創(chuàng)造性思維在音樂教學(xué)中的運用

1、創(chuàng)造性思維在音樂教學(xué)中的運用兒童是與音樂最親近的人群之一。從某種意義上說，每個兒童天生都應(yīng)該 是一個音樂家，每個兒童都喜歡在音樂中游弋。在兒童音樂教學(xué)中，教師應(yīng)探索、建立一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征的 培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和能力的開放式音樂教學(xué)模式， 讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂實踐過程中 欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足兒童的自我認知、自我表現(xiàn)和自我發(fā) 展的需要；搭建讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，使兒童的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展， 讓孩子成為學(xué)習(xí)音樂的小主人，讓音樂課 真正地活起來，讓音樂課真正煥發(fā)出生命的活力。一、確立多元性的音樂教學(xué)目標縱觀我國目前的兒童音樂實踐就不難發(fā)現(xiàn)

2、這樣一個現(xiàn)象：許多教師把音樂 課教學(xué)目標的重點放在了音樂知識的認知和音樂技能的訓(xùn)練上。衡量一堂課成功與否的標準，主要看這節(jié)課兒童掌握多少樂理知識， 唱會多少歌譜，而這些都不 利于兒童素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 當我們從教育學(xué)、心 理學(xué)角度，從該學(xué)段的兒童特點、教學(xué)大綱要求和實施素質(zhì)教育的高度來審視兒 童音樂教育時，顯而易見，培養(yǎng)兒童對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力， 在感悟音樂中陶冶情操，才是兒童音樂教學(xué)追求的主要目標。 因此，認知活動和 技能訓(xùn)練活動不應(yīng)該成為其主要內(nèi)容，培養(yǎng)兒童音樂耳朵才是兒童音樂教學(xué)活動 的核心。開放的音樂教學(xué)目標是指音樂教學(xué)目標的多元性。我們決不

3、排斥音樂知識 與技能，而是指能在關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀目標的前提下，又能關(guān)注知識與技 能目標，而不是僅僅關(guān)注其中的某一方面。 音樂家冼星海說過：音樂是人生最大 的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。這是音樂家發(fā)自肺 腑的金玉良言。我們每位音樂工作者應(yīng)該做的是： 假如音樂是清泉，就讓它流得 更歡；假如音樂是熔爐，就讓它燒得更旺。讓音樂成為兒童人生中最大的快樂， 讓兒童在不斷的接觸、參與開放式音樂活動中深入音樂藝術(shù)的殿堂。為此，在制定教學(xué)目標時要遵循統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，把音樂教 學(xué)的目標分為基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標。 基礎(chǔ)目標是教師依據(jù)教學(xué)大綱，向兒童提出 學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、技能、

4、知識的掌握程度上的要求；發(fā)展目標是在保證達到基礎(chǔ) 目標的前提下擴展開的針對兒童個體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的。兒童的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏音樂感覺一般的普通兒童，更有 五音不全者。對于這類兒童的教學(xué)，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但過 分強調(diào)這方面的訓(xùn)練，可能會使他們對音樂的興趣、熱情消耗殆盡，對音樂產(chǎn)生 厭倦感。這時，教師就要努力讓不同程度的兒童都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的 發(fā)展。比如，音樂欣賞，同樣的音樂往往可以讓不同的兒童產(chǎn)生不同的聯(lián)想。一 千個讀者，就有一千個哈姆雷特。音樂欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動， 并且是帶 有很強主觀性的。誰能說五音不全的兒童沒有豐富的內(nèi)心情感世界？兒童的

5、內(nèi)心 世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂就具有這種巨大的對于兒童個性差異 的兼容作用。二、探索開放的音樂教學(xué)過程音樂是時間的、表現(xiàn)的藝術(shù)，在眾多藝術(shù)門類中，它的創(chuàng)作自由度是最高 的。這就決定了音樂教學(xué)過程并不是封閉的、 孤立的。它應(yīng)是兒童對音樂的認識 與對音樂的實踐辯證統(tǒng)一的過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、兒童主體能力的生成 和發(fā)展的過程，是動態(tài)、變化、發(fā)展的過程，是極具開放性的。開放音樂教學(xué)過 程，應(yīng)為兒童拓展音樂學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此， 要在教學(xué)實踐中進行積極、大膽的探索。（一）讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。我們在音樂

