初中語(yǔ)文文言文字詞句的有效教學(xué)

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。  初中語(yǔ)文文言文字詞句的有效教學(xué)古代漢語(yǔ)中，以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)以及后代用這種書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的作品，即為通常所說(shuō)的文言。文言文載負(fù)著璀璨的華廈文明，是先人留給我們的一份珍貴遺產(chǎn)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)79年級(jí)的學(xué)生規(guī)定：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。因此，新課程選用了占課文總量近20%的文質(zhì)兼美即富審美性、思想性、教育性、人文性于一體的淺易文言文供中學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)他們閱讀古文學(xué)作品的能力。文言

2、文所使用的語(yǔ)言，雖然同樣是漢語(yǔ)，但是今天我們閱讀它，不僅中學(xué)生有困難，有些連專家也會(huì)感到棘手。文言文語(yǔ)言為什么這樣難讀呢？近代著名學(xué)者王國(guó)維曾經(jīng)總結(jié)三個(gè)方面的原因：一是“訛缺”；二是“古語(yǔ)與今語(yǔ)不同”；三是“古人頗用成語(yǔ)，其成語(yǔ)之意義與其中單語(yǔ)分別之意義又不同”。因此，文言文教學(xué)的基本內(nèi)容及其著重點(diǎn)首先應(yīng)是字詞句的教學(xué)。（1） 關(guān)于字的教學(xué)漢字的字音有古今、正變之分，字形也有繁簡(jiǎn)、通假之別。所以在文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別重視字的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握古今的特點(diǎn)，辨形明義，正音正字。第一，識(shí)字。漢字是一種表意文字，字形的構(gòu)造一般表示這個(gè)字的本義或本義所屬的意義范疇。因此，字形是我們了解字義的

3、重要依據(jù)分析字形有助于掌握字義。此外，漢字的部首，多數(shù)是形旁字，教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，掌握這些形旁字，不僅有助于識(shí)字，還能幫助他們查字典，準(zhǔn)確地選擇義項(xiàng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意這樣兩種情況：一是對(duì)有些易混的形近字，要加以辨別，以防寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)。如木蘭辭中的“柝”要與“析”區(qū)別開(kāi)來(lái)。二是對(duì)于筆畫(huà)復(fù)雜的難識(shí)字，包括繁體字，可以通過(guò)分析字的結(jié)構(gòu)去把握字義。 認(rèn)讀。這里說(shuō)的是異讀字的認(rèn)讀。異讀，是指一個(gè)字在習(xí)慣上具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀法。文言文中的異讀常見(jiàn)的主要有兩類：一是破音異讀。這是用改變字的通常讀音來(lái)表示不同意義的一種讀法。其一是根據(jù)常讀指定破讀。如“衣”通常用作名詞，讀yi ；用作動(dòng)詞使就變

4、調(diào)，讀yi 。其二是由于破讀在區(qū)別詞義和詞性時(shí)有作用，又可以從兩個(gè)方面考慮給它定音：其一是從文段字，據(jù)義定音。其二是弄清詞性，據(jù)作用定音。二是通假異讀。古音通假，在文言文中是最常見(jiàn)的現(xiàn)象。教學(xué)中可以從這幾方面考慮指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀：其一，聲旁字和形旁字可以相互替代。其二，同聲旁的形聲字可以相互替代。其三，音同或音近的字也可以相互替代。但是，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道，由于古今的音變，通假字和本字，讀音常有不同，用法也不固定，為了讀準(zhǔn)音，最好通過(guò)有關(guān)工具書(shū)去進(jìn)行查檢。（2）          關(guān)于詞的教學(xué)詞語(yǔ)是語(yǔ)言中最活躍

5、的因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，舊事物不斷消亡，詞語(yǔ)也跟著相應(yīng)的發(fā)生變化。因而了解古代漢語(yǔ)在詞語(yǔ)方面存在的差異，確切理解古代漢語(yǔ)詞義，是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。詞的教學(xué)，包括實(shí)詞和虛詞兩個(gè)方面。實(shí)詞的教學(xué)。從文言文實(shí)詞的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)方面：第一，          幫助學(xué)生識(shí)別單音詞和雙音詞。如出師表“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，決不能理解成現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)雙音詞。因?yàn)椤氨啊笔浅錾淼拖?，“鄙”是指?jiàn)識(shí)淺陋，是兩個(gè)單音詞。第二，    

6、60;     幫助學(xué)生注意古今詞義的變化，不可隨意以今義代古義。要注意把握以下三種情況：其一，詞義的擴(kuò)大。其二是詞義的縮小。其三是詞義的轉(zhuǎn)換。如“走”的古義是“跑”，現(xiàn)代只作“步行”解。第三，          幫助學(xué)生了解古漢語(yǔ)中的“一詞多義”現(xiàn)象。較常用的方法有二：其一是結(jié)合上下文通過(guò)比較來(lái)理解，如“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀”、“使人遺趙王書(shū)”。這兩句都有“書(shū)”字，但意義不同，在第一句里當(dāng)“一般書(shū)籍”講；在第二句里當(dāng)“書(shū)信”講。這兩種意思都是憑借它和上下文的聯(lián)系得出

7、來(lái)的。其二，有時(shí)為了正確理解詞義，還需要通過(guò)了解詞的本義，從而理解它的引申義或比喻義。第四，          幫助學(xué)生了解詞類活用的規(guī)律。也是比較常見(jiàn)的詞類活用，大致有名詞活用為動(dòng)詞，名詞活用為副詞，作狀語(yǔ)，動(dòng)詞活用為名詞，做賓語(yǔ)，形容詞活用為名詞，作賓語(yǔ)或主語(yǔ)。其次是使動(dòng)詞法和意動(dòng)用法，他們比一般活用的含義更豐富，同時(shí)句式也有所變化，即將謂語(yǔ)部分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化。教學(xué)中幫助學(xué)生把握上述詞類的活用，要注意抓住兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文注意辨認(rèn)哪個(gè)詞是活用，是哪一類的詞活用作哪一類的詞。二是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

8、詞在句中的語(yǔ)法地位來(lái)辨析詞類的活用，這是常用的一種方法。虛詞的教學(xué)第一，          幫助學(xué)生把握文言虛詞在某些語(yǔ)境中“虛詞不虛”的特點(diǎn)第二，          幫助學(xué)生掌握文言虛詞的不同用法。第三，          幫助學(xué)生逐步的掌握常見(jiàn)文言虛詞在用法上的一些規(guī)律。（3）    

9、      關(guān)于句的教學(xué)第一，          熟悉古今不同的詞序。第二，          識(shí)別詞語(yǔ)省略的現(xiàn)象。教學(xué)中在解釋或語(yǔ)譯省略句時(shí)，一般應(yīng)把它省略的成分補(bǔ)充進(jìn)去第三，          掌握常用的固定句式。在文言文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些固定的句式。如“者也”是文言文判斷句的最常見(jiàn)的格式。對(duì)這種句式，一般是在主謂之間加判斷詞“是”來(lái)理解。如：“奈何”；“如何”；“若何”；“何之也”； “之謂”；“孰與”；“得無(wú)乎”；“無(wú)乃乎”；“不亦乎”等等。對(duì)于這樣固定的句式，教學(xué)中可用具體的例句作講解，同時(shí)注意綜合、歸納、比較，讓