八年級語文《鄧稼先》教案

1、2 0.鄧稼先教學目標1.教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。2.增強學生的愛國主義情感。3.樹立為國增光的遠大理想。教學時間 二課時教學步驟 第一課時一、導入新課 為了保護國防科技的安全， 我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄， 他們長 年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫 了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿?，國家的驕傲?就讓我們展開課本， 去諦 聽他們感人的事跡吧！二、人物介紹1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學獎。 他與鄧稼先很小就一同玩耍

2、， 結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中 國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯(lián)在一起。 本文即是鄧稼先逝世后， 楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。2.鄧稼先介紹（略）三、教讀課文 放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設情境。掃除文字障礙（略） 老師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內(nèi)容，體會感情。 分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內(nèi)容，又如何形成一個統(tǒng)一的整體。提示： 第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史， 引出為中國做出 巨大貢獻的偉大科學家鄧稼先。 第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、 為國 盡忠、 至死不渝的感人事跡。第三部分， 用比較

3、法， 把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國 國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分， 寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先 的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計個 人生命的獻身精神。 第六部分， 以書信的形式， 用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊 揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重， 但都是圍繞著 “記錄鄧稼先的 生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心 而組織起來的有機整體。這正體現(xiàn)了作者構思精巧、謀篇布

4、局別具匠心的特點。引導學生思考： （1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？ 提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是 在創(chuàng)設一種廣闊的社會背景。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能 顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴密，不可調(diào)換。這樣整篇文章安排 嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。通過以上類似的質(zhì)疑， 逐漸把課文分析引向更深更細， 讓學生的理解也更準

5、確， 記憶更牢固。 如學生不能提出有價值的問題， 可分組討論， 發(fā)揮群體思維力量， 也可利用一些問題引導到 主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。四、布置作業(yè)1課下收集有關資料，準備交流。2有感情地朗讀課文。第二課時一、整體感知默讀課文， 體會作者是怎樣寫鄧稼先的， 讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。 然 后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。二、閱讀分析 選擇幾名同學有感情地朗讀課文， 其他同學可小聲地跟讀體會。 反復體會， 準確 把握讀法。分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。文中用熱情洋溢、 帶有感情的敘述， 形象生動的描寫和他含激情的評論， 再現(xiàn)鄧 稼先感人

6、的事跡。最后一部分看似摘記， 記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧 稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚， 此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論， 是把感情蘊含于議論之 中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現(xiàn)。第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？提示： 奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。 他們的共同成就 表明他們同樣都是學術非凡的人。 但是兩個國家， 兩種社會背景， 又造就了他們不同的性格 特征。 但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為 科研忘我的偉大精神。 作者也正是要通過在國家大背景下的對比， 來進一步突出鄧稼先的高 尚品格。第四部

7、分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)？ 這一環(huán)節(jié)，以寒春事件， 時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是 摯友世交， 也決不犯規(guī)， 這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章 結尾處不知自己落淚是為民族感情， 還是為鄧稼先， 以此正是告訴讀者， 自己為民族而自豪， 為鄧稼先而驕傲。小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。 引用：第五部分中的吊古戰(zhàn)場文及五四歌曲。 歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。對比：第三部分最后一段。本文語言多處用到修辭方法， 增強文章的表現(xiàn)力。 此外，運用長句和短句的配合， 讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。本文是一篇回憶性傳記， 運用了如此富于變化的語言， 不同于一般傳記客觀平淡 的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的 傳記，是功臣的贊歌。三、總結擴展 總結略。擴展：以中國青年一代的名義給聯(lián)合國秘書長或美國總統(tǒng)寫一封信， 表