二年級下冊數(shù)學教學反思

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除二年級下冊數(shù)學教學反思以下是為大家整理的二年級下冊數(shù)學教學反思的相關(guān)范文， 本文關(guān)鍵 詞為二年級，下冊，數(shù)學教學，反思,，您可以從右上方搜索框檢索更多相 關(guān)文章，如果您覺得有用，請繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給您的好友，您可 以在二年級作文中查看更多范文。篇一：新人教版二年級數(shù)學下冊課時教學反思新人教版二年級數(shù)學下冊課時教學反思（整理）第一單元：數(shù)據(jù)收集整理【第1課時：認識統(tǒng)計】讓學生在活動中學習收集和整理數(shù)據(jù)的 方法。收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計的結(jié)果是否正確。收集和整理數(shù)據(jù)時，往往要把數(shù)據(jù)進行分類和計數(shù)。在教學中，先讓他們在熟悉 的問題情境中產(chǎn)生

2、分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導學生有序觀察，分 類計數(shù)，提高收集信息和計數(shù)的效率?！镜?課時：統(tǒng)計】多讓學生交流統(tǒng)計方法。請學生說說自己會利用什么統(tǒng)計方法，如何操作。如果教科書中的方法學生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖， 說說圖中的學生是怎樣整理的， 并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學生的各種記法以及畫 “和記法進行比較， 說說各種記法的特點， 比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中， 我會引導學生在多種的統(tǒng)計方法中選取比較方便清楚的，讓學生自己交流比較，選擇出適合的統(tǒng)計方法第二單元：表內(nèi)除法（一）【第 1 課時：平均分（ 1） 】本節(jié)課，我從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)計了各種生活情境，

3、先通過觀察初步感受 “每份同樣多 ” ，引出 “平均分” ，再放手讓學生動手分一分，從而建立 “平均分” 的概念，為今后學習除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學生們都有自己的分法， 體現(xiàn)了分法多樣化， 但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便， 這一思維的提升， 鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應用數(shù)學的自信心【第 2 課時：平均分（ 2） 】根據(jù)低年級學生的年齡特點，在本課時教學中老師要緊密聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境， 為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍， 抓住學生的學習興趣通過學生親自動手操作， 讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過安排形式多樣、生動有趣的練習題，進一

4、步調(diào)動學生的積極性， 讓學生在愉快的氛圍中輕松突破難點， 使學生愛學、樂學，更好地掌握平均分，平移學生解決數(shù)學問題的能力【第 3 課時：除法（ 1） 】本課教學，從學生已明白 “平均分 ”含義和會平均分的基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動， 解決小精靈提出的 “每盤放幾個” 的問題。在這個基礎(chǔ)上，以 “這樣的問題能不能用一種方法計算呢？ ”激起學生學習新計算方法的欲望，進而引入除法運算，列出算式，教學效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學生參與 “分一分，寫一寫，讀一讀”的學習活動， 給學生提供 “做”中 “學”的機會， 讓學生通過操作進一步感受問題解決的過程，領(lǐng)悟除法意義【第 4 課時：除法（

5、 2） 】本課教學，利用學生初步認識除法計算的基礎(chǔ)，放手讓學生主動探究，呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖，讓學生觀察畫面收集信息，弄明白要分多少竹筍，分的要求是什么。接著，讓學生借助平均分的結(jié)果，說說20+05的實際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學生動腦、動手、動口參與學習觀察，突顯學生的主體地位，促進學生能力的發(fā)展【第 5 課時：除法練習】本課教學，引導學生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，激發(fā)學生學習興趣。在練習中，通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的方法?！镜?6 課時：用乘法口訣求商（ 1） 】在教學例題 1 時，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12+關(guān)，并說說為什么

6、這樣列式。學生借助學具、獨立觀察、算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出12+3等于幾？經(jīng)過學生的探究思考，匯報了 3 種結(jié)論，最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行了小結(jié)。整個教學引導學生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體 問題向抽象算理進行了深入探究， 并呈現(xiàn)出算法的多樣化。 最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡單， 促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學效率【第 7 課時：用乘法口訣求商（ 2） 】本

