課題實(shí)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究前后測(cè)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析后測(cè)類別 ：?jiǎn)柧砗鬁y(cè)時(shí)間 ： 2018.5.25調(diào)查目的 ：通過這一階段的研究，教師能否通過小組合作，提高課堂效率，學(xué)生能否通過小組合作提高解決問題的能力， 小組合作是否真/- /' 、J ,的有效。調(diào)查對(duì)象 ：實(shí)驗(yàn)班八、二 30 人 非實(shí)驗(yàn)班八、一 30 人問卷題目：1、你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到問題時(shí)，喜歡：A、聽老師講解 B、自己獨(dú)立思考 C、與同學(xué)討論2、在數(shù)學(xué)課中你喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)嗎？A、喜歡 B、不喜歡 C、無所謂3、在小組合作學(xué)習(xí)中你喜歡和怎樣的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)？A、優(yōu)秀 B、中等 C、不太好4、 你的老師在數(shù)學(xué)課上是否

2、開展過“小組合作學(xué)習(xí)”？（）A、經(jīng)常開展 B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過5、 開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師在（）A、參與小組討論交流 B、在教室內(nèi)巡視 C、看教案或整理黑板上板書6、 小組合作學(xué)習(xí)后，老師對(duì)同學(xué)們作了（）評(píng)價(jià)A、沒有評(píng)價(jià)，繼續(xù)上課B、對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)C、綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)7、在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的人數(shù)你覺得最好是A、2人B、4人C、6人8、每一次小組合作學(xué)習(xí)，你都能有所收獲嗎？A、每次都B、有有時(shí)有C、基本沒有9、 開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。A、小組長(zhǎng)B、小組發(fā)言人C、組員10、 開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）A、積極與組內(nèi)同

3、學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思說C、不敢說或怕自己的意見錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)問卷統(tǒng)計(jì)（實(shí)驗(yàn)前）題號(hào)選項(xiàng)人數(shù)所占百分比%實(shí)驗(yàn)因子非實(shí)驗(yàn)因子ABCABC人占百人占百人占百人占百人占百人占百數(shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分比%比%比%比%比%比%1746.7320533.3533.316.7964.32853.316.76409640064031493.316.700964426.7213.34964533.316.7964533.316.75853.364016.7320853.3426.7616.7533.396016.7426.71066.77426.71173.30016.71280

4、213.381386.7213.300640853.316.79640640320213.3640746.710964.3533.316.7746.7426.7533.3問卷統(tǒng)計(jì)（實(shí)驗(yàn)后）題號(hào)選項(xiàng)人數(shù)所占百分比%實(shí)驗(yàn)因子非實(shí)驗(yàn)因子ABCABC人占百人占百人占百人占百人占百人占百數(shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)分比%比%比%比%比%比%11493.316.70000640964.321510000001066.700533.33853.3746.700964426.7213.34151000000853.3746.7005151000000746.7853.300615100000000746.7853.

5、379646400032012800081493.316.700853.3533.3213.391493.316.70064064022010151000000853.3320426.7簡(jiǎn)要對(duì)比分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)因子實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生了巨大的變化。實(shí)驗(yàn)前只有百分之三 十的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，喜歡和同學(xué)討論，喜歡小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)占百分之 五十左右，不是很高，試驗(yàn)后有百分之百的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)， 說明學(xué)生認(rèn) 識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從遇到難題與同學(xué)進(jìn)行討論的百 分比提高很多可以看出，學(xué)生養(yǎng)成了與同學(xué)討論問題的習(xí)慣， 說明小組合作學(xué)習(xí) 氣到了一定的實(shí)效。多數(shù)學(xué)生更喜歡和自己關(guān)

6、系較好的同學(xué)在一起合 作。在這個(gè)前提下，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起 學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。試驗(yàn)后，百分 之百的學(xué)生選擇課上經(jīng)常開展小組合作，小組合作開展的次數(shù)多了， 老師在開展小組合作也轉(zhuǎn)變了角色， 共同參與到合作中來，小組合作 學(xué)習(xí)之后，教師能對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)， 提高學(xué)生合作的積 極性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作的人數(shù)4人最合適。并且能做到每次小組合 作完之后都會(huì)有一定的收獲，93.3%的同學(xué)明確表示愿意在合作小組中承擔(dān) 一定的職務(wù)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在以后的學(xué)習(xí)中我們要給這些同 學(xué)充分的機(jī)會(huì)和展示自己的舞臺(tái)，希望在這些同學(xué)的帶領(lǐng)下，每個(gè)

7、同學(xué)都能在小組 中找到自己的位置，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自己的能力。試驗(yàn)后，學(xué)生在小組合 作中從不敢說，不愿說到每位都愿意積極討論、交流，這都是實(shí)驗(yàn)的積極效果。 而非實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)驗(yàn)前后變化不明顯。從以上問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析情況看，小 學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究的實(shí)驗(yàn)研究取得了預(yù)期的成效。對(duì)比分析一、問題1、2、3主要從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)課堂的興趣入手，調(diào)查學(xué)生是否喜歡 學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn) 因子與非實(shí)驗(yàn)因子 產(chǎn)生了很大的區(qū)別，我所調(diào)查 30名實(shí)驗(yàn)因子實(shí)驗(yàn)前后對(duì)數(shù) 學(xué)發(fā)生了巨大的變化，30名實(shí)驗(yàn)因子均對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們所渴望 的數(shù)學(xué)課堂通過研究付諸

8、實(shí)踐 了，由此帶來的變化就是實(shí)驗(yàn)前有一部分學(xué)生喜 歡“數(shù)學(xué)課上教師講，我聽”或是教 2師直接提出問題，我自己研究，在解決 不了的情況下，聽教師講”這樣的數(shù)學(xué)課，而實(shí)驗(yàn)后，再進(jìn)行問卷調(diào)查，所有的學(xué)生都喜歡“在生動(dòng)、形象的生活情景中，能夠提 出具有思考性的數(shù)學(xué)問題， 并通過自主探究、小組合作的方式，在教師的指導(dǎo)下解決 問題”這樣的數(shù)學(xué)課。 這些變化我想完全取決于我的實(shí)驗(yàn)研究。而非實(shí)驗(yàn)因子雖對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度及喜歡何種數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了變化，但變化不明顯。二、問題4至問題8主要從課堂上教師是否創(chuàng)設(shè)了問題情境，創(chuàng)設(shè)了怎樣的問題情境，及學(xué)生喜歡什么樣的問題情境，就目前問題情境來看，學(xué)生是抱一種什么態(tài)度來對(duì)待的。

9、通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)因子認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是“聯(lián)系我們的實(shí)際，既生動(dòng)、有趣，又有思考空間的問題情境”，正是有了這樣的問題情境，才能激起學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué) 的求知欲，激起學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的興趣，從而不再對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究抱著 旁 觀者的態(tài)度或是在教師的要求下參與問題的探究，而是能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的 學(xué)習(xí)。而非實(shí)驗(yàn)因子也有了不同程度的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變， 但轉(zhuǎn)變并不大。 從以 上問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析情況看，聯(lián)系實(shí)際取材、巧創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培 養(yǎng) 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分析、解決問題的能力的實(shí)驗(yàn)研究取得了預(yù)期的成效。（二）學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表我對(duì)我所實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)因子和非實(shí)驗(yàn)因子在基礎(chǔ)知識(shí)和解決問題的能力等方面進(jìn)行了測(cè)試，統(tǒng)計(jì)如下：項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)因