特教育中的隨班就讀教育

1、特殊教育中的隨班就讀教育摘要：隨班就讀是特殊教育中的主體形式，伊始于上世紀(jì)80年代后期，歷經(jīng)二十年的發(fā)展，在整個隨班就讀的相對完善的理論體系和操作體系中，我們看到了黨和政府以及社會對殘疾兒童享受平等教育作出的努力，歷史的發(fā)展給予了隨班就讀教育的發(fā)展機(jī)遇，取得了較大的成就在整個實施體系中，在未來的發(fā)展中，應(yīng)正視隨班就讀教育中出現(xiàn)的問題，達(dá)成教育的公平化。關(guān)鍵詞：特殊教育 隨班就讀The Learning in Regular Class of Special Education Li RongDeaf people school of Guang ZhouAbstract: Follow a l

2、earning in regular class is main body form in being special education, the beginning gets through development of 20 years in upper century eighties later stage, entire we have seen the Party and the government and the society has enjoyed the effort that equal education makes to the disabled child wi

3、th relativity that the learning in regular class in perfect theory system and operation system. Development of history has given the development following a learning in regular class education opportunity , has got bigger accomplishment entire in putting system into practice, in development of futur

4、e, should face the problem appearing in following a shift to only read education squarely , reach education's impartial-rization.Keywords: Special education learning in regular class作為殘疾兒童獲得教育、享受公平教育權(quán)利、中國特殊教育的主體形式之一的殘疾兒童隨班就讀的教育方法，自我國政府于20世紀(jì)80年代后期開始倡導(dǎo)伊始，距今已是近二十年的歷史。在整個社會發(fā)展階段，隨著中國經(jīng)濟(jì)制度和政治制度層面越來越深化的

5、改革，隨著整個社會“人文關(guān)懷”、和諧公平道德的回歸，也使得各級政府在一定程度上加大了對殘疾兒童的教育權(quán)利的保障，也探討了相關(guān)的制度和實施方法的完善與創(chuàng)新。1隨班就讀教育的歷史發(fā)展1988 年教育部門根據(jù)我國特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實踐發(fā)展的經(jīng)驗提出,“堅持多種形式辦學(xué), 逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干, 以大量的特殊班和隨班就讀為主體, 進(jìn)行殘疾兒童少年教育的新格局?！彪S班就讀投資少、見效快, 有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育, 隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué), 也有利于殘疾兒童和正常兒童“一體化”, 實現(xiàn)教育融合, 促進(jìn)殘疾兒童健康發(fā)展。1989 年原國家教委委托北京、河北、江蘇、黑龍江

6、、山西、山東、遼寧和浙江等省市分別進(jìn)行視力和智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗。1992 年原國家教委又委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進(jìn)行聽力語言殘疾兒童少年隨班就讀試驗。自1990 年起原國家教委先后五次召開了全國或部分省市隨班就讀工作現(xiàn)場會、研討會。1994 年原國家教委在江蘇省鹽城市召開了全國殘疾兒童隨班就讀工作會議, 總結(jié)了幾年來隨班就讀工作的經(jīng)驗。會后原國家教委于1994 年7 月印發(fā)了關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法,進(jìn)一步推動了隨班就讀的發(fā)展。中國聯(lián)合國兒童基金會“有特殊教育需要兒童的教育”項目以及金鑰匙視障兒童隨班就讀工程等活動, 也對隨班就讀工作的發(fā)展起到了積極的作用

7、。2隨班就讀教育的研究成果二十多年來隨班就讀工作取得的最大成績是使我國的學(xué)齡殘疾兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會, 殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高,這個成績是舉世矚目的。為了提高殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量, 對隨班就讀的研究也不斷加強, 取得了一批研究成果, 如李慧玲主編的聽力殘疾兒童隨班就讀工作手冊, 楊尊田主編的輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊, 湯盛欽主編的特殊教育概論, 陳云英、華國棟主編的特殊兒童的隨班就讀試驗, 徐白侖主編的視障兒童隨班就讀教學(xué)指導(dǎo), 陳云英編著的隨班就讀的課堂教學(xué), 華國棟、沈云裳、錢麗霞編著的隨班就讀問答, 華國棟主編的隨班就讀教學(xué)和華國棟編著的特殊需要兒童的隨

8、班就讀, 華國棟、彭霞光主編的殘疾兒童測試指南等。在中國從零起步的隨班就讀教育，理論的借鑒和實際實踐貫穿著發(fā)展過程，在實際教學(xué)工作中不斷摸索形成具中國實際國情的理論體系，研究人員的這些成果初步構(gòu)建了我國隨班就讀的理論體系和操作體系, 又推動了隨班就讀制度更進(jìn)一步的開展。3隨班就讀教育的意義隨班就讀工作, 要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異, 改變一刀切的教學(xué)模式, 要求加強同學(xué)間的互助和合作等等, 這些理念與措施也推動了素質(zhì)教育的開展。隨班就讀的廣泛開展改變了特殊教育的封閉狀態(tài), 也使更多人了解殘疾兒童, 理解特殊教育, 促進(jìn)了社會的文明和進(jìn)步。1994年原國家教委頒布的關(guān)于開展殘疾兒童少