7、課學習從情境入手，放手讓學生探究、研討，使學生在大量靈活、多樣的練習中，鞏固用乘法口訣解決除法問題， 更加明確乘除法之間的關(guān)系。 讓學生認識到數(shù)學來源于生活，服務于生活， 動手讓學生獨立完成練習，同時激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣【第 8 課時：用乘法口訣求商（練習課） 】無【第 9 課時： 用除法解決實際問題 （ 1） 】 在探索解決問題的環(huán)節(jié)，我先提問學生： 你會用學過的知識解決這兩個問題嗎？先讓學生思考、嘗試做。 再引導學生分析題意， 理解題意的要求， 確定是用除法解決。最后引導學生總結(jié)、歸納 “用除法解決問題 ”的兩種情況就是： （ 1）把一個數(shù)平均分成若干份， 求每份是多少， 用除法算 （

8、2 ） 幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的兩句話，學生容易理解，而且方便記憶【第 10 課時：用除法解決實際問題（ 2） 】在探索解決問題的環(huán)節(jié)，先出示情景圖，幫助學生思考，學生較有興趣。再引導學生用學過的知識解決這三個問題。先讓學生思考。嘗試做。再引導學生分析題意，理解題目的要求，確定是用乘法還是除法解決。最后引導學生總結(jié)、歸納 “用除法解決問題 ”的情況就是： （ 1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（ 2 ）幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算（3）用乘法解決問題的情況就是：求幾個幾是多少，用乘法。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的三句話，學生容易理解，而且方

9、便記憶【第 11 課時： 整理和復習】 本節(jié)課為學生提供展示自己的機會，讓學生隊自己的學習過程及情感態(tài)度進行總結(jié)與反思。 在進行教學時，老師調(diào)整自己的關(guān)注視角， 變關(guān)注學生學習的結(jié)果為關(guān)注學生學習的過程， 及在這個過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、 情感、 價值觀， 讓學生真實、真誠、 真正地參與到交流中去， 使不同程度的學生都在活動中體驗成功的喜悅第三單元：圖形的運動（一）【第 1 課時：軸對稱圖形】本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征， 安排了折一折、 比一比、 猜一猜、 剪一剪一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。 在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，二十把學生看作是課堂的主角， 利用

10、多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征， 大膽地加以猜測， 說出這些圖形都是對稱的， 并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的， 采用對折的方法來折一折， 讓每位學到都參與活動， 在對著的過程中引導學生觀察圖形的特點， 通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的， 這時教師就利用多媒體的動畫演示， 通過直觀“完全重合 ” ，最后就是讓學生動手操作，形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示 “軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識【第 2 課時：平移和旋轉(zhuǎn)】對于平移和旋轉(zhuǎn)的運動現(xiàn)象學生是有經(jīng)驗的。 因此， 在教學這節(jié)課時， 我從游樂園入手， 先出示學習要求，然后引導學生圍繞學習目

11、標通過自主觀察學習、交流、討論等方式，說出游樂園里的游樂項目的名字， 給游樂項目分類， 并結(jié)合觀察所得與想象實際， 用手勢表示這些運動的運動方式， 從日常生活中分別找出平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象等等， 這都進行得非常順利， 學生的學習熱情非常高漲， 效果也非常好。 學生在輕松愉快的學習氛圍中充分感悟了平移與旋轉(zhuǎn)的特征與區(qū)別， 并從中獲得了成功體驗的快樂以及感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增進對數(shù)學的喜愛感。在感知旋轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過引導學生玩陀螺、風車、地球儀等，讓學生觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后通過交流討論，一點一點地呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運動的特征【第 3 課時：剪一剪】在這堂課中，安排了多次猜想，在課的一開始就出示老師剪好的一個對

12、稱的小人給學生來欣賞， 讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。學生興趣很高，馬上動手實踐一下，來驗證猜想是否正確。之后讓學生猜想如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后根據(jù)猜想一一驗證。 當出現(xiàn)剪出的小人和老師展示的不同， 再共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因。但是一節(jié)課下來， 還是存在著問題， 花了很多時間在進行平移和 旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法上，對于其中體現(xiàn)出的：圖形之間的運動關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律卻沒有足夠的時間去探索第四單元：表內(nèi)除法（二）【第 1 課時：用乘法口訣求商（ 1） 】在教學中我運用多媒體課件把學生熟悉的 “歡樂節(jié)日 ”主題圖呈現(xiàn)給學生， 讓學生通過觀察、 討論、交流，

