《回聲》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

1、.?回聲?課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)今天是李進(jìn)老師的師徒活動(dòng)。為了給幾位青年老師搭建展示的舞臺(tái)，我們將該次師徒活動(dòng)作為縣級(jí)教研活動(dòng)兼強(qiáng)師培訓(xùn)、語文教研大組成員活動(dòng)，所以全縣共約50多名老師參加了活動(dòng)?；顒?dòng)很成功，兩位青年老師王群楓、張霞的上課程度得到了充分的展示。從活動(dòng)之前的試教課，到活動(dòng)中的正式上課，兩位老師都經(jīng)歷了許屢次的修改、理論，再修改，再理論，正是這樣的反復(fù)理論鍛煉，打磨，所以他們的成長特別快。尤其是張霞，我聽過她所上的?山里的孩子?，后來在新老師課堂教學(xué)培訓(xùn)中上了?影子?一課，孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下讀得有聲有色，玩得快快樂樂，記得最清楚的是為了上課，她還借來了電視臺(tái)拍攝用的照明燈，霎時(shí)影子出現(xiàn)了，

2、忽左忽右，忽前忽后，孩子們?cè)诮淌依镛D(zhuǎn)起了圈子，和自己的影子玩起了捉迷藏的游戲，這樣的游戲怎能不激發(fā)孩子們的興趣呢?課堂呈現(xiàn)了快快樂樂的生命態(tài)勢，這正是新課程所強(qiáng)調(diào)的最新理念關(guān)注生命，開展生命。今天的?回聲?比起前幾堂課而言，顯得更加成熟了。假如說前幾堂課還有雕琢的痕跡，那么今天的課堂顯得自然無痕，渾然一體，猶如一個(gè)球體。這里有她自身的努力，也有她師傅的指導(dǎo)，這位老師擅長尋求幫助，尋求幫助其實(shí)也是別人智慧的發(fā)揮，譬如：上周她與我通了將近兩個(gè)小時(shí)的 ，聊她課堂中出現(xiàn)的問題，聊如何解決，昨晚她又與我講了自己的為難之處，怕沒有落實(shí)好導(dǎo)師的指導(dǎo)，因?yàn)樵诶碚撝兴X得太理性化的語言文字訓(xùn)練會(huì)攔腰砍斷孩子們的

3、情感線索。我肯定了她的想法，同時(shí)告訴她語言文字訓(xùn)練假如顯得剛性，就將它軟化處理在朗讀指導(dǎo)中，同時(shí)問問“小青蛙們：你體會(huì)到了什么，你為什么要這樣讀?在這堂課中，張霞進(jìn)展了很好的處理。還是來看看她幾段的課堂片斷吧：?回聲?【導(dǎo)入階段】設(shè)計(jì)巧妙，一舉多得。師板書：回聲師：小朋友，你在哪兒聽到過聲音?聽到什么聲音呢?生：我在馬路上聽到汽車的喇叭聲。生：我聽到馬路上有嘟嘟聲。生：我聽到田野里小青蛙的呱呱聲。生：我聽到了動(dòng)物園里小狗的叫聲。生：我在家里聽到電視機(jī)發(fā)出的聲音。師：小朋友們聽到的聲音真多呀!那這樣的聲音你們聽到過嗎?板書：回。構(gòu)成題目今天我們學(xué)習(xí)的課文就叫學(xué)生齊讀回聲。再讀課文題目。生舉手問：

4、老師，“回聲是什么呀?師：嗯，你真會(huì)動(dòng)腦筋!板書是什么?生：老師，“回聲是在哪兒的呀?師：噢!你也發(fā)現(xiàn)了問題，了不起!板書在哪?生：“回聲是不是很嚇人的?師：是呀，“回聲終究是怎么樣的呢?評(píng)：從寫作的角度看，題目是文章的眼睛，通過審題把握文章的主要內(nèi)容。因此，教學(xué)通常是從題目開場的，然而本課將這一特點(diǎn)進(jìn)展了創(chuàng)新。從“聲入手拉動(dòng)孩子們熟悉的生活情景，引出了課文題目，通過熟悉的“聲音與陌生的“回聲比較，又自然而然地激發(fā)了孩子們對(duì)“回聲的質(zhì)疑，再老實(shí)的鼓勵(lì)下，孩子們的問題一一出現(xiàn)。有人說“教學(xué)貴在無痕。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)化有形為無痕，在悄無聲息中激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣?！境踝x階段】培養(yǎng)孩子們自主獨(dú)立

