼枺骸八黾恿?，是水的質量增加了，還是水的”話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不愿意說出“水的體積增加”這幾個字。她換了一種問法：“水增加了，是不是你們加進了水?”“沒有啊!”學生們說?！皼]有

8、加進水，那水怎么上升了?”“這，這，”學生們張著嘴答不出來?！敖o你們5分鐘，小組討論一下，為什么水上升了?這說明了什么?”“說明什么，不就說明水的體積增加嗎!”后面一個聽課老師小聲說。她的同伴則說：“可這話必須從學生口里說出來，否則，怎么體現(xiàn)課改新理念呢!”“明白了嗎?”羅吉老師問?！懊靼琢??！睂W生們答道。一個男孩搶著說道：“水沒有增加，是燒瓶里的熱空氣把水擠起來了?！薄叭影褵坷锏目諝舛伦×?，空氣變熱，把水推上玻璃管里去了?！绷硪粋€學生補充 道?！斑€有其他意見嗎?”老師一連問了三次，沒人出聲?！斑@兩位同學說的，你們同意嗎?”學生們說：“同意。”“燒瓶里明明裝滿了水，怎么會有空氣?”教師急了

9、，聲音變高?！八仙f明水的體積增大了，是不是?”沒有時間再拖，教師直接問了?！笆恰眱蓚€女孩應和道?！笆鞘裁词贵w積增大?”“熱氣?！睅讉€學生脫口而出?！澳銈冋f的熱氣實際是熱量。”老師解釋說，“吸收了熱量，水的體積變大?！备鹘M按教師的吩咐，將裝置從熱水中取出，放人冷水中?！翱吹搅耸裁?”老師問?！安ＡЧ芾锏募t水下降了?！薄盀槭裁聪陆?給你們一分鐘想一想?！贝蟾庞辛饲懊娴膶W習，學生準會說：“水受冷，體積縮小，水面下降。”可學生偏不這樣說?！八陆担且驗楣芾锏乃讼氯坷铮核酝嘶兀且驗闊孔兇罅??！薄盁繒兇?”教師驚奇地說，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?！边@句話，

10、逗得孩子們笑了起來?！捌鋵崳驗槭芾洌捏w積縮小，水就下流了?！崩蠋熃o出答案。各組學生又用酒精做了實驗。然后，師生共同總結道：“酒精有脹冷縮的性質，水、酒精都是液體，由此可以推出，液體都有熱脹冷縮的性質?！薄皠偛诺贸隽耸裁唇Y論?”老師問。“液體有熱脹冷縮的性質。”學生說。老師舉起一個燒瓶說道：“這是煤油。它有熱脹冷縮的性質嗎?”“沒有！”學生們毫不含糊地說。“怎么?它不是液體嗎?”“是液體，但不是紅色的液體，所以沒有熱脹冷縮的性質?！?（學生之所以這樣想，可能是因為前面的水和酒精都染成了紅色。）“你們愿不愿意用煤油做一下實驗?”老師問。“愿意?！睂W生說。幾分鐘后，各組都做完了煤油實驗。老師問

11、：“你們剛才的想法對嗎? ”全班叫道：“錯了，液體的顏色不影響熱脹冷縮?！边@堂課，經過一波三折，似乎快要成功了“今天學習了液體的熱脹冷縮。下面做道題，看看掌握得如何？”老師說?！笆堑朗欠桥袛囝}，題目為：醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質?！薄皩€是錯？”老師問道。全班學生異口同聲地叫道：“錯!”老師愣住了，片刻后方問道：“難道醬油和菜油不是液體？”“是液體，但醬油和菜油是可以吃的?！币恍W生說?！搬u油有色素?！庇袔讉€學生說?！安擞蜔恢?，所以不會熱脹冷縮?！绷硪恍W生則說。“剛才做過實驗，酒精、煤油會不會熱脹冷縮?”老師問?！皶！睂W生們說?！艾F(xiàn)在，醬油、菜油會不會遇熱就膨脹，遇冷就縮小?”老師又問道?！安粫??！睂W生們堅定地說?！斑@只是你們的猜測，”老師苦笑著說，“實際上，是會的?！薄鞍?！”學生情不自禁地叫出了聲。下課了，羅吉老師心情沉重地走出了教室。下面就要評課了，不知上面的人會說些什么!