氯氣的性質(zhì)教學設(shè)計

1、氯氣的性質(zhì)教學設(shè)計一、教材分析：1、本單元特點及教學內(nèi)容本單元的特點是在化學學科知識范疇內(nèi)較多地滲透了化學社會學的觀點， 聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、 實際生活的面很廣。 以身邊的化學知識，以化學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活中的作用為切入點， 以化學實驗探究為抓手，來介紹化學學科知識，充分體現(xiàn)了“有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的方法，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”的新課程理念。本單元分為二大內(nèi)容，一是氯、溴、碘及其化合物的性質(zhì)、用途及制備，二是氧化還原反應(yīng)的基本概念和基本理論。教材從介紹學生熟知的海水中所含豐富的元素引入怎樣從海水中提取鹵素單質(zhì)及化合物這個學生感興趣的話題 , 激起學生學習化學的積極性和自

2、主性。通過“氯堿工業(yè)”演示實驗及設(shè)備介紹，培養(yǎng)學生觀察能力。通過對現(xiàn)象的分析討論，得出結(jié)論。注重從工業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)， 體現(xiàn)化學在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的學科特點。 讓學生體會化學是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類生活服務(wù)的， 學化學要達到學以致用， 同時認識化學為人類社會發(fā)展作出的重大貢獻。 通過對氯氣的性質(zhì)實驗?zāi)苁箤W生了解認識物質(zhì)性質(zhì)的基本方法實驗探究法， 也親身體驗科學研究的過程，掌握基本的實驗操作規(guī)范。次氯酸的殺菌漂白、新型滅菌消毒劑等“信息提示”和“視野拓展” ，增加了學生生活中的化學知識及利用化學知識來提高人類生活質(zhì)量的意識。本單元教學內(nèi)容的安排層次分明， 遵循學生認知規(guī)律， 以培養(yǎng)學生熱愛科學的情

3、感為前提， 以學生實驗探究為主要方法， 重視學生知識體系的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)， 重視學習的過程和方法。 新課改的教育理念通過新教材體現(xiàn)。新教材在重視過程，注重體驗，關(guān)注學生情感態(tài)度、價值觀發(fā)展的同時， 也體現(xiàn)知識的內(nèi)容聯(lián)系， 知識的系統(tǒng)性及知識間的相互滲透。2、本單元在整個高中化學教材中的作用地位氯、澳、碘及其化合物這一單元主要屬于元素化合物的知識范疇是繼初中學習了氧氣、碳及其化合物、酸、堿、鹽等元素化合物， 學生已積累了一定的元素化合物知識的學習方法和經(jīng)驗后， 安排這一族元素的學習， 符合學生的認知規(guī)律， 教材體現(xiàn)了知識的連續(xù)性。在教材的第一專題中安排了原子結(jié)構(gòu)知識的學習， 學生已初步掌握了原

4、子結(jié)構(gòu)的知識和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學習方法， 為本單元的學習提供了理論和方法的指導， 克服了學習的盲目性， 教材體現(xiàn)出元素化合物知識與基本理論知識的內(nèi)在聯(lián)系。從海水中提取鹵化物及由鹵化物制取單質(zhì)， 又充分應(yīng)用了第一專題第二單元中物質(zhì)的分離和提純方法， 用已學過的知識來引領(lǐng)新知識的學習， 既能復(fù)習和鞏固舊知識， 用又能順利展開新知識的學習研究，使學生的知識螺旋式上升，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力，教材體現(xiàn)了知識間的滲透。掌握了本單元氯、澳、碘及其化合物性質(zhì)的學習方法，為第二單元鈉、 鎂及其化合物及后續(xù)的元素化合物學習打下基礎(chǔ)， 也可為以后的元素周期律的學習儲備了一定的知識素材。 同時本單元涉及到的化學

5、反應(yīng)大多是氧化 -還原反應(yīng)和離子反應(yīng)， 是氧化 -還原反應(yīng)及離子反應(yīng)等理論知識學習的載體。 教材體現(xiàn)了知識間內(nèi)在規(guī)律性和知識的系統(tǒng)性。二、教學重點及難點重點： 1 、氯氣的性質(zhì)。2、漂粉精的成分和消毒原理。3、 實驗探究的重要方法和實驗操作的規(guī)范化 （ 因這是科學研究的基本方法，是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力的重要途徑 ）難點： 1 、氯氣和水的反應(yīng)，氯氣和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。2、分析氯水中的成分及漂白原理。三、教學目標1、知識與能力掌握氯氣的性質(zhì)，培養(yǎng)實驗、觀察能力，分析問題、解決問題的能力2、過程與方法指導學生上網(wǎng)查閱資料的方法， 培養(yǎng)實驗探究的能力， 養(yǎng)成交流合作的學習習慣3、情感態(tài)度和價

6、值觀培養(yǎng)學習化學的興趣和科學研究的態(tài)度， 認真仔細、 實事求是的作風，增強環(huán)保意識和社會責任感。四、設(shè)計思路根據(jù)教材本節(jié)課的教學內(nèi)容是氯氣的性質(zhì)探討分及氯水漂白原理的探討教學方法：實驗探究式的討論教學教學時間：一至二課時五、教學準備實驗藥品：裝滿Cl2 的集氣瓶（5） 、新制氯水、久制氯水、NaOH溶液、硝酸銀溶液、稀硝酸、酚酞試液、 PH 試紙、紅紙等實驗儀器：試管、試管夾、滴管等六、教學過程（案例片斷） 案例 氯水是氧化褪色還是中和褪色？問題情境實驗演示：NaOHg液7/幾滴酚醐溶液一現(xiàn)象：變紅一 /幾滴新制氯水一現(xiàn)象：褪為無色（一）教師提出問題。 問 為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？布置