13、發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而依據(jù)信息，自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗解決問題。 在此過程中， 提供給學生一個廣闊的、 自由的空間， 讓每個學生都大膽嘗試、 探索， 感受數(shù)學的趣味、品質(zhì)，體驗成功的喜悅。通過四人小組這種群體學習的討論與交流，使得每位學生可以從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。 學生不僅學會了知識，也學會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮， 同時也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個課堂學習生動、鮮活，充滿生機，富有活力【第 2 課時： 用乘法口訣求商（ 2） 】 本課教學， 讓學生獨立思考、自主探索， 并在合作交流的基礎(chǔ)上形成 7、

14、 8、 9 的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的計算方法。通過解決具體問題，讓學生體會， 求商的計算是解決問題的需要， 用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具【第 3 課時：解決問題】本節(jié)課教學，讓學生用數(shù)學的眼光收集信息，自己去分析信息，解決問題，體現(xiàn)了以學生為本，為學生提供自主探索的空間。同時，通過小組的交流互動，使學生進一步理解和掌握簡單除法應用題的解法【第4 課時：解決問題（練習）】無【第5 課時：整理和復習】無第五單元：混合運算【第 1 課時：混合運算（ 1） 】對于同一級混合運算，大多數(shù)學生已經(jīng)知道要按從左往右的順序來計算， 對于問什么按這樣的順序進行計算， 相當一部

15、分學生不是非常清楚， 為了使學生明確同一級混合運算順序的道理， 在課伊始， 我設(shè)計了口算好的， 既幫學生回憶了舊知，突出了同級運算，有調(diào)動了學生的學習積極性。接下來，借助例 1 ，指導學生認識一級運算， 二級運算。 在全班交流的基礎(chǔ)上組織學生說說自己的想法， 這樣讓學生在經(jīng)歷計算的過程中， 理解了混合運算的順序。在這個環(huán)節(jié)上，學生配合較好，達到了設(shè)計目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛， 學生在總結(jié)運算順序時說的比較到位， 沒有花費較多時間，并且學生都能理解【第 2 課時：混合運算（ 2） 】數(shù)學課時抽象的，又是甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣，本課教學中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生

16、參與的時間就多，學生發(fā)表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足【第 3 課時：混合運算（ 3 ） 】通過這節(jié)課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：新與舊 運用知識的遷移，讓學生自主探索新知。數(shù)學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎(chǔ)， 學生通過自己的額獨立思考就能獲取的知識， 教師完全可以放心、 放手讓學生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識， 這些人是包括： 要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學中， 我們只需要為學生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓我們利用 “遷移 ”以前學過的知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規(guī)律，我先

17、讓學生進行計算練習：在數(shù)之間添、第號，而后再添-、葡號計算，并說明運算順序。讓我們鞏固含有乘法和加減法的混合運算”和 “含有除法和加減法的混合運算” 的運算順序。 這一過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里， 要先算小括號里的算式的運算順序。 在學生初償知識遷移的滋味時， 我再讓我們完成 “做一做 ”習題，從習題當中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系， 掌握了新知， 同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中【第4 課時：混合運算練習】無【第5 課時：解決問題（兩步計算）】本節(jié)課的設(shè)計，注重在教學中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的生活情境， 引導學生積極思考， 讓學生參

18、與運用數(shù)學知識解決問題的全過程。同時為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的學習氛圍， 使學生在生動形象的表述中去采集數(shù)學信息、 尋找數(shù)學問題，從而由感性認識上升到理性認識。同時還注重引導學生從不同角度找答案，培養(yǎng)學生多角度觀察問題、解決問題的能力【第6課時：解決問題（兩步計算）練習】無【第7課時：整理和復習】本節(jié)課的教學，通過學生回憶進行知識的整理和練習，歸納四則混合運算的方法：一看、二畫、三算、四檢驗，使學生對混合運算的認識有所提升。解決問題的整理和復習，采用了適當方式讓學生用自己的語言解讀題意， 讓學生自主探索解題的步驟，確定先算什么，再算什么，然后列式計算，最后，引導學生交流，體會解決問題的過程第

