淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1、淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)姓名：田莉 班級(jí)：12級(jí)英師三班 學(xué)號(hào)：20124033091摘要隨著現(xiàn)代社會(huì)的多元化發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在過(guò)交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而在實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，而且部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的地方口音。如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)，說(shuō)一口流利、純正的英語(yǔ)已成為了一大問(wèn)題。為改善這種狀況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，努力提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)水平。把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的正確方法，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能

2、力，同時(shí)學(xué)生應(yīng)積極配合教師，多動(dòng)腦，多洞口，連成一口流利的英語(yǔ)。關(guān)鍵詞：交流；標(biāo)準(zhǔn)；因素；方法。一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的：交流英語(yǔ)的重要性表現(xiàn)在：第一，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上廣泛使用的語(yǔ)言。據(jù)1986年的統(tǒng)計(jì)。英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的人都講英語(yǔ)。世界上約有20 多個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約有8億人。英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今世界上數(shù)十個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言。第二：英語(yǔ)的使用范圍非常廣泛。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的。絕大部分的國(guó)際會(huì)議是以英語(yǔ)為第一通用語(yǔ)言（90%以上的國(guó)際回憶用英語(yǔ)召開(kāi)），它也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一。以上亮點(diǎn)突出表現(xiàn)都使得英語(yǔ)

3、學(xué)習(xí)的目的發(fā)生了變化。社會(huì)上曾流行這樣的說(shuō)法：八十年代學(xué)英語(yǔ)是為了好奇，九十年代學(xué)英語(yǔ)是為了出國(guó)，而現(xiàn)在人們學(xué)英語(yǔ)更直接地是為了交流。英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具，為了更好的與國(guó)際交流，必須學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。二、衡量英語(yǔ)口語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)蔡基剛在如何評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力（2002）文章中分析道，評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)水平高低標(biāo)準(zhǔn)有：口語(yǔ)的流利程度；語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的正確性；語(yǔ)法的正確性和用詞的合理性以及內(nèi)容的充實(shí)性和邏輯性。（一）英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度流利程度，除了注重說(shuō)話(huà)人對(duì)已掌握的語(yǔ)言的規(guī)則與形式的記憶程度之外，還應(yīng)該注意說(shuō)話(huà)人根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組織語(yǔ)句的處理犯非法，說(shuō)話(huà)人靈活與準(zhǔn)確地變換口語(yǔ)交際中的詞匯形式以及口頭陳述

4、中控制自身注意力等方面的技巧。流利程度還指說(shuō)話(huà)人應(yīng)具備表述相近，很少停頓，運(yùn)用躊躇技巧及占據(jù)停頓時(shí)間的能力；針對(duì)較空翻的主題或復(fù)雜語(yǔ)境迅速選擇恰當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行表述的能力；較豐富的創(chuàng)造力和想象力，以新穎的方式陳述觀點(diǎn)的能力。（二）語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的正確性對(duì)于英語(yǔ)并非屬于自己母語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，重要的往往是口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，整體語(yǔ)感，即：對(duì)升調(diào)、意群、連續(xù)、節(jié)奏感、輕重音、不完全爆破音的掌握程度等等，初次聯(lián)系口語(yǔ)時(shí)，我們就要開(kāi)始注意在語(yǔ)音上實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。（三）內(nèi)容的充實(shí)和邏輯性?xún)?nèi)容上要有一定的廣度和深度，在對(duì)人和事物的評(píng)論上能表達(dá)豐富的內(nèi)涵。思想的表達(dá)要有準(zhǔn)確性，流利性，充實(shí)性，邏輯性。邏輯性主要表現(xiàn)在概念明確，

5、判斷合理 推理嚴(yán)密三個(gè)方面，由于英、漢兩種語(yǔ)言本身及兩種文化之間有差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在描述同一件事的表達(dá)也是不同的，內(nèi)容的邏輯性尤為重要。（四）語(yǔ)法的正確性和用詞的合理性語(yǔ)法，實(shí)際上是只對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，其變化和使用的規(guī)則，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的事件中掌握和正確地運(yùn)用其分類(lèi)和使用的規(guī)則。語(yǔ)法只是口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵之一，將直接影響目標(biāo)語(yǔ)的可理解性。語(yǔ)法概念必須清楚，并能掌握大量的動(dòng)詞短語(yǔ)和介詞詞組，并注意準(zhǔn)確無(wú)誤地相互搭配運(yùn)用。準(zhǔn)確用詞關(guān)系到表達(dá)的正確和地道，用詞應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，建明適度，確切地表達(dá)意思，注意詞的內(nèi)涵，搭配和它的文化背景。三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題很多人

