高山仰止路在腳下---------山東學(xué)習(xí)體會(huì)

1、高山仰止路在腳下赴山東觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)楊華12月14日至19 H,在學(xué)校的組織安排下，帶著責(zé)任，帶著期待我們一行八人來到 了全國的課改名校一杜郎口中學(xué)和昌樂二中觀摩學(xué)習(xí)。濟(jì)南的冬天早已迎來了飛舞的雪花，學(xué)習(xí)第一天早上六點(diǎn)，天還很黑，我們就已經(jīng)搭 上開往杜郎口的大吧，3個(gè)多小時(shí)的車程，一路上我也在不斷拾起記憶的碎片，來構(gòu)想心 中的杜郎口中學(xué)。不知走了多久，感覺已經(jīng)遠(yuǎn)離了城市，映入眼簾的路邊平房越來越破舊， 越來越稀少，路邊的田地很荒涼，長滿了雜草，路上幾乎見不到什么行人，我想，原來杜 郎口中學(xué)比我想象的要偏遠(yuǎn)很多?！熬葡悴慌孪镒由?！” “這么偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校能把課改搞的轟轟烈烈，如此成功？吸引 全國各

2、地老師不遠(yuǎn)千里去取經(jīng)，有何魔力呢？為什么農(nóng)村的孩子送到這里能那么大方自 信？老師是怎么培養(yǎng)的？他們的集體備課是怎么扎實(shí)開展的呢？一串串的問號不斷的沖擊著我的腦海，帶著心中諸多的疑問和憧憬。來到了我們的第一站-一杜郎口中學(xué)。這所中學(xué)在97年前連續(xù)18年全縣倒數(shù)第一，在98年學(xué)校開始課改，在絕境中的掙扎， 經(jīng)過5年的蛻變，最后破繭成蝶，一躍為全縣第二名，在當(dāng)?shù)負(fù)P起了 “遠(yuǎn)學(xué)洋思、近學(xué)杜 口”的熱潮。幾天的學(xué)習(xí)，讓我耳目一新，下面我就在兩所中學(xué)中所觀所感、所聞所悟和 大家做一匯報(bào)交流。一、唯自主，才高效！ 模式不同，理念同！杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個(gè)由 亂”到 治”，由治”到 改”，由單項(xiàng)改革到整

3、體改革 的日臻成熟之路。“萬事開頭難！”開始一個(gè)星期，學(xué)校帶有強(qiáng)制性，后來經(jīng)過部分骨干教 師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。杜郎口是在課改中不斷前行 的，杜郎口突出的教學(xué)業(yè)績，引起了全縣的關(guān)注，最后由省專家駐校一個(gè)月，將其提煉336 模式，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，第一個(gè)“3'是課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)“ 3”是自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；“6”指課堂 展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生 課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。總結(jié)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)-一

4、邊教為學(xué)先學(xué)后教-當(dāng)堂拔高。昌樂二中“271”課堂模式的三個(gè)含義1. 對時(shí)間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開 講；“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)2. 是對學(xué)生組成的劃分：20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班 50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的；35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能 學(xué)會(huì)的；5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶ο螅ㄟ^小組討論、老師指導(dǎo)幫助這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。3. 是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的；70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的; 10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回

5、答問題、老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?” 就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“T是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這 樣就都學(xué)會(huì)了。雖然兩者不同的模式，但其背后的理念是相似的，那就是 -一自主、高效?！跋葘W(xué)后交，共同提高”“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn) 了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)?？v觀兩所學(xué)校，都把學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的 課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。預(yù)習(xí)，給予 了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能 夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并

6、提出了需要教師指導(dǎo)、分 析、提升的問題；大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)力！而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)” 和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、 中無引導(dǎo)、后無點(diǎn)評”，這就是我們的差距。一個(gè)班的成績不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)， 更關(guān)鍵的是中差生提高，待優(yōu)生或者潛能生得到轉(zhuǎn)變！而學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)、 交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)，既有合作又有競爭，“結(jié)對子” 一幫一，捆綁式評價(jià)，發(fā)揮 傳幫帶的作用，學(xué)習(xí)有三個(gè)層次，一是聽明白、二是想明白，三是講明白！而小組 學(xué)習(xí)給了更多讓孩子講明白的機(jī)會(huì)！最大限度的把時(shí)間、空間、權(quán)利、自由還給了 學(xué)生。這不正是新課程倡

