學(xué)習(xí)過程的六個主要環(huán)節(jié)

1、通常來說,一個完整的學(xué)習(xí)過程（尤其是針對書本來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程），可以細(xì) 分為六個主要的環(huán)節(jié)。首先，對于翻開的書本，我們首先要去注意里面的文字或圖片內(nèi)容，因此注意”是學(xué)習(xí)過程的第一個環(huán)節(jié)；對于我們所注意到的內(nèi)容,我們接下來就會展開閱讀，因此，閱讀是學(xué)習(xí)過程的第 二個環(huán)節(jié);對于我們所閱讀的資料（例如一篇文童，或某些英語單詞），我們一邊閱讀的時候, 一邊就會進(jìn)行有意或無意的記憶，因此，記憶”是學(xué)習(xí)過程的第三個環(huán)節(jié)；對于我 們所記住的東西,我們常常需要進(jìn)一步理解它們一畢竟只有理解了，才能更好地吸收 和運(yùn)用這些知識，因此，理解是學(xué)習(xí)過程的第四個環(huán)節(jié);對于經(jīng)過理解所消化的知識，我們需要思考如何才能更好地運(yùn)

2、用在生活與工作、甚至 是考試當(dāng)中，因此,思維是學(xué)習(xí)過程中的第五個環(huán)節(jié)；在對知識的活學(xué)活用過程中，我們常常希望能夠更有創(chuàng)造力，能更靈活地把知識運(yùn)用 出來，這個環(huán)節(jié)通常就要發(fā)揮出想象的能力，因此，想象”是學(xué)習(xí)過程中的第六個 環(huán)節(jié)。概括而言，學(xué)習(xí)全過程的六個主要環(huán)節(jié)依次是：注意、閱讀、記憶、理解、思維、想 象。大致上，學(xué)習(xí)過程的六個環(huán)節(jié)可以勉強(qiáng)按照以上這個次序來進(jìn)行排列。然而,其中幾個環(huán)節(jié)的次序通常根據(jù)不同的情況而有所調(diào)整。例如，記憶和理解之間的次序。有些時候我們是先記住一些知識，然后再慢慢進(jìn) 行理解消化，這個時候，記憶這個環(huán)節(jié)在前，而理解這個環(huán)節(jié) 在后。然而很多時 候，我們是邊閱讀、邊理解，理解到

3、一定程度，再來進(jìn)行記憶。這個時候，理解這個 環(huán)節(jié)就排在“記憶的前面了。甚至很多時候，記憶和 理解是同時進(jìn)行的，不一定能分 岀先后次序。又例如，想象這個環(huán)節(jié)雖然與最后對知識的運(yùn)用比較有關(guān)系，然而事實上，想象 這個環(huán)節(jié)許多時候是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的。注意的時候可以進(jìn)行想 象，閱讀的 時候可以進(jìn)行想象，記憶的時候如果能展開想象的話效果會更好，而理解和思維許 多時候也是依托想象來進(jìn)行的。因此，注意、閱讀、記憶、理解、思維、想象這六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的次序，也只是姑 且這么安排，不必拘泥。另外，創(chuàng)造這個環(huán)節(jié)更多的是偏向于運(yùn)用而不是學(xué)習(xí)，因此就沒有放在學(xué)習(xí)過程 之中了。還有其它諸如觀察、模仿等學(xué)習(xí)過程，往往是許

4、多學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié)的綜合調(diào)動（例如需要注意、記憶、理解等環(huán)節(jié)協(xié)同進(jìn)行），因此也就沒有列 入到以上六個學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)之中。學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)都有無窮的潛能等待挖掘注意、閱讀、記憶、理解、思維、想象這六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其中任何一個環(huán)節(jié)，都像一個寶藏，儲藏看無窮的學(xué)習(xí)潛能，等待我們進(jìn)一步挖掘。整個學(xué)習(xí)過程是由這六個環(huán)節(jié)所組成，我們?nèi)绻胍浞痔岣哒w的學(xué)習(xí)效率， 就必須針對性地提高每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。就像一條制造汽車的自動化生產(chǎn)線，如果 根要提高汽車的生產(chǎn)效率，就需要研究這條生產(chǎn)線中的每個環(huán)節(jié)，看看哪個環(huán)節(jié)的 效率可以再提高一些。兩個人，花了同樣的時間來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容（例如臨床醫(yī)學(xué)這樣的專業(yè)教材），然而 他們的

5、學(xué)習(xí)效率可能會相差10倍。原因在哪里呢？就在這六個環(huán)節(jié)的效率 上，每個 環(huán)節(jié)的效率相差一點，整體下來，相差就會非常大了。先來看注意”這個環(huán)節(jié)。一個人拿起書本,就可以非常專注地開始學(xué)習(xí)，所有 的注意 力都在書本的內(nèi)容之中；而另外一個人，書本也同樣是拿在手上，但海中卻浮根聯(lián) 翩，想的都是跟書本沒有任何關(guān)系的內(nèi)容，等他意識到自己走神的時候，可能已經(jīng)過 去半個小時了。這樣，注意力的效率就有了很大差別。接看看閱讀"這個環(huán)節(jié)。假設(shè)書本某個章節(jié)的內(nèi)容是5000字，一個人的閱讀速度 非?？欤恍枰环昼娋涂赐炅耍缓竽軌虮容^詳細(xì)地復(fù)述岀里面的主要內(nèi)容；而 另外一個人，花了 10分鐘才看完，復(fù)述的時候

6、又漏掉了許多重要內(nèi)容。這樣，閱 讀速度、閱讀質(zhì)量之間,就有了 W倍左右的差別。再來看記憶這個環(huán)節(jié)。假設(shè)是20個陌生的單詞，一個人花5分鐘就記住了，而 且到第二天的時候，還能回憶出18個；而另一個人花了 30分鐘才記住，到第 二天回憶的時候，只能想起6個。這樣，兩個人記憶效率之間的差距，又何止10倍？然后看理解”這個環(huán)節(jié)。同樣是一篇文章,一個人看完了，能夠非常準(zhǔn)確地講 出文 章所表達(dá)的三點重要內(nèi)容；而另一個人看完了，復(fù)述的時候卻連一點重要內(nèi)容都沒有 講出來?？梢?，兩人的理解能力有明顯的差距。對于思維和想象這兩個環(huán)節(jié)，或許不太容易從學(xué)習(xí)過程本身直接找岀具 體的差距,然而，反映在分析問題、處理問題這

7、些應(yīng)用層面上，人與人之間的思 維能力、想象力 之間差距的巨大，是毫無疑問的。假如兩個高三的學(xué)生，其中一個學(xué)生無論是在注意、閱讀、記憶，還是理解、思維、想象這六大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都做得非常出色；而另一個學(xué)生，則每一個環(huán)節(jié) 的表現(xiàn)都八常糟糕。那么，他們兩個會有什么不同的結(jié)果？很有可能，前者會考上清華 北大，而后者只好參加大北補(bǔ)習(xí)班，接看再復(fù)讀一年也未必能 考上大學(xué)。個高效率的學(xué)習(xí)者，必然在學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)（或者大部分環(huán)節(jié)），都有出色的 表現(xiàn)。如果我們對自己目前的學(xué)習(xí)效率不太滿意，那么就得認(rèn)真想一下，在注意、閱讀、記憶、理解、思維、想象這六大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，到底是哪個環(huán) 節(jié)、 或者哪些環(huán)節(jié)出了問題,然后再來做進(jìn)一步的調(diào)整。事實上，人的學(xué)習(xí)潛能可以說是無止境的