6、都對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)現(xiàn)狀表示不滿(mǎn)，原因是中國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出的是一種“啞巴”英語(yǔ)。中國(guó)人花了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)應(yīng)許，當(dāng)他們學(xué)了將近十年，等到真正要開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)卻像“啞巴”一樣說(shuō)不出話(huà)來(lái)，這在很大程度上是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所造成的，在一段很長(zhǎng)時(shí)間，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)太重視語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題了，以至小號(hào)了太多的教學(xué)時(shí)間和精力，當(dāng)然這也離不開(kāi)應(yīng)試的目的。小學(xué)一遍語(yǔ)法，中學(xué)一遍語(yǔ)法，大學(xué)一遍語(yǔ)法，可到用時(shí)還是弄不太清。當(dāng)然語(yǔ)法教學(xué)有助于我們閱讀和理解，但不能把語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交流，“啞巴”英語(yǔ)的出現(xiàn)是中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的失敗與教訓(xùn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)表達(dá)能力已成為聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等基本

7、語(yǔ)言技能之一，而且社會(huì)對(duì)于口語(yǔ)人才的需要也越來(lái)越大，口語(yǔ)教學(xué)的重要性和緊迫性引起了業(yè)內(nèi)外認(rèn)識(shí)的高度重視。然而由于各種原因，我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)狀況和收效不容樂(lè)觀，在事件中，很多學(xué)生感到與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交際有困難，表現(xiàn)得非常膽怯和無(wú)法開(kāi)口，實(shí)際表達(dá)能力和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常存在如下問(wèn)題：（一）急于求成，處找捷徑。當(dāng)一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)用途和他們的英語(yǔ)水平之間的差距時(shí)，就產(chǎn)生了急于求成的想法和做法。在急于求成思想催促下，頻繁地改變學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)教材，結(jié)果每改換一次，就多一次學(xué)習(xí)英語(yǔ)失敗的記錄，打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。（二）用漢語(yǔ)思維方式去學(xué)英語(yǔ)，而不是用英語(yǔ)思維方式。

8、英語(yǔ)思維最致命的敵人就是漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)英語(yǔ)，不可能建立英語(yǔ)思維，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不管是說(shuō)還是寫(xiě)，全部是從漢語(yǔ)思維出發(fā)，結(jié)果譯出來(lái)的句子都多多少少地帶有漢語(yǔ)的影響，成為中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人不明白的怪現(xiàn)象。例如：在湯姆家，他媽媽請(qǐng)我們吃了一頓鄧福的晚餐。按英文思維方式翻譯應(yīng)是：Toms mother invites us for a very nice dinner.人很多學(xué)生用漢語(yǔ)思維去組織語(yǔ)言，所以會(huì)看到這樣的句子：At Toms home, his mother bought us a very nice dinner.再如：說(shuō)“我要走了”，就是 “I will go soo

9、n”,而外國(guó)人表達(dá)同樣的意思會(huì)說(shuō)：”Im going”,很多學(xué)生會(huì)理解成“我正在走”。因?yàn)闈h語(yǔ)思維跟英語(yǔ)思維的不同,交流中就會(huì)造成或多或少的誤會(huì)。此外，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)還有這樣的問(wèn)題，就是大量地背單詞句子，以為背多了就可以自由交流，其實(shí)學(xué)生的背誦還是用漢語(yǔ)來(lái)理解記憶英語(yǔ)，看似學(xué)英語(yǔ)，是指是在背漢語(yǔ)解釋?zhuān)瑓s沒(méi)能進(jìn)入英語(yǔ)思維中去，這就像在岸上反復(fù)比劃游泳姿勢(shì)，但不跳到水里真正游泳一樣。這就是“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的根源。（三）把英語(yǔ)當(dāng)成科學(xué)一樣的東西來(lái)學(xué)，什么都要先看是否符合語(yǔ)法，始終用語(yǔ)法思維。實(shí)際上，英語(yǔ)口語(yǔ)中有許多東西并不是用語(yǔ)法可以解釋得通的。比如，in here, come on in等。所以，在

10、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)然要運(yùn)用邏輯思維，但更為重要的是還有運(yùn)用日常表達(dá)的習(xí)慣性思維。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這幾點(diǎn)，克服掉口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率才能得到提高。四、影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素（一）學(xué)生自身因素1、情感因素英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)使用所持有的態(tài)度，對(duì)母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系的看法，包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神，積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之，消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、母語(yǔ)思維習(xí)慣漢語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的母語(yǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)套用英語(yǔ)。如果英語(yǔ)和漢語(yǔ)句式相近，學(xué)生便覺(jué)得容易。

