論大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)論文

1、論大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)論文摘要：大學(xué)生心理素質(zhì)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn).心理素質(zhì)與水平、人格特質(zhì)、心理 健康及創(chuàng)造力既有密切的關(guān)系,也存在著差異.大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu) 應(yīng)以人的大腦發(fā)育規(guī)律為根底,以大學(xué)生心理開展規(guī)律為依據(jù), 將理 論思考與實證研究結(jié)合起來.關(guān)鍵詞：大學(xué)生,心理素質(zhì),心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、引言素質(zhì)教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個外鄉(xiāng)化概 念.作為一種教育思想或教育價值觀念,其初衷在于糾偏：糾正中小 學(xué)教育片面追求升學(xué)率之偏,糾大學(xué)教育過分專業(yè)化之偏.經(jīng)過多年 的研究和討論,教育理論界對素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已 達成了一些共識

2、.學(xué)者們熟悉到素質(zhì)教育是一個開放的體系、 開展的 體系,沒有也不應(yīng)該有固定不變的模式.素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進 學(xué)生全面開展的教育,是面向全體學(xué)生的教育,是促進學(xué)生有效成長 的教育.素質(zhì)的內(nèi)涵具有時代的特征,不同的時代要求不同的素質(zhì).那么,何謂素質(zhì)教育呢？文輔相認為,素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響,調(diào)動學(xué)生熟悉與實踐的主觀能動性, 促進學(xué)生生理與心理,智力與非智力,認知與意向等因素全面而和諧地開展,促進人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化,從而為學(xué)生的進一步開展形成良性 循環(huán).關(guān)于素質(zhì)這一概念,心理學(xué)與教育學(xué)有著不同的解釋.心理學(xué)認 為,素質(zhì)是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點,對

3、一個人的心理開展有重要作用.教育理論界的許多學(xué)者認為,素質(zhì)是 一個開展的概念,其內(nèi)涵和外延在不斷擴大.素質(zhì)既包括先天遺傳特 征,又包括后天習(xí)得的素養(yǎng).素質(zhì)著重表示人在先天生理根底上,受 后天環(huán)境、教育的影響,通過個體自身的熟悉和社會實踐,養(yǎng)成的比 較穩(wěn)定的身心開展的根本品質(zhì).至于素質(zhì)的特征,概括起來有如下幾個方面：(1)內(nèi)潛性.素質(zhì)是人的潛能,不但遺傳素質(zhì)是與生俱來的,環(huán)境 與教育的影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質(zhì) 的形成.人的素質(zhì)的外化必須通過一定的實踐活動方能實現(xiàn).(2)整體性.素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各種因素可以處于不同的水平或?qū)哟?這些因素統(tǒng)一在一個人身上,存在于一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之

4、中,整體的水 平取決于因素的水平及要素間結(jié)構(gòu)的整合. 人的素質(zhì)雖然是一個整體, 但是構(gòu)成素質(zhì)整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次,并得到測量.(3)穩(wěn)定性與開展性.素質(zhì)一經(jīng)形成,就具有比擬穩(wěn)定的性質(zhì),并 在各種活動中表現(xiàn)出來.當然這種穩(wěn)定只是一個相對的概念, 人的素 質(zhì)和一定社會的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力開展水平以及精神文明程度相聯(lián)系, 是在各種因素的影響下逐步形成和開展的. 不同社會、不同歷史時期, 對素質(zhì)的要求不同.另外,個體的素質(zhì)也是開展的.(4)社會評價性.人的素質(zhì)具有優(yōu)劣好壞之分,素質(zhì)教育旨在培養(yǎng) 和開展學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì),這些優(yōu)良的素質(zhì)可以得到客觀的測量.止匕外,也有學(xué)者從辯證統(tǒng)一的角度對素質(zhì)的特