19、六單元：有余數(shù)的除法【第 1 課時：有余數(shù)的除法 1】本節(jié)課教學有余數(shù)的除法 ，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)的乘法。先引導學生以 7 個草莓，平均放到 3 個盤子里， ，每盤放 2 個，還剩 1 個這種情況為例， 講述怎樣寫成除法算式， 使學生知道剩余的1 個在除法算式里叫 “余數(shù) ” ，這樣的除法是 “有余數(shù)的除法 ” ，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。再借助學具操作，加深印象。完成 “做一做 ”時，讓學生借助分圓片、分五角星等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，假如沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算篇二：二年級數(shù)學下冊課時教學反思第一單元：數(shù)據(jù)收集整理【

20、第 1 課時：認識統(tǒng)計】讓學生在活動中學習收集和整理數(shù)據(jù)的方法。 收集和整理數(shù)據(jù)直接關(guān)系到統(tǒng)計的結(jié)果是否正確。 收集和整理數(shù)據(jù)時，往往要把數(shù)據(jù)進行分類和計數(shù)。在教學中，先讓他們在熟悉的問題情境中產(chǎn)生分一分、數(shù)一數(shù)的愿望。再指導學生有序觀察，分類計數(shù)，提高收集信息和計數(shù)的效率。【第 2 課時：統(tǒng)計】多讓學生交流統(tǒng)計方法。請學生說說自己會利用什么統(tǒng)計方法，如何操作。如果教科書中的方法學生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖， 說說圖中的學生是怎樣整理的， 并讓他們照書上的方法再做一做。完成以后把學生的各種記法以及畫 記法進行比較， 說說各種記法的特點， 比一比哪種記法既清楚有方便。但在交流中， 我會

21、引導學生在多種的統(tǒng)計方法中選取比較方便清楚的，讓學生自己交流比較，選擇出適合的統(tǒng)計方法。第二單元：表內(nèi)除法（一）【第 1 課時：平均分（ 1） 】本節(jié)課，我從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)計了各種生活情境，先通過觀察初步感受 “每份同樣多 ” ，引出 “平均分” ，再放手讓學生動手分一分，從而建立 “平均分 ” 的概念，為今后學習除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學生們都有自己的分法， 體現(xiàn)了分法多樣化， 但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便， 這一思維的提升， 鍛煉了學生的學習方法和增強了學生應用數(shù)學的自信心【第 2 課時：平均分（ 2） 】根據(jù)低年級學生的年

22、齡特點，在本課時教學中老師要緊密聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境， 為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍， 抓住學生的學習興趣通過學生親自動手操作， 讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過安排形式多樣、生動有趣的練習題，進一步調(diào)動學生的積極性， 讓學生在愉快的氛圍中輕松突破難點， 使學生愛學、樂學，更好地掌握平均分，平移學生解決數(shù)學問題的能力【第 3 課時：除法（ 1） 】本課教學，從學生已明白 “平均分 ”含義和會平均分的基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)例題幫熊貓分竹筍的活動， 解決小精靈提出的 “每盤放幾個” 的問題。在這個基礎(chǔ)上，以 “這樣的問題能不能用一種方法計算呢？ ”激起學生學習新計算方法的欲望，進而引入除法運算，列出算式

23、，教學效果非常好。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學生參與 “分一分，寫一寫，讀一讀”的學習活動， 給學生提供 “做”中 “學”的機會， 讓學生通過操作進一步感受問題解決的過程，領(lǐng)悟除法意義【第 4 課時：除法（2） 】本課教學， 利用學生初步認識除法計算的基礎(chǔ)， 放手讓學生主動探究，呈現(xiàn)熊貓分竹筍情境圖，讓學生觀察畫面收集信息，弄明白要分多少竹筍，分的要求是什么。接著，讓學生借助平均分的結(jié)果，說說20+0 5的實際含義。然后指出除法算式各部分的名稱。讓學生動腦、動手、動口參與學習觀察，突顯學生的主體地位，促進學生能力的發(fā)展【第 5 課時：除法練習】本課教學， 引導學生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題， 激發(fā)學生學習

