群文閱讀教學

1、群文閱讀課堂教學點評 左 丹群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，個人認為，是在教材的基礎(chǔ)上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學方法。（把一組文字,以一定的方式組合在一起,指導學生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點,進而提升閱讀力和思考力）。一、如何選文所謂選文就是依據(jù)教學需要圍繞一個議題或者多個議題選擇的一組文本?！叭何拈喿x”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。選文可是文學性的，如，小說、散文、詩歌等，也可能是實用性的，如，

2、應用文等。一組選文最大的特征是他們之間有共同的議題，圍繞議題可以展開教學。而對于文章篇數(shù)的確定，以學生的知識水平，這個話題的難易程度，文章篇幅長短及文章本身的難易程度來確定。今天的課，在選文上都做得很好，都有組合的線索，線索背后又有明確的意圖。在這里提幾點建議：1、選文要以兒童閱讀視角為線索進行組合當教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學生面前時，他們要有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。我認為，尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合最為重要的線索。王老師選擇的故事，楊老師的和吳老師選擇的寓言都充滿了童趣，又飽含哲理，能夠不斷引發(fā)學生想象與思考，是學生喜歡的文學

3、作品。2、選文要以議題的多元探究為線索進行組合 閱讀是學生的個性化行為，只有倡導多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。也就是說群文的組合要有可比性吧，有可討論性。比如王老師的狐貍分奶酪、狐貍和馬、狐貍孵蛋、瞎眼狐清窩四篇文章，都是以狐貍為講述對象，分別描述了狐貍身上發(fā)生的不同故事。故事中呈現(xiàn)了生動、多面的狐貍形象，學生容易梳理其相同點和不同點，引發(fā)認知沖突，探究狐貍的多面性，更容易獲得更深刻的閱讀體驗。二、議題的設定1、議題應是選文的主要內(nèi)容議題是一組選文的組織線索，而且這組線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。議題貫穿選文始終，

4、同時又是每篇選文的重要內(nèi)容。如果議題不是每篇選文中最為主要的內(nèi)容，學生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，結(jié)果整組選文就難以作為一個整體被大家認識。比如“分享與奉獻成就美”那組文章，選取了搭石、做一片美的葉子、泉水、 花是種給別人看的四篇文章，面對四年級的學生，他們的注意力就很容易被泉水里面泉水的話吸引過去，而不去留意其他三篇文章的人文內(nèi)涵 ，教師預設的教學目標就很難實現(xiàn)。 2、議題范圍要小，具有焦點議題和主題是有區(qū)別的。主題一般比較寬泛，也沒有什么方向，比如“認識民族英雄”，聽課下來，我們不知道究竟要認識民族英雄的什么，是他們的博愛之心、愛國之情，還是不怕犧牲的革命豪情？同樣，“有趣的寓

5、言故事”是一個主題，我們也不知道這堂課是要告訴學生寓言故事的大道理還是說寓言故事的有趣。  議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點集中，不然大家不知道從哪里議論起。  議題焦點集中還便于我們上課，如果一組文本沒有焦點，實際上我們也無法組織教學，因為學生的理解相差十萬八千里，學生理解差異過大，我們集體授課的課堂是無法把握的。剛才說到“認識民族英雄”是一個主題，但是如果改一下，討論這樣一個問題：文章是通過哪些方法來表現(xiàn)民族英雄形象的，就是議題。再如“有趣的寓言故事”是一個主題，“寓言故事中的道理”就是一個議題。所以，議題范圍

6、較小，具有焦點，便于討論。三、教學策略的使用1、利用一篇帶多篇策略在今天的五節(jié)課上我們看到老師所選取的教學策略都是“一篇帶多篇”，基本模式都是教師指導學生學習一篇文章，讓學生習得學法，再用同樣的方法去學習其他幾篇文章。小學生閱讀能力尚在形成階段，如何處理一篇文章讓學生習得閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行閱讀使之形成能力呢？首先是要抓好“一”，不要平均使用力量。比如吳老師的寓言中的故事一課，在四篇寓言故事上平均用力，感覺不是群文閱讀課，而是壓縮了容量的四篇講讀課文的教學了。其次要確定在選文中哪一篇文章是重點，如守株待兔、掩耳盜鈴、畫蛇添足、盲人摸象這四篇文章，守株待兔比較簡單，掩耳盜鈴、畫蛇

7、添足學生熟悉，選擇盲人摸象作為“一”就比較合適。另外在學習“一”的時候我們要想好重點學什么，也就是說目標要明確。既然是想要通過指導學生學習一篇文章，讓學生習得學法，再用同樣的方法去學習其他幾篇文章，教師就應該在學法指導上下功夫。比如王老師的課在進行單篇知道的時候就有意識地滲透了教學策略。讓學生由“初次瀏覽有觀點”到“再次默讀找理由”再到“勾畫詞句寫批注”，每一步都明確而到位，不用做過多的講解，學生在閱讀另外幾篇文章的時候便輕松得多。2、利用默讀和瀏覽策略默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。在群文閱讀的課堂教學中，要鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，我們很遺憾地看到

8、，今天的課堂學生閱讀的形式多以自由讀為主，默讀、瀏覽都很少。3、利用群文閱讀中的小組對話和討論策略記得有人曾說過：“這是一個合作的時代，我真切的希望我們的孩子能學會小組合作，學會跟人合作，這很重要?！比何拈喿x，就是將傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)向以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。老師應該組織好學生的討論，掌控好自己的課堂，如果在小組討論時，討論成員消極對待，拖延時間，重復話語，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。4、利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”是群文閱讀中最常見的閱讀策略

9、：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內(nèi)容方面的、比較表達形式方面的，“比較”可以讓學生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領(lǐng)悟。在故事中的狐貍一課，王老師讓學生比較故事中的狐貍形象有什么不同，發(fā)現(xiàn)狐貍的多面性，引發(fā)學生不斷想象與思考，激發(fā)了孩子的閱讀欲望?？上抢蠋熢诮虒W寓言中的動物時，沒有抓住故事中不同動物的形象進行對比，將重點放在了對寓意的感悟上，使得教學環(huán)節(jié)與自己的議題不吻合，偏離了群文閱讀的主旨。四、教學流程的幾個轉(zhuǎn)變1、學生“學”的轉(zhuǎn)變。群文閱讀要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，教學環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細、更透地講析文章了；群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。2、群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師講的話不能太多，問題不可以過細過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟. 群文閱讀教學時教學目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學會舍棄。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實。 3、群文閱讀課堂是討論的課堂，忌諱異口同聲。在課堂