11、如：我喜歡足球。（I like football.）：我有一臺(tái)電腦。（I have a computer.）：這樣的句式英語(yǔ)和漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)都是 主語(yǔ)+賓謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，學(xué)生用漢語(yǔ)思維還可以，但是，如果說(shuō):“我家有五口人?！边€用“have”: My family have five people.來(lái)表達(dá)的話(huà)，就不對(duì)了，地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該用There be 句型：”There are five people in my family.”這些例子都說(shuō)明了漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了嚴(yán)重的障礙。3、英語(yǔ)詞匯量因素詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分?！皼](méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇?guó)學(xué)家威爾金斯論大學(xué)英語(yǔ)詞

12、匯教學(xué)（2005）這樣講詞匯對(duì)語(yǔ)言的重要性。如果只有語(yǔ)法而沒(méi)有大量的詞匯，就不能表達(dá)任何思想。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，狂打詞匯量是十分必要的。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，感到詞匯學(xué)習(xí)困難重重，經(jīng)常是記過(guò)的單詞沒(méi)幾天就又忘了。因?yàn)?，不少學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，但由于詞匯量不足，不能用英語(yǔ)和別人交流，給交際帶來(lái)了障礙。（二）課堂設(shè)置因素中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)施大班教學(xué)。（三）教材因素表達(dá)能力涉及說(shuō)話(huà)人認(rèn)知具體語(yǔ)境的能力，而日前來(lái)講，還沒(méi)有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話(huà)語(yǔ)規(guī)則。很少有教材對(duì)自然語(yǔ)言有詳細(xì)考察，更沒(méi)有哪本教材結(jié)合語(yǔ)言形式，在語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)其出現(xiàn)的頻率進(jìn)行描述。不科學(xué)的教材編寫(xiě)原則必然影響所選素材的真實(shí)性與代

13、表性。于是出現(xiàn)這樣一個(gè)情況，在書(shū)本中的某些語(yǔ)言形式根本就是現(xiàn)實(shí)生活中使用率非常低的表達(dá)方式，甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)。（四）英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的因素教師自身的素質(zhì)和能力也是限制口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原因，關(guān)于加強(qiáng)我省高校英語(yǔ)教育工作的意見(jiàn)，該規(guī)定中的某些要求直接反映出不少英語(yǔ)教師所講的英語(yǔ)不夠地道，口語(yǔ)也不夠流暢等方面。此外，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上的角色定位不夠準(zhǔn)確，總是將注意力過(guò)多地集中于如何帶動(dòng)學(xué)生，如何提高學(xué)生語(yǔ)法能力，而對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)卻反思考，有的教師甚至錯(cuò)誤認(rèn)為語(yǔ)法能力的提高可以使學(xué)習(xí)者自動(dòng)生成口語(yǔ)表達(dá)能力，但表達(dá)能力并不可能自動(dòng)生成。五、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的具體方法（一）培養(yǎng)英語(yǔ)思

14、維習(xí)慣學(xué)好口語(yǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。為什么要培養(yǎng)英語(yǔ)思維呢？語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)言。如果學(xué)習(xí)者想知道如何使用語(yǔ)言，就必須了解思維，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而人正事通過(guò)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。只有掌握語(yǔ)言的思維，才能真正使用語(yǔ)言，駕馭語(yǔ)言，超越語(yǔ)言。養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的具體方法如下：第一，從教學(xué)方面而言，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳授者應(yīng)該把英語(yǔ)國(guó)家人與人之間交流的思維方式或過(guò)程中最重要的東西教給學(xué)生。中國(guó)人只有學(xué)會(huì)了英語(yǔ)國(guó)家人與人之間交流的思維方式，才能把口語(yǔ)練好，從能把口語(yǔ)練好，從而和他們進(jìn)行很好的交流。在課堂上，教師應(yīng)該教學(xué)生去理解英語(yǔ)國(guó)家人們的思維方式，懂得他們的思維方式，才能和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行很好的交流，但是學(xué)

15、生們并不是在英語(yǔ)國(guó)家長(zhǎng)大，怎樣才能讓他們很好地理解英語(yǔ)國(guó)家認(rèn)識(shí)的思維呢？這就需要模仿，早模仿中無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)他們的思維方式。第二，從學(xué)生自學(xué)方面而言，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。電影就不失為一種良好的選擇。因?yàn)殡娪笆巧铛r活的一種介質(zhì)，是對(duì)生活的一種反映，它是最為生活化，最為靠近英美原始生活和交際的思維習(xí)慣的，它往往沒(méi)有任何的加工，任何的做作，學(xué)生通過(guò)它解除到的是最為親近的思維方式以及口語(yǔ)表達(dá)。在那么多的臺(tái)詞中選擇合適的，使用的語(yǔ)言加以模仿。它必將會(huì)帶給學(xué)生意想不到的收獲。但是在選擇影片時(shí)也應(yīng)當(dāng)一項(xiàng)原則：選片不宜太花哨，越接近生活越好，從簡(jiǎn)單的騙子入手，如：史瑞克123，但是像哈利波特、指環(huán)王就