24、興趣。在練習中，通過讓學生看圖，進一步理解圖意，正確寫出除法算式，重點區(qū)別兩種不同的方法。【第 6 課時：用乘法口訣求商（ 1）】在教學例題1時，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12+3=,并說說為什么這樣列式。學生借助學具、獨立觀察、算理等不同的方法來解決問題， 接下來讓學生分小組討論各自的想法： 怎樣計算出12+3等于幾？經(jīng)過學生的探究思考，匯報了 3種結(jié)論，最后讓學生比較用哪種方法最好， 學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。 點出課題，進行了小結(jié)。整個教學引導學生在一列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。 最后通過比較讓學生

25、悟出用乘法口訣求商的算法最簡單， 促進學生對算法的掌握理解， 溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學效率【第 7 課時：用乘法口訣求商（ 2） 】本課學習從情境入手，放手讓學生探究、研討，使學生在大量靈活、多樣的練習中，鞏固用乘法口訣解決除法問題，更加明確乘除法之間的關(guān)系。讓學生認識到數(shù)學來源于生活，服務于生活，動手讓學生獨立完成練習，同時激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣【第 9 課時：用除法解決實際問題（ 1）】在探索解決問題的環(huán)節(jié)， 我先提問學生： 你會用學過的知識解決這兩個問題嗎？先讓學生思考、嘗試做。再引導學生分析題意，理解題意的要求，

26、確定是用除法解決。最后引導學生總結(jié)、歸納 “用除法解決問題 ”的兩種情況就是： （ 1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（2）幾個幾的分，求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算。這樣轉(zhuǎn)換成簡單的兩句話，學生容易理解，而且方便記憶【第 10 課時：用除法解決實際問題（ 2） 】在探索解決問題的環(huán)節(jié)，先出示情景圖，幫助學生思考，學生較有興趣。再引導學生用學過的知識解決這三個問題。先讓學生思考。嘗試做。再引導學生分析題意，理解題目的要求，確定是用乘法還是除法解決。最后引導學生總結(jié)、歸納 “用除法解決問題 ” 的情況就是：（ 1）把一個數(shù)平均分成若干份，求每份是多少，用除法算（ 2）幾個幾的分，

27、求一個數(shù)里面有幾個幾，用除法算（ 3）用乘法解決問題的情況就是： 求幾個幾是多少， 用乘法。 這樣轉(zhuǎn)換成簡單的三句話，學生容易理解，而且方便記憶【第 11 課時：整理和復習】本節(jié)課為學生提供展示自己的機會， 讓學生隊自己的學習過程及情感態(tài)度進行總結(jié)與反思。 在進行教學時， 老師調(diào)整自己的關(guān)注視角，變關(guān)注學生學習的結(jié)果為關(guān)注學生學習的過程， 及在這個過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、價值觀，讓學生真實、真誠、真正地參與到交流中去，使不同程度的學生都在活動中體驗成功的喜悅第三單元：圖形的運動（一）【第 1 課時：軸對稱圖形】本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征， 安排了折一折、比一比、猜一猜、剪

28、一剪一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。 在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段， 二十把學生看作是課堂的主角， 利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征， 大膽地加以猜測， 說出這些圖形都是對稱的， 并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的， 采用對折的方法來折一折， 讓每位學到都參與活動， 在對著的過程中引導學生觀察圖形的特點， 通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的， 這時教師就利用多媒體的動畫演示， 通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是 “完全重合 ”，最后就是讓學生動手操作， 形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示 “軸對稱圖形” 的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認

