城鄉(xiāng)教育一體化,均衡和諧共發(fā)展

1、城鄉(xiāng)教育一體化,均衡和諧共發(fā)展文章標(biāo)題：城鄉(xiāng)教育一體化,均衡和諧共發(fā)展_市_鎮(zhèn)二小我校位于_與_交界的偏僻山村，1999年由兩個村小和一個完小撤并組成，共9個班，14位老師，是一所典型的農(nóng)村完小，也有著農(nóng)村小學(xué)典型的生存狀態(tài)：學(xué)校和教師缺乏自身明確的發(fā)展原動力，以按部就班完成任務(wù)操作為主；信息閉塞，缺乏交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會；缺乏展示自我的平臺。在市委、市政府“城鄉(xiāng)教育一體化”戰(zhàn)略的推動下，在各級教育主管部門的支持下，在結(jié)對學(xué)校_實(shí)驗(yàn)小學(xué)的幫扶下，我校打破了原始的生存狀態(tài)，走上了快速發(fā)展的道路。一、建立合作基礎(chǔ)城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對是一種互動，以強(qiáng)扶弱的行為。它需要結(jié)對學(xué)校有一個良好的合作基礎(chǔ)。即需要建立機(jī)制

2、，讓城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校在管理模式、教育理念、教師培訓(xùn)、課題研究等諸多方面的輸出，讓被扶持學(xué)校主動吸取與落實(shí)。1.簽訂協(xié)議約束雙方的責(zé)任和義務(wù)。2002年5月24日，我校與_市_實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行隆重的結(jié)對儀式，并簽署書面協(xié)議規(guī)范雙方的責(zé)任和義務(wù)。即_向“二小”輸入先進(jìn)的管理模式及教學(xué)理念，為“二小”的教師進(jìn)行每年一次的培訓(xùn)，兩校在教科研上廣泛地交流與合作。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，鼓勵教師間、學(xué)生間找朋友、結(jié)對子、搞活動、建友誼?！岸　睘椤癬”提供第二課堂活動空間。2.尋找共性作為合作的切入點(diǎn)。我校地處農(nóng)村，出生人口的下降使班額銳減，自然形成了小班，_則是_市小班化教育研究的排頭兵。我們就依托這一共性，建立了以

3、小班化教育研究為平臺的合作模式。二、積極雙邊互動四年來，兩校積極利用多層次、多次數(shù)高效的雙邊活動、資源共享，為我校的發(fā)展指明正確的發(fā)展方向，適時的解決我們所遇到實(shí)際問題。1.“_”輸出。結(jié)對后，“_”通過觀摩、送教、講座、共研等形式向“二小”輸出先進(jìn)的管理模式及教育理念。如我校先后四次集體組織教師去“_”參觀學(xué)習(xí)，交流教育、教學(xué)、管理心得，吸收先進(jìn)學(xué)校的教育理念及工作思路。2.自身內(nèi)化。我校積極吸收“_”輸入模式、理念，利用校本科研對其內(nèi)化，并落實(shí)到具體的改革行動上。同時，主動搭建平臺，依托“_”解決改革過程中出現(xiàn)的問題。三年來，我校先后12次邀請“_”和“_”組織的專家組上門示范、指導(dǎo)、論證

4、、規(guī)劃，促成學(xué)校有序發(fā)展。如2005年11月“_”的達(dá)校長組織了下城區(qū)的施陽教研員等五位專家，一對一的給我校老師的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。3.互通共享。學(xué)校結(jié)對后，“_”的管理制度、考核制度、硬件配置、備課形式、課件資源等內(nèi)容作為共享領(lǐng)域向我們?nèi)骈_放，為我們的規(guī)范辦學(xué)提供很好的借鑒范本。三、多點(diǎn)的延伸拓展積極的雙邊互動有效地帶動了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校在教學(xué)方法、課題研究、硬件設(shè)施等諸多方面有了明顯的變化，為學(xué)校的拓展延伸提供了良好的機(jī)遇。抓住機(jī)遇，我們又依托“_”融入了多個不同層次的交流圈。其一，自2002年“_”與我校結(jié)對，現(xiàn)在“_”的結(jié)對學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到5個“靖江二小”、“裘江小學(xué)”、