16、不適宜，因?yàn)樗鼘儆谀Щ闷?，難以聽(tīng)懂，說(shuō)的話(huà)在日常生活中用處也不大。（二）模仿模仿是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要方法之一。善于模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必備能力，更是提高口語(yǔ)水平的重要途徑。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模仿應(yīng)遵循以下原則：一要大聲模仿，大勝模仿的目的是使口腔的肌肉充分活動(dòng)起來(lái)，改變多年來(lái)形成的肌肉的習(xí)慣運(yùn)動(dòng)模式，使嘴與大腦逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，建立起新的口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)模式。二要隨時(shí)都準(zhǔn)備糾正自己說(shuō)不好的單詞、短語(yǔ)等。有了這種意識(shí)，在模仿時(shí)就不會(huì)覺(jué)得單調(diào)枯燥，才能主動(dòng)、有意識(shí)地去模仿，達(dá)到模仿的目的，也就是要用心揣摩、體會(huì)。三要堅(jiān)持長(zhǎng)期模仿。模仿的具體方法，第一部，模仿單詞的語(yǔ)音。模仿時(shí)要一板一眼，口型要到位，口腔肌肉要充分調(diào)

17、動(dòng)起來(lái)，剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，用慢速模仿，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)了以后，再加快速度，知道能用正常語(yǔ)速把句子輕松地說(shuō)出來(lái)，脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法。有了第一步的基礎(chǔ)，這一步就容易多了。重點(diǎn)要放在熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、失去爆破、不完全爆破，同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度。打開(kāi)錄音機(jī)或收音機(jī)跟著模仿，模仿跟語(yǔ)音聯(lián)系同步進(jìn)行，摸底要提高口腔肌肉的反應(yīng)速度，使肌肉和大腦更加協(xié)調(diào)起來(lái)。（三）朗讀提高口語(yǔ)的第三步是朗讀，朗讀也可以說(shuō)是另一種形式的模仿，所以也要求字正腔圓。朗讀應(yīng)有意識(shí)地以磁帶里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方式去朗讀，切不可又回到自己原有的音調(diào)，這

18、樣時(shí)間長(zhǎng)了，時(shí)刻形成比較固定的帶有自己的口音。在朗讀時(shí)可以把學(xué)習(xí)者的聲音錄下來(lái)，自己聽(tīng)一聽(tīng)，這樣就回找出差距，發(fā)現(xiàn)他們自己的弱點(diǎn)。模仿和朗讀是練習(xí)口語(yǔ)的第一關(guān)，一個(gè)朗讀都結(jié)結(jié)巴巴的人，口語(yǔ)也肯定不會(huì)好的。朗讀的材料很多，包括各種比較淺易的口語(yǔ)經(jīng)典篇章、各種口語(yǔ)教材，聽(tīng)力材料，精讀教材，甚至一些泛讀課本都可以。（四）復(fù)述復(fù)述不僅是一種很好的記憶單詞、橘子的方式，還是鍛煉英語(yǔ)邏輯思維能力，訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高語(yǔ)言流利程度，自我聯(lián)系口語(yǔ)的好方法。復(fù)述有兩種常見(jiàn)的方法。意思閱讀后復(fù)述；二是聽(tīng)磁帶后或看影片后復(fù)述。（五）背誦聯(lián)系口語(yǔ)不免背誦一些東西，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生大量背誦篇章、結(jié)構(gòu)，但是實(shí)踐證明，很多人不喜歡背誦。所以不妨把這個(gè)方法歸屬到熟讀和復(fù)述兩個(gè)方面來(lái)。首先數(shù)度原文，然后按復(fù)述步驟進(jìn)行，朗讀次數(shù)多了，又進(jìn)行了大量的復(fù)述，也就能背誦了，而且其實(shí)際意義要大于單調(diào)的背誦。另外背誦一些名篇名作也是非常有必要。但基礎(chǔ)較差的人一定要背誦一些常用的舉行和表達(dá)方式。對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)可以以某慣用法樣本，口頭多造些句子，鞏固，由淺深入。（六）猜測(cè)為什么西方人之間或中國(guó)人之間交流很少產(chǎn)生歧義？就是因?yàn)樗麄冎?/p>