29、識【第 2 課時：平移和旋轉(zhuǎn)】對于平移和旋轉(zhuǎn)的運動現(xiàn)象學生是有經(jīng)驗的。 因此， 在教學這節(jié)課時，我從游樂園入手，先出示學習要求，然后引導學生圍繞學習目標通過自主觀察學習、交流、討論等方式，說出游樂園里的游樂項目的名字，給游樂項目分類， 并結(jié)合觀察所得與想象實際，用手勢表示篇三：人教版小學二年級數(shù)學下冊教學反思 （45 篇 ）1、人教版二年級數(shù)學下冊解決問題教學反思二年級數(shù)學下冊第一單元解決問題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。 學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。 因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題， 這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、 小括號的正確使用以及會列綜

30、合算式解決問題。在二年級上冊中的 “連加、連減、加減混合” 中學生已接觸用綜合算式解決問題， 但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。 在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思， 教學難度較大。 只有個別學生能列出綜合算式進行計算。 尤其是對于小括號， 學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用， 但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。 如碰到先乘再 減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。 我就在練習課中， 增加對小括號的專題訓練， 從而進一步鞏固小

31、括號的正確使用。 我出示一些分步算式， 然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。 通過專項訓練， 使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。訓練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29 得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“ 41列在綜合算式里。和本題類似的題還有：

32、”( 1 )90-13=77, 77+23=100(2) 6X 5=30 30+28=58 (3) 7X 7=49 49-27=22(4) 7X9=63 70-63=7 (5) 16+42=58, 6X7=42列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40， 90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。 40 是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50 這個算式得出： 90 減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加

33、小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序， 顯然是錯誤的。 所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8, 73+8=81; 19+12=31, 38+31=71; 145=9, 9X 6=54 5+3=8, 8X4=32把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式， 分三步： 首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序， 其次根據(jù)分步算式確定書寫順序， 最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。2、人教版二年級數(shù)學下冊解決問題教學反思第一單元解決問題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個

34、量的關(guān)系并不陌生。 因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題， 這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。在教學例 2 時，我充分利用教材的這一資源， “學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決 “還剩多少個面包”這個實際問題， 并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。通過提問 “你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？ ”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息， 再通過提問 “根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？ ”讓學生自主提出問題 ,促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來

35、解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問 “你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？讓學生充分交流研討， 暢談自己的想法， 然后著重說明自己解決問題的思路。 列式計算時可以先分步列式在列綜合算式， 利用現(xiàn)實情境加讓學生在強分步與綜合之間的聯(lián)系， 同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化， 激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷 “發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解決問題” 的全過程，有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息， 創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學生

36、自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路， 初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。 課堂上老師采用四人小組合作學習的形式， 讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性， 激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。3、人教版二年級數(shù)學下冊用除法解決問題教學反思我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學數(shù)學第四冊第 29 頁例 3 用除法解決問題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答 “把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和 “把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份” 的除法應用題，會寫單位名稱。 通過提供豐富的、

37、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動， 感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系， 激發(fā)學生對數(shù)學的興趣， 逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。 教學重點是使學生初步學會解答 “把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和 “把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份” 的除法應用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中， 體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系， 受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。 在課堂教學中， 我覺得在這幾個方面做得比較理想：1、對教材的充分理解與把握。新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)， 它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師

38、恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。 對教材有游刃有余的運用能力， 最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。（ 1）力求進入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶 “同學們玩游戲” 的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息， 提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經(jīng)常發(fā)生的， 是符合現(xiàn)實生活的。 “每組有幾人？ ”“可以分成幾組？也就變成了他們希望解決的問題。 可見聯(lián)系實際能夠激起他們學習的愿望， 并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題， 還能夠有效地使數(shù)學課堂延伸。（ 2）力求體現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這

39、樣一步步完成的：第一步，由觀察 “同學們玩游戲” 的情景，使學生發(fā)現(xiàn)問題； 第二步， 讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決 “每組有幾人？ ”“可以分成幾組？ ”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)相同點與不同點， 進而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。（ 3）根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了 3 人， 如何平均分為 3 組。 進而發(fā)展學生思維， 培養(yǎng)思維能力。2、學習方法的優(yōu)化。（ 1）注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解 “把一個數(shù)平均分成幾份， 求每份是多少”和 “把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份” 的除法應用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、 自主能力以及對不同觀點的審視能力。（ 2）合作學習與獨立思考相結(jié)合。如在例題教學“兩道題之間有什么關(guān)系？ ”這個問題