9、年隨班就讀工作辦法明確提出開展殘疾兒童少年隨班就讀，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個主要辦學(xué)形式，是建立適合我國國情的殘疾兒童少年義務(wù)教育新格局的需要。實踐證明，這是對殘疾兒童少年進(jìn)行義務(wù)教育的行之有效的途徑，它打破了普通教育與特殊教育的隔離狀態(tài)，采取雙向交流，實行一體化教育，讓殘疾兒童和健全兒童在同一環(huán)境下成長，這樣有利于克服殘疾兒童的閉鎖心理、自卑心理，矯正缺陷、開發(fā)智力，增強適應(yīng)社會生活的能力；同時，也有利于對健全兒童進(jìn)行社會主義人道主義的教育。4隨班教育取得的成就與存在的問題自1989 年我國開展三類殘疾兒童隨班就讀的試驗以來,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。1994 年,原國家教委制

10、定了關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法,隨班就讀在全國許多省市進(jìn)行推廣。1996 年制定的殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”方案突出強調(diào)要采取有力措施,“使殘疾兒童與其他兒童同步實施九年義務(wù)教育”,要“逐步形成以大量在普通學(xué)校附設(shè)的特教班和隨班就讀為主體,以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的教育格局”。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(以下簡稱決定) 提出“教育要面向全體學(xué)生,要使每一個兒童得到全面發(fā)展,要提供均等的教育機(jī)會”。據(jù)最新統(tǒng)計,在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占特殊教育在校生總數(shù)的66123 % 。隨班就讀已成為我國殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的

11、重要途徑,殘疾兒童少年義務(wù)教育的普及率有了較快提高。從數(shù)份調(diào)查結(jié)果分析,中國隨班就讀工作是成功的，也取得了不少的成就，對于隨班教育的進(jìn)一步發(fā)展有較好的信心。目前,隨班就讀取得的主要成就包括:保障體系基本有力；班級氛圍較好;特殊兒童社會交往能力發(fā)展較好;隨班就讀教師具有奉獻(xiàn)精神,能夠制定個別教育計劃;隨班就讀對特殊兒童有利,對正常教學(xué)以及正常兒童都不會產(chǎn)生不利影響;檢測和評價工作做的較好。雖然正常學(xué)生和殘疾學(xué)生的接受教育擁有平等的權(quán)利，但在實際的學(xué)校教育中有著這樣那樣的操作問題，社會人們對殘疾兒童接受教育方式存在差異，教學(xué)資源的分配利用在某種程度上無法做到平等，人們觀念存在的不同差異性，這些最終

12、也造成了隨班教育在某種層面的缺失和實際問題。具體如在教育行政管理、教育資源、學(xué)校氛圍、特殊兒童生活能力與自律性、教師專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校與家長合作等方面存在問題。5隨班教育應(yīng)采取得措施 雖然在某些方面隨班教育存在這樣那樣的問題，但我們應(yīng)該看到這種制度存在所帶來了精神層面和制度層面的巨大象征意義，尤其在體現(xiàn)公平、創(chuàng)建和諧社會的現(xiàn)今，尤其具有強烈的時代特性。在社會變革日益深化的現(xiàn)今，隨班教育也應(yīng)進(jìn)一步在理論上有所創(chuàng)新、實踐上有所突破。（一）加大宣傳力度，強化政府行為。以政府為引導(dǎo)，完善各項法律制度，在行政上保證平等教育獲得。（二）以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為契機(jī)，提高殘疾兒童隨班就讀工作的實效性，增強吸引力。（

13、三）建立一支懂特教、愛特教、師德高尚的教職工隊伍。從一份調(diào)查的結(jié)果來看,我國普小教師對有特殊教育需要學(xué)生在普通班級隨班就讀在態(tài)度上是很消極的。很多教師不贊同有特殊教育需要學(xué)生在普通班級隨班就讀,主要是覺得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般都比較差,而教師又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,讓他們教這些學(xué)生壓力會很大。因此,很多教師主張,應(yīng)該讓有特殊教育需要的學(xué)生到特殊學(xué)校上學(xué)。如果普通學(xué)校的教師都抱有這種態(tài)度的話,可以想象,隨班就讀工作就很難在全國較大范圍里普及并取得較好的效果。如何提高普小教師對有特殊教育需要學(xué)生在普通班級隨班就讀的接納程度呢? 首先,應(yīng)該把隨班就讀的宣傳工作推廣至普教系統(tǒng),讓廣大教師認(rèn)識到,這

14、是一項非常有意義的工作,它不僅可以減輕家庭及社會的負(fù)擔(dān),而且也是提高全民素質(zhì)的一個很重要的途徑,每一個合格的教師都不應(yīng)該推卸這個責(zé)任。其次,在各級師范院校中要增設(shè)特殊教育的課程,對已經(jīng)在崗的普小教師要進(jìn)行短期培訓(xùn),使教師了解各類兒童的特點,獲得制定個別教育計劃及因材施教的方法。普小教師之所以不愿意接納有特殊教育需要的學(xué)生是因為他們對自己缺乏信心,因此,教育部門應(yīng)通過各種途徑讓普通學(xué)校的教師掌握相應(yīng)的知識和技能,提高他們的自信心和應(yīng)付教育教學(xué)中各種挑戰(zhàn)的能力。此外,應(yīng)普教與特教之間的隔閡,使負(fù)責(zé)隨班就讀工作的教師能很方便地獲得特殊學(xué)校提供的有關(guān)教材、教法、特殊教育技術(shù)及最新科研成果等方面的支持。普校的領(lǐng)導(dǎo)還要多給這些教師以精神上的鼓勵和支持,切實減輕升學(xué)率給教師帶來的壓力,使他們能在比較寬松的環(huán)境里開展工作,從而確保有特殊教育需要學(xué)生在普通班級隨班就讀的質(zhì)量。（四）營造良好的殘疾兒童接受教育的環(huán)境。（五）動員全社會力量“重