會計專業(yè)素質(zhì)拓展實踐課程綜述

1、會計專業(yè)素質(zhì)拓展實踐課程綜述一、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程體系構(gòu)建（一）構(gòu)建目標所有教學活動都是以明確的教學目的為開端，只有確定了目標，才有可能 合理配置資源，展開合理的教學工作，并預期達到良好效果。本系列課程定義了以 下目標：通過遞進式對接培訓實現(xiàn)理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方 融合；利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、 降低教學成本；以ERP沙盤模擬為 載體,通過循環(huán)式全崗位技能培訓，全方位拓展學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團隊 合作意識,體現(xiàn)了持久性學習活動的教育思想。（二）構(gòu)建框架教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念，是課程設計能否達到預 期目標的重要基礎和決定性因素。對于

2、本系列課程的研究與開發(fā)，筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續(xù)性的學習活動”的基本教育理念，結(jié)合ICT（遠程教育）教學理念,提出了一整套完全針對高校會計學專業(yè)學生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力 的基于多維度視角的系列實踐課程設計，框架設計分為三個層次：明確目標、教學 活動實施以及評價和監(jiān)測，具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示?！翱沙掷m(xù)性的學習活動” 教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和 布魯姆的認知水平分類理論，它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目 評價方法的新模型，并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線 學習、實踐社區(qū)等新穎學習方法，以及面授、視頻、數(shù)字化等的

3、豐富授課模式 ， 在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。 對本課程體系有 很大的借鑒意義，在本系列課程的設計框架中強調(diào)了對學生持續(xù)性學習能力和學 習方法的培養(yǎng)，并利用現(xiàn)代多種教學工具和方法，如遠程教育模式等，構(gòu)建了豐富 的教學模式，預期會達到良好的教學效果。二、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程教學策略（一）遞進式對接系列訓練開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業(yè)四年的理論課程設置 ，配合 實務演練與其相對接進行訓練，這樣既體現(xiàn)了理論知識在實踐中的遞進應用，同 時又完善了實踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆？諾爾斯的成人教育法理論， 使學生了解自身的學習目標，挖掘?qū)W習動因，遵循由淺

4、入深、由表及里、從感性認知到理性認知，利用理論指導實踐，再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規(guī)律， 設置相對應的培訓環(huán)節(jié)，以達到分項教學、分工協(xié)作，縱深發(fā)展的目的，最終在后 面的綜合模擬培訓課程中實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的匯總。 一是隨堂專項模擬訓 練。保留針對基礎會計、成本會計、財務管理等主干課程的手工模擬環(huán) 節(jié)，加深學生對會計循環(huán)的感性認知。建立一套以某一制造類為背景的完整業(yè)務， 穿插于理論知識的講解中，做到融會貫通，銜接緊密，進行講練結(jié)合的隨堂專項會 計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據(jù)可依，更能給學生展示一 種生動的實踐素材，避免了往常會計專業(yè)課程內(nèi)容理論性強、枯燥難懂的缺點。

5、 如在基礎會計理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑 證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等，這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進關系?，F(xiàn)行的理論課堂上，大多采用多媒體課件演示 的方式給學生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等 ，到期末模擬實習時一次性接觸 實物,這種方式會產(chǎn)生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節(jié) ，沒有充分利用知 識內(nèi)在的遞進關系，不利于學生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段， 在講到某個知識節(jié)點時，都準備一些實物材料，使手工做賬真正發(fā)揮其功能，使學 生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設，而且是有針對性的開設，針對

6、某些概念、原理、程序開設專項訓練，這樣有利于學生對理 論環(huán)節(jié)中的重點和難點深入理解，必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀，這需 要學院保持與、會計師事務所等的長期合作關系，建立穩(wěn)定的實習基地。如可以 依據(jù)基礎會計理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線，在課堂上開設以下專題：原始憑證的審核和填制；記賬憑證的填制和審核；更正錯賬的方法； 總賬、明細賬的開設和登記；報表的編制等。也可以在某的業(yè)務資料中節(jié)選出一 個旬的數(shù)據(jù)，隨堂讓學生填寫記賬憑證，數(shù)據(jù)量不大，節(jié)省了時間又可以從中檢驗 學生掌握專業(yè)知識的情況：書寫是否工整；格式是否正確；借貸方向是否正確；金 額數(shù)量是否正確；原始憑證的粘貼是否合理等。

7、二是課程綜合模擬訓練。經(jīng)過了 隨堂專項模擬之后，學生對各門課程的基礎知識點都有了很深刻的理解和實踐基 礎,這樣在每門課程結(jié)束之后，每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練 ， 使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接 ，達到一種平行性；同時做到每一 個年級的模擬訓練都是由淺入深，達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部 分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練；第二部分是針對所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實習前開設的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學?？梢再徺I相關行業(yè)的不同業(yè)務模式的會計應用軟件 ，建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服 務業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會計模擬實驗室，作為綜合模擬的