7、導(dǎo)的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會(huì)知識(shí)嗎？ 2:課堂由一言堂，變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”杜郎口中學(xué)的課堂，教師是分享者的身份。而不是權(quán)威，課堂上由傳統(tǒng)的師問生答變成了生問生答，課堂上當(dāng)一個(gè)孩子的觀點(diǎn)呈現(xiàn)后，其他同學(xué)爭相發(fā)言“我來補(bǔ)充！”“我不同意！”說話鏗鏘有力、擲地有聲！伴著肢體動(dòng)作，哪里是回答問題，而似激情四射的演講！作為農(nóng)村中學(xué)，沒有想象的舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信， 我成長”這就是生命教育所追求的目標(biāo)。我們常常埋怨我們的學(xué)生不夠大膽，表達(dá) 不清，難道他們的這些能力與生俱來的嗎？不是的，經(jīng)過幾節(jié)課的仔細(xì)觀察，我發(fā) 現(xiàn)，老師都對這些時(shí)刻

8、關(guān)注著，提醒著，讓學(xué)生有意而為，久而久之，就成了一種 習(xí)慣，一種能力。3、學(xué)生會(huì)做的老師決不包辦杜郎口學(xué)校有這樣一句醒目的標(biāo)語：“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，老師教學(xué)最 大的失敗是包辦！”的確，我們看到了孩子們驚人的潛力，課間操，兩名主持落落大 方，聲情并茂的為全校師生展示配樂名詩名篇的朗誦，然后引領(lǐng)兩個(gè)年級誦讀PK賽,洪亮的誦讀聲飄蕩在校園的上空，讓人精神為之鼓舞。并且學(xué)生課間操點(diǎn)評，中午為聽課教師的精彩30分展示，從主持到節(jié)目展現(xiàn)，沒有一個(gè)老師走到臺(tái)前，奪過話筒！ 張校長說，杜郎口的思想是學(xué)生能做的老師絕不包辦，老師能做的領(lǐng)導(dǎo)絕不包辦！ 思我的課堂，想著孩子小，總是不敢放手，事必躬親！可能力

9、不是朝夕之間就能成就的， 做為老師，我們是否可以分階段，有計(jì)劃，逐步提高，先扶后放呢？抱著的孩子永遠(yuǎn)長不 大！教育的真諦不就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)嗎？給孩子一片天空，讓他們試著飛翔吧！4、課堂是錯(cuò)堂-課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤、暴露錯(cuò)誤也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。一節(jié)課如果上下來感覺很順利，沒有問題，究竟是成功的嗎？其實(shí)不然，換個(gè)角度來 思考，表面看來是會(huì)了，但是是全部嗎？最先接受的肯定是優(yōu)生，而其他呢？課堂就是要 暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，正是出現(xiàn)這些錯(cuò)誤、暴露錯(cuò)誤，才是其他學(xué)生深入理解、吃透的過程。 錯(cuò)誤的價(jià)值是喚醒中等生和潛能生。讓倒數(shù)第一會(huì)，就像農(nóng)村打麥子，表面上看的好像麥 穗都掉下去了，但里面呢？所以要翻場，在教學(xué)中

10、，也要讓倒數(shù)第一暴曬在陽光下，暴曬 錯(cuò)誤的過程，也是其他同學(xué)學(xué)會(huì)繞開陷阱的過程。所以課堂也是錯(cuò)堂！二、導(dǎo)學(xué)案板塊清晰、注重知識(shí)梳理和方法的總結(jié)。板塊清晰：在昌樂讓我看到一種全新的導(dǎo)學(xué)案模式，眉頭上有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)與學(xué) 法指導(dǎo)，正文又分為復(fù)習(xí)案、探究案。探究案細(xì)分為幾個(gè)探究點(diǎn)，女口，探究點(diǎn)一：一元一 次方程的識(shí)別；二：一元一次方程的解法；三；一元一次方程的應(yīng)用，每個(gè)探究點(diǎn)除了相 應(yīng)的例題，還有小結(jié)、針對性練習(xí)，每個(gè)探究點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷“探究解決-抽象模型-學(xué)以致用”的過程。在聽課中，聽課過程中我發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)展示后，老師及時(shí)在課件上適時(shí) 進(jìn)行問題的拓展或者分層習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇 A層或者B、C