5、點作了劃分,如遺 傳性與習(xí)得性的統(tǒng)一,相對穩(wěn)定性與開展變化性的辯證統(tǒng)一, 內(nèi)在性 與現(xiàn)實性的辯證統(tǒng)一,個體性與群體性的辯證統(tǒng)一,等等.關(guān)于素質(zhì)的結(jié)構(gòu),學(xué)者們有不同,存在著較大的分歧,從目前的研究來看,比擬有代表性的看法有：二分法,認為人的素質(zhì)包括生 理(身體)素質(zhì)和心理素質(zhì).三層次說,認為人的素質(zhì)從低到高依次為 生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì).五成分說,根據(jù)德、智、體、 美、勞五育的劃分,將人的素質(zhì)相應(yīng)地劃分為品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、 身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì),或者將素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心 理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì).這些分類雖然繁簡不同,它們在本質(zhì)上根本一致.不管怎樣分,

6、心理素質(zhì)都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成局部. 心理素質(zhì)居于社會文 化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間,起中介作用.應(yīng)該注意到,對素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探 討,不能純粹從抽象的邏輯出發(fā),應(yīng)堅持實用性、可行性與邏輯準確 性的結(jié)合.對于大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)與素質(zhì)和素質(zhì)教育的研究聯(lián)系 起來.如果不將大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究放在素質(zhì)教育的背景上, 心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究就沒有必要.這種研究實際上反映了心理學(xué)與教 育學(xué)的結(jié)合,是教育心理學(xué)對教育實踐中所提出問題的回應(yīng). 至于大 學(xué)生的素質(zhì),我們認為主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì) 和專業(yè)素質(zhì).二、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論依據(jù)大腦是學(xué)生心理開展的物質(zhì)根底,后天的環(huán)境、學(xué)習(xí)和練習(xí)

7、對腦 的開展有重要的影響.教育是以人為對象、以人的開展為目標的.教 育對學(xué)生開展的影響,需要以學(xué)生腦的生長、發(fā)育與開發(fā)為中介 ；而 且腦的開展也是人的開展的根本目標之一. 人腦經(jīng)過長期進化,其結(jié) 構(gòu)極其復(fù)雜和精細.遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪 廓框架,但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細結(jié)構(gòu)和功能特性在相當大的程度上 取決于后天的環(huán)境因素.換句話說,人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動物的腦,這是遺傳決定的；但是,究竟開展成什么樣的人腦,是優(yōu) 秀的大腦還是平庸的大腦？這與后天的環(huán)境因素、營養(yǎng)條件、教育方 式、學(xué)習(xí)練習(xí)乃至社會文化背景都有關(guān)系.嬰兒出生時,腦內(nèi)絕大多 數(shù)神經(jīng)細胞已根本形成,但還沒有發(fā)育

8、完善.神經(jīng)細胞的突起和突觸 連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過程中有非常大的變化,甚至在人的一生中都會進行修飾.也就是說,人腦在一生中都有可塑性, 腦的微細結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化.但是,在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感,其可塑性最大.就素質(zhì)教育而言,豐富的感官刺激, 學(xué)校的各類教育和練習(xí)、家庭教育、社會文化等的影響,通過兒童生 理素質(zhì),特別是大腦這一物質(zhì)根底,開展成為人的各種心理品質(zhì).因 此,心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)應(yīng)重視運用大腦發(fā)育的規(guī)律, 促進學(xué)生心理素質(zhì)的有效開展.人的畢生心理開展的規(guī)律,特別是人的心理開展的敏感期關(guān)鍵期,以及心理品質(zhì)開展的先后順序和開展速度是心理素質(zhì)教育

9、和心 理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論根底.人從出生到長大成人,再到衰老直至死 亡,其心理品質(zhì)始終處于開展變化之中.大學(xué)生年齡一般在17-23歲之間,屬于成年初期或稱青年晚期,從1835歲.在這一階段, 其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維開展；特別是在23-40歲之間,是創(chuàng)造性思維開展的重要時期.大學(xué)生的元認 知也有進一步的開展.雖然在高中階段,學(xué)生的個性已根本形成,但 在大學(xué)階段,學(xué)生的個性得到進一步的開展.其自我意識迅速開展,自我同一性得到確立,進而促使大學(xué)生的人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定.大學(xué)生心理開展的特點為大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基 礎(chǔ).維果斯基關(guān)于教學(xué)與開展特別是智力開展關(guān)