6、教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要， 實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向及他們之間的相互 作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如，在搖籃曲一課中，抓住小朋 友很想做爸爸媽媽的特點，為他們準備很多娃娃，讓孩子親身體驗做一天爸爸媽 媽是多么辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育。在教學(xué)活動中巧妙地將歌曲 教學(xué)、創(chuàng)編表演、打擊樂器有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身體驗、主動參與，取 得良好的教學(xué)效果。（二）讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一個孩 子用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個性。而 主題活動恰恰

7、就能提供這樣的自由。 游戲、表演等是兒童最喜歡的活動方式。 我 們在音樂教學(xué)過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。（三）讓音樂成為溝通的情感橋梁在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍， 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時間可以走到兒童中間，縮短和兒童的距離。 教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有 新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認為，如果教師 與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師 的教誨。同時在這種平等、和諧、熱

8、烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)兒童創(chuàng)造的積 極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說、大膽想、大膽唱、大膽 演。這種鼓勵支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生進步的信心，讓 學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗美。（四）讓音樂走出狹小的課堂隨著社會的不斷進步、科學(xué)日新月異地發(fā)展，音樂課再也不能是一架鋼琴， 一臺錄音機就能對付得了的。在教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)成了課堂中 必要的手段，它信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象。電視、廣播、In ternet 各種媒體，開闊了學(xué)生的視野，拓展了音樂文化范疇，可以讓學(xué)生獲得古今中外 各種音樂信息，也可以開展綜合實踐活動，把課堂延伸到

9、更為廣闊的創(chuàng)新空間。三、拓展多樣性的音樂教學(xué)方法多樣性的音樂教學(xué)方法是指依據(jù)兒童發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用不同的 教學(xué)方法，而不是機械采用同一種教學(xué)方法。 音樂教育家柯達伊認為：音樂教育 首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力。這一理論說明音樂具有動態(tài)的特征，應(yīng)加強音樂運動與 身體運動之間的。通過兒童的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來感知和掌握 音樂的節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，要經(jīng)常采用非音樂的教學(xué)方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲 劇、音樂與文學(xué)、音樂與身體運動等很好地結(jié)合起來，把這些多樣的方法統(tǒng)一于 兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。如在教歌唱二小放牛郎

10、這首歌曲時，放手讓 孩子以小組為單位，對這首歌曲進行改編。為了完成改編的任務(wù)，各組都展開了 激烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動作、創(chuàng)作旁 白、制作道具、設(shè)計人物造型等。在各組的匯報演出中，每位學(xué)生盡管在其中擔(dān) 任了不同的角色，獲得了不同經(jīng)驗，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大 程度地接受藝術(shù)的熏陶。孩子們在這種自編、自導(dǎo)、自演的實踐活動中，既激發(fā) 了對音樂的濃厚興趣、樹立了自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。雖然孩子們的作品 質(zhì)量高低參差不齊，重要的是學(xué)生已能在課堂中自主地獲取知識， 真正成了學(xué)習(xí) 的主人。教師這時則變成了整個活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者（伴奏、放音樂、

11、組織評比等）。長期進行這樣的引導(dǎo)和鼓勵，相信在孩子心中播下的音樂的種子 總有一天會生根、發(fā)芽、開花。四、構(gòu)建科學(xué)的音樂教學(xué)評價體系在以往的兒童音樂評價中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給 學(xué)生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分。殊 不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。 其一，很容易讓兒童產(chǎn)生錯誤的印象， 認為 音樂課就是唱幾首歌，不必學(xué)其他知識。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反 饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進教學(xué)方法，提高教 學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使兒童充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平 時上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的差生產(chǎn)生不滿

12、，認為都是老師偏心眼，不公正。 其實，對兒童來說，音樂是最不能用統(tǒng)一的標尺來衡量的。為了克服上述這些弊端，要構(gòu)建科學(xué)的音樂教學(xué)評價方法。評價內(nèi)容與評 價方式應(yīng)根據(jù)不同情況作出相應(yīng)選擇， 不能固定不變。音樂成績的評定與其他學(xué) 科相比缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計。音樂評價手 段的不正確，可能會扼殺兒童的音樂學(xué)習(xí)欲望與興趣，會把音樂教育引向歧途， 更不用說對兒童創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。兒童音樂教育不是為了培養(yǎng)音樂專 業(yè)人才，更不是培養(yǎng)音樂家，其宗旨是為了育人，要在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個 人專長，使每個兒童都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤。為此，在實踐中要積極探索過程性、主體性、展示性評價方式，主要有平 時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法是把兒童平 時在課堂中學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載；合作表演評價法是以小組為單位，選擇一首歌曲或一個舞蹈進行合作表演； 特長展示評價法是兒童個 性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在小小音樂會上展示，作為考核內(nèi)容之一