5、的學(xué)習(xí)行為。師：第一次讀課文對(duì)自己有什么要求嗎?生：讀課文要讀好聽。生：要讀準(zhǔn)每一個(gè)字。生：讀課文還要把問題找出來。師：小朋友們真厲害，把平時(shí)老師教你們?cè)鯓幼x課文的都記住了。真像你們說的，讀課文要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候還可以動(dòng)動(dòng)小腦筋。評(píng)：初讀課文前，通常是老師布置要求?！暗谝淮巫x課文對(duì)自己有什么要求嗎?給自己提要求，這是老師對(duì)主人學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的初步培養(yǎng)。老師的教學(xué)語言非常豐富?！境踝x課文后】師：讀了課文后你知道了些什么呀?生：“回聲在橋洞下面。師：你真會(huì)讀課文，知道了“回聲在哪兒。生：是聲音返回后產(chǎn)生了“回聲的。師：你真會(huì)研究，像個(gè)小研究家。生：橋洞底下好似有

6、兩只小青蛙呢。師：你讀課文非常仔細(xì)。評(píng)：每一句評(píng)價(jià)語不同，一樣的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子們讀書認(rèn)真仔細(xì)，要把課文讀進(jìn)去，把問題讀懂。盛新鳳老師有句話說：“你把長長的課文讀薄了。以前只知道這是鼓勵(lì)孩子們的語言，今天才感悟到其實(shí)“讀薄也就是抓出了課文內(nèi)容的主要、重點(diǎn)。也有人說：“你把書讀厚了。意思是說，讀出了自己的心得、理解，讀出了自己的體會(huì)，這些體會(huì)、理解、感悟?qū)咀兊煤窈竦??？磥砣绾芜\(yùn)用好老師的語言確實(shí)很有意思，語文老師的語言本身就是一種文化，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日漸浸透，逐步地熏陶著學(xué)生，促進(jìn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。昨天我們的英語教研員對(duì)課堂語言進(jìn)展了專門的研究，說到了老師的課堂語言許多都是即時(shí)生成的，是誘發(fā)思維

7、的，是升華主題的，老師獨(dú)有的教學(xué)語言是其教學(xué)個(gè)性的反映。良好的課堂語言使教學(xué)組織得到更完善、更深化、更具邏輯思維，好似是哲學(xué)家闡述自己真理所使用的語言，從而解決教學(xué)中的主題問題。師：出示插圖和第一節(jié)課文，你們看到了什么?喜歡嗎?生：喜歡。師：能不能用朗讀將你的喜歡與大家分享分享，好嗎?生1讀。師：聽出來了嗎?她有個(gè)地方讀得特別好。生：好似一個(gè)大月亮。師：你看到了什么呀?生2：美麗的石橋。生2讀。師：石橋確實(shí)很美麗，所以你讀得也很美。師：這么美的地方，難怪小青蛙快樂地叫起來。小青蛙們，來，一起叫一下。生齊讀。師：可是正在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，趕快從第二小節(jié)中找找看。生1：不知道哪兒也有一只小青蛙在叫，真是奇怪。師：為什么小青蛙會(huì)奇怪呢?生1：我快樂地在叫，怎么會(huì)另一只小青蛙跟著我叫呢?師：其它的小青蛙會(huì)怎么想?生2：誰在冒名頂替我呀?眾多聽課者都發(fā)出了笑聲。雖然孩子使用的“冒名頂替不怎么恰當(dāng)，但是另一只青蛙確實(shí)有假的成分，孩子的天真、得意顯露無遺。師：你感到怎樣呢，小青蛙?生3：有點(diǎn)嚇人，還不知道它是什么呢?評(píng)