10、系的思想,對于心 理素質(zhì)教育和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義. 維果斯基認為教學(xué)應(yīng)該 走在開展的前面,教學(xué)的最正確效果產(chǎn)生在“最近開展區(qū),適時輔導(dǎo) 學(xué)生是教學(xué)的不二法門.維果斯基關(guān)于教學(xué)與智力開展的思想, 可以 合理地擴展到大學(xué)生心理素質(zhì)的各個方面.心理學(xué)研究不同層次或水平的區(qū)分對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參 考價值.對心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個層次：第一個層次, 在 的體系中研究人的開展,這些主要是社會心理學(xué)的內(nèi)容,與社 會科學(xué)交叉.第二個層次,研究個性的結(jié)構(gòu),如需要與動機、水平與 態(tài)度的動力過程、行為的結(jié)構(gòu)和動力過程、調(diào)節(jié)機制等.第三個層次, 研究從感知覺到思維情緒等心理過程.第四個層次,研

11、究心理過程的 生理機制.大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個層次的研究 有關(guān).三、心理素質(zhì)的涵義、特征1.心理素質(zhì)的涵義關(guān)于心理素質(zhì)的涵義,不同學(xué)者有不同看法,以下是幾種有代表 性的觀點.許燕認為,心理素質(zhì)是以先天稟賦為根底,在后天環(huán)境和教育的 作用下形成并開展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì). 這一定義根本說明了心理 素質(zhì)的本質(zhì),但是沒有說明心理素質(zhì)與人的單個的心理品質(zhì)之間的關(guān) 系,也沒有強調(diào)心理素質(zhì)與人的各種實踐的關(guān)系.劉華山認為,心理 素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在人的生活實際中的綜合表現(xiàn). 這一定義抓住了 心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征,但這個定義中所說的生活實際比擬籠統(tǒng), 其針對性不夠.張大均認為,心理素質(zhì)

12、以生理素質(zhì)為根底,將外在獲 得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、根本的、衍生性的,并與人的社會適應(yīng) 和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì).這一定義清楚地說明了心理素質(zhì)形 成及其特性,該定義中強調(diào)心理素質(zhì)與人的社會適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系,這種觀點固然有其合理性,但是學(xué)生心理開展有其年齡階 段特征,不同年齡階段學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點應(yīng)有 所不同,社會適應(yīng)與創(chuàng)造 并非對所有年齡的學(xué)生都同等重要.綜合上述幾種看法,我們認為,大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的 根底上,通過后天環(huán)境和教育的作用形成并開展起來的, 與大學(xué)生的 學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn).2,心理素質(zhì)的特征劉華山對心理素質(zhì)的特征

13、概括得比擬全面和準確.經(jīng)過簡化其觀點,可以認為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：相對穩(wěn)定性與可開展性.心理素質(zhì)是個人的心理特質(zhì),不是人的 個別心理或行為表現(xiàn),更不是一個人一時一地的心理與行為表現(xiàn). 但 是,心理素質(zhì)又始終處于開展之中,具有自我延伸的功能.綜合性.對心理素質(zhì),不應(yīng)從簡單的心理過程或心理特性的角度 來加以研究,不能將心理素質(zhì)簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、 情感、意志及其特性,對心理素質(zhì)的研究應(yīng)從個性層面上著手.心理 素質(zhì)是人的個性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中的綜合表現(xiàn).可評價性.心理素質(zhì)對人的活動成效有影響,因而具有社會評價 意義；其品質(zhì)具有優(yōu)劣上下之分.人的某些個性心理品質(zhì),

14、如內(nèi)向與 外向,一般不對人的行為成效產(chǎn)生影響,因此不應(yīng)將它納人心理素質(zhì) 之列.根底性.心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專門知識 和技能,應(yīng)是那些對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動 效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合.3,心理素質(zhì)與幾個相關(guān)概念的關(guān)系心理素質(zhì)與水平、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關(guān)系, 但是心理素質(zhì)與上述幾個概念也存在著差異.簡單地說,心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn).水平和人格特 質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容,但是心理素質(zhì)并不是水平和人格特質(zhì)的簡 單拼湊,而是那些對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生活實踐產(chǎn)生重要影響的 個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn).心理健康是人的一種心理狀態(tài).個體