5、“瓏玲小學(xué)”、“淡竹小學(xué)”、“_二小”，從而形成“1 5”這樣一個以“_”為龍頭的共同體，使原來我們和“_”的雙邊活動發(fā)展成多邊互動。其二，學(xué)校在2004年11月26日，被_市教育局確定為“_市小班化教育實(shí)驗(yàn)基地”，與_實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大關(guān)小學(xué)、刀茅巷小學(xué)、崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校等城區(qū)掛牌學(xué)校組成了基地學(xué)校圈，拓展了學(xué)習(xí)、交流、互動的平臺。其三、學(xué)校自身快速的發(fā)展，吸引了眾多與我校類似的農(nóng)村學(xué)校前來參觀、交流、學(xué)習(xí)，逐漸形成了以我校為核心的具有農(nóng)村特色的學(xué)習(xí)共同體。這樣，不同層次、不同特色的交流圈互相滲透、互相取長補(bǔ)短，更好的使學(xué)校不斷發(fā)展，逐漸形成自身特色，甚至帶動周邊的發(fā)展。四、城鄉(xiāng)結(jié)對促進(jìn)二小快速發(fā)展在

6、這樣高效的城鄉(xiāng)結(jié)對互動中，我校得到了良好的發(fā)展，辦學(xué)水平進(jìn)一步的提升。1.初步構(gòu)建人性化的教學(xué)環(huán)境。在“_”指導(dǎo)下，我校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化：（1）校園。形成整和綠化，展現(xiàn)寧靜而美麗的感覺。(2)教室。鮮花、小魚、小蟲、卡通走進(jìn)教室，桌椅重新組合，櫥柜整潔美麗，讓教室充滿兒童的趣味，為兒童營造家的感覺。（3）走廊。樓道、走廊的墻壁變成學(xué)生的涂鴉地、交流平臺、展示的舞臺，形成濃郁的文化氛圍。（4）活動場所?；@球場，大沙坑，單、雙杠、草坪讓孩子們享受校園生活的樂趣，找到快樂的感覺。（5）教學(xué)設(shè)施。先后配置了美術(shù)、音樂、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等各專業(yè)教室；建設(shè)了五個多媒體教室，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，更適合

7、人的發(fā)展。2.形成以人為本的教學(xué)形式。一支粉筆、一根教鞭，曾經(jīng)是我們很多老師的模式。隨著小班化教育人本思想的貫徹，“三化”教學(xué)策略的實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體教學(xué)手段的引入，都恰如其分的發(fā)揮著其顯著的效能。調(diào)動了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得發(fā)展，并逐漸形成了一套具有泥土氣息、符合校情的小班化教育課堂教學(xué)模式“引探式”教學(xué)模式。3.提升了教師的綜合素養(yǎng)。在結(jié)對互動的過程中，我校老師在學(xué)習(xí)、模仿、改進(jìn)、創(chuàng)新中不斷得到提升。一是理念更新，不再站在高高的講臺上，更多的時候活躍在孩子們中間；二是態(tài)度激活，教師積極主動承擔(dān)公開課，把其當(dāng)作主動成長的機(jī)

8、會來對待。這幾年全校對外開課58堂，其中承擔(dān)_市級就有6堂；三是理論厚實(shí)，幾年來，老師們整理的相關(guān)理論認(rèn)識和設(shè)計(jì)的課例有38人次在各級評比中獲獎。其中_市一等獎三篇、_市一等獎三篇。四是科研發(fā)展，兩個學(xué)校課題研究成果先后獲_市、_市一等獎。現(xiàn)在課題農(nóng)村小學(xué)小班化學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的實(shí)踐研究不僅被_市科技局立項(xiàng)，同時也被確立為省規(guī)劃課題。學(xué)校有5位老師被推選為_市學(xué)科骨干教師；一位老師被評為_市教壇新秀。4.提高了學(xué)生的綜合能力。近幾年我們收獲累累：新登地區(qū)三屆現(xiàn)場作文賽就有三人奪得一等獎；鎮(zhèn)里組織的“個人基本素質(zhì)能力測試”中，團(tuán)體優(yōu)秀班級數(shù)達(dá)75；制作的展示卡、交流平臺、墻報、英語長廊不僅有主題而且富有創(chuàng)意。_日報還曾以“這里的孩子與城里沒有區(qū)別”報道過我們的孩子。5.改善了學(xué)校的軟環(huán)境。學(xué)校硬環(huán)境改變了，軟環(huán)境也蒸蒸日上：2003年11月，“_市第一次農(nóng)村小學(xué)小班化教育研討會”在我校召開，2004年成為“_市小班化實(shí)驗(yàn)基地”學(xué)校，2005年12月承辦“長三角中小學(xué)小班化教育研討會”都在周邊地區(qū)形成了較大的影響。_日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、_日報、_電臺等媒體也都報道了學(xué)校的小班化教育實(shí)驗(yàn)?？傊青l(xiāng)學(xué)校結(jié)對互動給我們帶來了實(shí)惠，促進(jìn)了我們這樣一所偏僻的鄉(xiāng)村