7、任務(wù)： 同學們前后桌分組， 根據(jù)實驗的現(xiàn)象推測現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因。象這樣，先給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，提供感性認識，激發(fā)學生求知欲； 接著進行學習方法的指導； 然后切入正題- 探究氯水的漂白原理。使整堂課的引入變的自然，學生興趣得到激發(fā)，表現(xiàn)出極強的探究欲望，為下部分探究的順利進行打好基礎(chǔ)。（二）學生理論探究（假說） 學生 學生接受任務(wù)后，思維高度活躍，各小組就活動開了。各小組很快提出了自己的假設(shè)， 并匯報討論結(jié)果； 表現(xiàn)出較強的自主學習能力。 教師 總結(jié)學生提出的各種假設(shè)：1、NaOHf氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，使C （O十）減小, 酚酞變無色。2、氯水中HClO氧化酚醐使其結(jié)構(gòu)破壞而褪

8、色。3、氯水中H沖和了 NaOHfr的OH-,使溶液顯酸性，使酚醐變 無色。（三）學生設(shè)計并確定驗證假設(shè)的實驗方案學生分組設(shè)計實驗方案過程中，熱情高漲, 各小組成員間相互討論、相互補充。很快的提出各種實驗方案，形形色色，有的方案設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性強，體現(xiàn)出嚴密思維之美；有的方案，看是簡單，但卻實用，可行性強；有些方案則顯得破綻百出，可行性差對于這些差異的存在， 教師應(yīng)持肯定和歡迎態(tài)度， 給好的方案以肯定，給不完善的方案以指導。 教師 大家能否自己設(shè)計實驗進行驗證呢?（自然引導學生進入探討過程）要求學生每小組作好實驗記錄。（四）實驗探究及現(xiàn)象記錄：1、在NaOHt液中滴加幾滴酚醐，變紅，逐

9、滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴 NaOHS液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。2、在NaOH§液中滴加幾滴酚醐，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液 褪色，后再滴幾滴NaO解液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。3、在（2 ）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。4、用久置的氯水來進行（2 ）的實驗，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。教師在各小組之間巡回，指正不規(guī)范的實驗操作，進行適當?shù)闹笇?。本階段是探究學習的核心過程之一, 它包括實驗過程的實施、實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)、 反應(yīng)實質(zhì)的揭露和實驗結(jié)論的初步形成。 學生在這一過程中表現(xiàn)特別認真，小組各成員間分工協(xié)作，觀察的細致入微，記錄的詳細完整。分析結(jié)果時相互討論，相互補充，能透過實

10、驗現(xiàn)象得出結(jié)論。從中學生很多的能力得到培養(yǎng)，如觀察、動手、分析歸納能力；提高了實驗操作技術(shù)，也加強了合作意識。（五）匯報實驗結(jié)果學生各小組代表匯報實驗現(xiàn)象、結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問題教師把重要的實驗結(jié)論記錄在黑板上。穿針引線，抓住學生發(fā)現(xiàn)的新問題，引導學生探討。這一階段課堂氣氛異?；钴S， 你講完了我繼續(xù)。 組與組之間相互反駁， 又相互合作， 力求探討出實質(zhì)。 表現(xiàn)出對真理追求的那份執(zhí)著，讓老師感動。匯報結(jié)果整理記錄如下：1、溶液中C （H勺、C （OH-）的變化等導致酸堿指示劑顏色變 化。2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。3、新制氯水使NaOH勺酚醐溶液褪色，是由于 HC1O的氧化漂白作用。4、久置氯水

11、主要成分為HCl,無漂白性。教師最后點出：本節(jié)課我們采用探究性學習的方法，也就是科學研究的一般方法，掌握該學習方法對我們今后學習有一定的指導意義。七、評價方案本節(jié)課是一節(jié)校級優(yōu)質(zhì)課評比課， 課后得到了較高的評價， 聽課教師普遍認為該節(jié)內(nèi)容設(shè)計成探究模式， 引導學生層層深入探究是完全符合教學規(guī)律和中學生的認知及心理特點， 能較大程度的激發(fā)學生的探索心理，使學生通過教師的誘導思維，通過自己的實驗引導，順利完成探索研究、總結(jié)規(guī)律、遷移深化等環(huán)節(jié)。從而完成教學任務(wù)，達到教學目的。從學生處反饋的結(jié)果也較好。 大部分同學都認為這節(jié)課課堂氣氛特別活躍，學生全面參與， 感受到自己真正成為知識的探究者。這樣的課較符合他們的心理需求， 充分滿足了他們動手實驗的欲望。 學習效果好，知識結(jié)論是自己探究中得到，影響深刻。有些學生發(fā)出感嘆說“原來學習也能學得如此快樂” ， “這堂課讓我對化學的學習更感興趣了” ， “老師這樣的課要多上些，我們很喜歡” 。總的來說，本堂課是成功的。但其中也存在些不足之處，如學生設(shè)計的實驗方案多種多樣， 受實驗室條件的限制， 無法一一滿足學