15、處于此狀態(tài)時不僅自我情況 良好,而且與社會契合和諧,能發(fā)揮更大的心理效能.心理健康狀態(tài) 是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn),良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件.至于創(chuàng)造力,在直覺的水平上,我們都能理解 ；但是到目前為止, 恐怕還找不到一個學(xué)者們公認的創(chuàng)造力定義. 心理學(xué)家曾提出了多個 關(guān)于創(chuàng)造力的理論模型,其中,斯騰伯格(Sternbers)提出創(chuàng)造力三 維度模型(Athree-facetmodelofcreatMty),即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風(fēng)格和創(chuàng)造力的人格層面, 代表著學(xué)者們傾向 于將創(chuàng)造力的認知、人格和社會層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的開展趨勢. 目前已有的研究成果顯示,人的創(chuàng)造力上下受人

16、的智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機和環(huán)境等諸方面因素的影響.盡管不同學(xué)科的最正確 創(chuàng)造力的年齡不完全相同,一月S而言,最正確創(chuàng)造力年齡在23-40歲之間.由此可見,大學(xué)本科生應(yīng)該為今后創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研 究和工作作好知識和心理上的準備.應(yīng)該成認,創(chuàng)造力是大學(xué)生心理 素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個重要方面,但它不是大學(xué)生心理素質(zhì)的全部, 甚至可 以說它不是大學(xué)本科生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分.也許,大學(xué)生的人生觀和價值觀,其社會適應(yīng)性是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成 分.四、大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究關(guān)系到心理素質(zhì)測評體系的建立、培 養(yǎng)規(guī)格和等一系列問題.心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組

17、成局部, 又是社會文化素質(zhì)的根底與載體；心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為 的中介,又是社會文化素質(zhì)與生理素質(zhì)相互影響的中介. 鑒于心理素 質(zhì)在個體素質(zhì)開展中的重要地位,在推行素質(zhì)教育時,查明心理素質(zhì) 的結(jié)構(gòu)就是一項根底理論工作,它應(yīng)該成為素質(zhì)教育特別是心理素質(zhì) 培養(yǎng)的起點.1 .大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與策略在確定合格大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意：1表達心理素質(zhì)是人 的個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn),心理素質(zhì)不是人的心理現(xiàn)象的幾個孤立 的方面.2反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活實踐中應(yīng)具備的根本心 理素質(zhì).3既考慮到大學(xué)生開展與成長的需要,也考慮到國家、社 會和時代對大學(xué)生的要求.4既要立足當前,又要著眼于未

18、來需要, 強調(diào)未來社會對學(xué)生的要求.5以學(xué)生心理品質(zhì)開展年齡階段特征 和“最近開展區(qū)為理論根底,重點研究大學(xué)生這一特定年齡階段的 心理素質(zhì)結(jié)構(gòu).研究策略：1采用理論研究與實證研究相結(jié)合的原那么,以理論研究為指導(dǎo),以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的 結(jié)合.2采用研究指標多元化的建模原那么,通過專家理論取向、 用人單位及高校教師職業(yè)取向、學(xué)生個人取向等多層面,確立心 理素質(zhì)模型的指標體系.2 .大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)有不少學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的可能結(jié)構(gòu),例如,王極盛 認為人的心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體,包 括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素.梁寧建

19、認為心理素 質(zhì)包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等.這兩 項研究雖然對大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有參考價值,但是這兩項研 究都將心理健康水平與看成是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成分,這顯然是將 心理素質(zhì)內(nèi)在與心理素質(zhì)的表現(xiàn)外在混在一起了.下面的幾項研 究對大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有更大的參考價值.許燕通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),高師生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括社會適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、水平素質(zhì)、人際治理素質(zhì)和再生素質(zhì) 等六個方面的素質(zhì).其中,每個素質(zhì)又各自包括假設(shè)干心理品質(zhì).這項 研究的缺點是抽樣的范圍較窄,所得結(jié)果雖然能反映師范生的心理素 質(zhì)結(jié)構(gòu),但是未必能夠全面說明大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu).張大均等人