11、層的題目。學(xué)生能及 時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)的深度。注重分層：以一元一次方程為例，首先在眉頭有導(dǎo)學(xué)案使用說明和學(xué)法指導(dǎo)，回顧本單元基礎(chǔ)知識(shí)，然后用35分鐘完成導(dǎo)學(xué)案，2、找出自己的疑惑和需要討論的問題，隨 時(shí)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，準(zhǔn)備課上討論質(zhì)疑。 3、A層同學(xué)結(jié)合探究案進(jìn)行探究、嘗試應(yīng)用。 B 層同學(xué)力爭完成探究點(diǎn)的探究。C層同學(xué)力爭完成例1、例2、例3.滲透思想：數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓，思想方法的滲透式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的 有效途徑，昌樂二中把數(shù)學(xué)思想提到了面上，在導(dǎo)學(xué)案的最后課堂小結(jié)中，清晰的分為知 識(shí)方面，數(shù)學(xué)思想方法方面。這一點(diǎn)也很值得學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)提煉，學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)

12、、學(xué)樂還要會(huì)學(xué)善學(xué)！三、平時(shí)課堂教學(xué)不是看老師，而是看學(xué)生的表現(xiàn)一直以來，我認(rèn)為評價(jià)一所學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)，是看學(xué)生的素質(zhì)，而不是看老師講的多生 動(dòng)精彩，這個(gè)想法和杜郎口張老師的看法不謀而合，在杜郎口，考核老師，平時(shí)的課堂教 學(xué)占60%但不是看老師，而是看所服務(wù)的對象-學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生的參與性，投入 度、對文本挖掘的深刻性、師生的成果性、硬功夫、課堂上的自主自由，而這些也是隨著 課改的深入組建完善、逐步提高的。而還有20%是公益心，何謂公益心？對工作不抱怨，不指責(zé)，備課及好的資源分享， 主動(dòng)拾紙片，事情不等領(lǐng)導(dǎo)安排主動(dòng)請求分擔(dān)，公益心通過個(gè)人，他人、組織推薦，進(jìn) 行相對的量化考核，若有造假、一票否

13、決，學(xué)校管理優(yōu)者舉，違者更，眾者從！此舉使 校內(nèi)正能量到到發(fā)散，放大！四、學(xué)生自主班級管理，晚自習(xí)教師進(jìn)教室扣工資在昌樂二中，我們看到他們精細(xì)化的管理模式，人人有事做，事事有人做，每個(gè) 人都是班級的主人！走進(jìn)小組，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組上都有個(gè)組牌，上面有孩子們個(gè) 性化設(shè)計(jì)的組名、組徽、組訓(xùn)、主流價(jià)值觀、組員一幫一計(jì)劃。組內(nèi)有合作，組外有 競爭，再看看，還有PK小組的組名呢！細(xì)化到對決組一對 PK名單。孩子們?yōu)樽约簶?立了目標(biāo)，鼓起了他們奮起直追的決心。在孩子們的書桌上，都有一本高效學(xué)習(xí)計(jì)劃的小冊子，每日一頁，在做一件事之 前，先把計(jì)劃的時(shí)間和內(nèi)容寫上，完成用紅筆鉤叉標(biāo)注，我認(rèn)為這一做法很好，有效

14、 的培養(yǎng)孩子自己合理的安排自己的課余時(shí)間，使他們從小養(yǎng)成有效利用零碎時(shí)間的能 力，而這也正是當(dāng)今這個(gè)浮躁繁雜的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代孩子們所缺失的。在下面還有2行醒目的字：“今日反思“和”明日提醒“，微小的細(xì)節(jié)無不體現(xiàn)出對人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而 這些都是由孩子們在早中晚自習(xí)自主完成，這些時(shí)間完全由自己支配，不許老師進(jìn)教 室，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科實(shí)際來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不恰恰是以生為本的體現(xiàn)嗎？在昌樂二中，課間教室的多媒體放著歡快的音樂，旁邊一排的書架，有屬于全班 每人的一塊小天地，上面放著各類的課外書，后面的黑板上提醒著，中午教室里要播 放的生物學(xué)方面的電影，教室外的文化長廊上，有孩子們作品和評優(yōu)生的照片，這樣 的環(huán)境是溫馨的，他們臉上