中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

1、中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案2021年4月19日文檔僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案摘要:在正常教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)練習(xí)式教學(xué)法作為輔助,將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿于在日常教學(xué)中,實(shí)線培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè) 用人要求的、能夠順利走向職場(chǎng)、立足社會(huì)的中職生的目標(biāo).關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；核心素養(yǎng)；拓展；團(tuán)隊(duì)練習(xí) 職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為標(biāo)準(zhǔn).個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵,個(gè)體行為是外在表象.職業(yè)素養(yǎng)表達(dá)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng),表達(dá)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng).職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),包含職

2、業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面.大局部職校生畢業(yè)后直接走向社會(huì),面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問題,如何處理好這三者的關(guān)系,是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成局部一、當(dāng)前形勢(shì)下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 職業(yè)教育要從面向未來社會(huì)變化的趨勢(shì)去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng) 社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心水平、核心精神,這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場(chǎng)的人立足于社會(huì)的核心素養(yǎng)因此,培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)開展思維、自我管 控思維是根底.同時(shí)在學(xué)校治理、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都要強(qiáng)化使學(xué)生具備接受新事物、更新新理念的水平的教學(xué)理念,更進(jìn)一步是培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識(shí)和

3、水平,學(xué)生追求技術(shù)提升的愿 望和不斷追求的行動(dòng)過程比技術(shù)本身更重要.良好的心態(tài)和求索的意識(shí)那么是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力二、樹立培育理念和養(yǎng)成機(jī)制職業(yè)2021年4月19日文檔僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生.我校結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部印發(fā)?關(guān)于在各級(jí)各類學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核 心價(jià)值觀長效機(jī)制建設(shè)的意見?和?完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要?,培養(yǎng)和樹立與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng) 理念.包括職業(yè)技能的練習(xí)和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這是職業(yè)教育的特色,是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別.也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)過3年的中職學(xué)習(xí),要掌握大致相當(dāng)于中級(jí)

4、工水平的職業(yè)技能,具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)得根本保證.中國職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要基于企業(yè)用人單位需求和中職學(xué)生可持續(xù)開展的需求建立起中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,符合國家?綱要?提出的 創(chuàng)新中職學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值理念與標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校在樹立核心素養(yǎng)的培育理念時(shí)也應(yīng)以此為據(jù)鑒于對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行檢視和反思,在核心素養(yǎng)培育理念的目標(biāo)價(jià)值取向上,應(yīng)防止將 水平本位錯(cuò)誤地解讀為 技能甚 至是操作技能本位、專業(yè)知識(shí)加專業(yè)技能本位 、實(shí)踐水平動(dòng)手能 力本位.需要根據(jù)中職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目的,借鑒國內(nèi)外已有學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新理念,遵循開展性原那么和思路.

5、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制的建構(gòu)需要以馬克思主義的全面開展學(xué)說、人的素質(zhì)論、新教育目標(biāo)分類論等理論依據(jù),同時(shí),要依據(jù)國家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù),最終構(gòu)建出包括了客觀性指和主觀性指標(biāo)、定性與定量指標(biāo)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)指標(biāo)、精確性與模糊性指標(biāo)的可操作的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式模型.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和養(yǎng)成的研究和實(shí)踐只有定位于指導(dǎo)和促2021年4月19日文檔僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正進(jìn)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面開展、提升,最終內(nèi)化成學(xué)生的穩(wěn)定品 質(zhì),才是真正符合職業(yè)教育的本質(zhì).從中職教育的實(shí)際出發(fā),養(yǎng)成機(jī) 制能夠具體從以下幾個(gè)方面出發(fā)：1、立德教育；2、文化教育；3、職

6、業(yè)教育;4、藝術(shù)審美教育;5、人文教育等 三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新 一一基 于核心素養(yǎng)培育的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法一理念 看成一個(gè)學(xué)習(xí)體,從團(tuán)隊(duì)合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求.團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)環(huán)境和主體二階段 組建團(tuán)隊(duì)一一從理論出發(fā)一一團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、協(xié)作一一將理論用于實(shí)踐三要素1、角 色轉(zhuǎn)換：2、教學(xué)內(nèi)容 教授？W習(xí)工具和實(shí)踐并進(jìn)行嘗試,團(tuán)隊(duì)教練實(shí) 行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人層面的動(dòng)手來學(xué)習(xí)的方法,和基于問題的學(xué)習(xí)方法.將用 具體的團(tuán)隊(duì)工作作為例如說明所教工具實(shí)用3、教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)合作、具備一定創(chuàng)業(yè)水平的中職學(xué)生 四實(shí)施步驟：可結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)工程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng).在整個(gè)團(tuán)隊(duì)式練習(xí)過 程中,從創(chuàng)業(yè)方案

7、書的制定,到分工、采買、宣傳、營銷乃至最后的盈利分配,根本由教練引導(dǎo)、隊(duì)員自主完成.松散式的合作能使隊(duì)員 們?cè)诼殘?chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知、專業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的外化 得到充分強(qiáng)化,提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.隊(duì)員真正成為了 學(xué)習(xí)的主體,養(yǎng)成效果明顯.許多人變得開朗樂觀、自信,學(xué)會(huì)了珍 惜、感恩,愿意互相幫助,喜歡參與班級(jí)的活動(dòng),增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感, 并逐步樹立了正確的擇業(yè)觀念,熟悉到與未來職業(yè)匹配,為學(xué)生未來職 業(yè)開展奠定了根底廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題 職業(yè)中學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā) 展機(jī)制與模式研究"YQJK1蠲究成果.2021年4月19日文檔僅供參考,不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正在近日以

8、中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)為主題的 中國教育明德論壇上,來自 國內(nèi)外的數(shù)千名教育學(xué)者、中小學(xué)校長共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實(shí) 施方法,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域具有國際視野、符合中國國情的頂層 設(shè)計(jì),但如何落實(shí)仍面臨挑戰(zhàn).對(duì)于 核心素養(yǎng)一詞,不同國家表述不同.如美國 21世紀(jì)技能合作組 織將其稱之為“2世紀(jì)技能,經(jīng)濟(jì)合作與開展組織將其稱為關(guān)鍵素養(yǎng),澳大利亞稱其為 綜合水平盡管表述各異,但都表示了不同組 織、國家和地區(qū)對(duì)于未來公民應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問.中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德此前 指出,中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)是深入答復(fù)立什么德、樹什么人的教育DNA',有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國家 3個(gè)層面對(duì)學(xué)生開展的要求,是對(duì) 素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化.核心素養(yǎng)的提出,是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn),標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)人本'的關(guān)注.清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說.當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的變革需求最強(qiáng)烈,