8、有力支撐。 (1)期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進行的，如會計學專業(yè)一般都是在一年級開設 基礎會計理論課程，在隨堂專項 模擬之后,使學生了解會計工作的循環(huán)過程，掌握了會計記賬基礎的基本理論，掌 握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產(chǎn)清查等 基本技能，學生對會計職業(yè)有了一個整體的認識，隨后就可以在期末配合會計電 算化手段進行成本計算、編制財務報告、財務分析等綜合模擬訓練，為畢業(yè)綜合模擬訓練做準備。畢業(yè)綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所 有的專業(yè)課程學分修滿以后進行的，如基礎會計、成本會計、財務管理、 審計學、會計電算化等課

9、程結(jié)束后，將會計電算化與會計仿真實務相結(jié)合， 力圖提高學生對會計行業(yè)實務流程的總體操作技能。 可先以校內(nèi)的仿真實驗室為 中心，將四年所學的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié)，有了之前的專項模擬訓練做鋪墊 就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環(huán)中涉及的崗位分組 每一組學生負責一個崗位的實際工作，一個循環(huán)結(jié)束后，再進行換崗，按照如圖3 所示的崗位循環(huán)，直到每一名學生將每一個崗位的工作都經(jīng)歷過，本階段訓練即完成。（二）互動式遠程絡系列訓練聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答，還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學中，完全規(guī)避了空間的障礙，時間靈活而且節(jié)約了教 學成本,大大提高了教學

10、效率。整個流程可以因人而異，對不同需求的學生連線不 同的專家，提高學生的學習能力和方法，找到適合自己的方法；學生之間也可以充 當不同的財務人員角色，實現(xiàn)多角度學習。這種方法的另外一個優(yōu)點就是可以使 學生與知名的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題，到名企實習的機會不多，但教師可以采用這種方式為學生創(chuàng)造機會。（三）循環(huán)式全崗位技能訓練在這個環(huán)節(jié)，需要學?；I備好校內(nèi)與校外的各項軟、硬件工作,如：在校內(nèi) 要建設ERP沙盤模擬實驗室，校外好供學生實習的教學，保持長期穩(wěn)定合作關系。 教師可以退回到后臺做好策劃、監(jiān)督、測評的工作，使學生成為體驗活動的主體， 與崗位實際工作零距離接觸，結(jié)合ER

11、P沙盤模擬達到校內(nèi)與校外的實習循環(huán)有效 進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練，該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展，需要學生有很扎實的基礎理論及 常用實務的操作能力，在此基礎上，實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對 的營運流程和組織結(jié)構(gòu)進行模擬，學生可以基于一套完整的運作流程宏觀地體驗 到財務與會計工作在運轉(zhuǎn)中的作用，以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會 計工作,預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校 內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后，避開的月末、季末、年末這幾個業(yè)務繁忙期，帶領學 生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協(xié)同下 ，

12、學生可以適當獨立完成崗位 工作。對于制造類來講，營運流程主要以采購一生產(chǎn)一銷售為主線，在整個流程中 所關注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養(yǎng)學生在頂崗工 作中學會如何進行各項成本費用的核算，如何進行財務分析，如何制作籌資方案、 采購方案、生產(chǎn)計劃、營銷策略、投資預案等，最終完成對財務狀況及經(jīng)營成果 的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理 方法,培養(yǎng)學生崗位之間團結(jié)協(xié)作、綜合處理問題的能力。當然在崗位實習中遇 到難題是不可避免的，除了隨時咨詢崗位負責人之外，可以再重新提升到理論層 面去解決,形成理論一校內(nèi)ER校外上崗實習一理論的一種“閉合持久性學

13、習 循環(huán)”。三、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程評價體系（一）實踐結(jié)果評價實踐結(jié)果評價包括對教師講授及協(xié)助實踐的評價和對學生實踐結(jié)果的評 價兩方面，比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的 策劃者和引導者，他體現(xiàn)著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結(jié)果的優(yōu)劣程 度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業(yè)務水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等，因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析，對實踐課程教學結(jié)果評價時,應側(cè)重分析教師的思想覺悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力、合作意識等綜合指標， 為課程的進一步完善提供依據(jù)。而學生的實踐結(jié)果評價需要通過對其在整個實踐 流程中的表現(xiàn)來判定，包括學習及實踐的態(tài)度、學習能力、專業(yè)基礎、解決問題 及應用問題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環(huán)節(jié)，包括課堂上、校內(nèi)模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程，都需要專業(yè)教師進行記錄甚至影像記載，以備實習結(jié)束后進行打分和分析。找出學生易錯 的環(huán)節(jié),進行糾正和指導，督促學生形成良好的學習習慣和方法，采用激發(fā)式的手 段激勵學生再學習的興趣，為方案的反復調(diào)整提供依據(jù)。（二）實踐環(huán)境評價實踐環(huán)境即校內(nèi)模擬實驗室軟硬件的完備程度、校外實踐基地的配合程 度和穩(wěn)定程度、絡的軟硬件環(huán)境等。實踐教學是一種依托于校內(nèi)模擬實驗室和校 外實踐基地的教學手段，結(jié)果的好壞與實踐環(huán)境優(yōu)劣程度有著密切的依存關系。