《梅蘭芳學藝》第一課時教學設計_教

1、 1 / 5 xx學藝第一課時教學設計課時目標 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學會本課10個生字，兩條綠色內的6個字只識不寫。正確、美觀地書寫“蘭、芳、藝、靈”。 教學重、難點 1能正確、流利地朗讀課文。 2、識字、寫字。 課前準備課件、生字卡片 教學過程 一、導入新課 1、今天，我們一起來學習一篇新的課文。上課前，老師想請小朋友們看一段錄像?？凑l看得最認真！（老師放錄像貴妃醉酒）2、小朋友們看得真認真，知道唱的是什么戲嗎？（板書：京?。煟壕﹦∈俏覈鞣N戲劇劇種之最，被稱為國粹。知道剛才欣賞的京劇片斷是誰唱的嗎？師：對，剛才我們看到的是我國著名的京劇大師梅蘭芳先生唱的貴妃醉酒。跟老師一起

2、寫梅先生的名字。（板書：梅蘭芳生字注音）知道京劇沒有不知道梅蘭芳的，梅蘭芳唱的京劇可多啦！網(wǎng)上有專門介紹，有興趣的可上網(wǎng)瀏覽。（出示梅蘭芳照片：左邊是劇照，右邊是真人照片）左邊是梅先生在貴妃醉酒中的劇照，右邊是他的照片，書上99頁插圖是他在貴妃醉酒中的劇照。3、課文講梅蘭芳的什么事呢？跟老師一起寫。（板書：學藝）a指名讀課題，注意“蘭”是邊音。 b齊讀課題，解題：“學藝”本文指的是什么？（學唱京戲）4引導質疑：梅蘭芳是怎么學藝的？他學成了嗎？梅蘭芳在學藝的過程中遇到過什么樣的困難？ 二、初讀課文 2 / 5 1、請大家借助漢語拼音自由、輕聲地讀課文。還記得自讀課文的要求嗎？ 出示自學要求： 1

3、、標出自然段。 2、借助書后拼音讀準字音。 3、難讀的句子反復讀。 4、不懂的地方用“？”標出。 學生自由朗讀。 2、檢查自學效果： 出示生字詞。 師：誰愿意大聲地讀給大家聽？ 指名讀詞語 師：老師聽出來了，你后鼻音（前鼻音、翹舌音、輕聲、邊音）讀得很準，領大家讀一讀。（做小老師）；誰能讀一行？誰能讀兩行？（你讀得真好，能向大家介紹一下經(jīng)驗嗎？） 想讀的一起讀。 去掉拼音還會讀嗎？開火車讀。 讀句子。師：字詞讀準了，課文一定也能讀通，捧起書再讀一讀課文！難讀的句子多讀幾遍。 哪些句子比較難讀？（生自由說，師相機點擊有關句子。）指名讀，齊讀。要求達到：正確、流利，注意停頓，如：梅蘭芳小時候去拜師

4、學藝，師傅說/他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。提醒注意兒化音的讀法和停頓。 讀課文。 3 / 5 師：句子讀得這么好，課文一定也能讀正確、連貫，誰愿意試著讀讀課文？ a請3位學生分自然段來讀。 師：其他的小朋友當小評委，認真聽，看看他們有沒有讀錯的地方或者讀得特別好的地方？（鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人的長處） 讀給同座聽聽，注意剛才大家指出的容易讀錯的地方，互相評一評。同桌互相練習。 師：請你推薦！把你認為讀得最好的一段讀給大家聽。 b指名讀。 c學生評議。 師：誰想挑戰(zhàn)他？ d再指名練習，評議。 e小組賽讀。 課文講誰的什么事？請大家再讀讀課文，好好想一想。 相機出示填空題 課文講梅蘭芳小時候拜師（

5、），苦練（），終于成為世界聞名的（）的故事。三、指導寫字。 1、我們不僅要讀好書，還要寫好字。 出示生字：xx 還認識它們嗎？生齊讀。 2、在字形上，它們有什么共同點？誰有辦法記住它們？3、學生描紅：看清筆順，找準位置；注意坐姿和握筆姿勢；一筆描成，筆筆到位。 4 / 5 4、展示學生的作業(yè)，引導評議。 5、師范寫：靈。引導認識部首“橫山”。寫的時候盡量做到布局勻稱美觀。 其余三個字寫的時候要注意些什么？引導學生找出關鍵筆畫。 作業(yè)設計 1、完成習字冊相關練習。 2、完成b下（一）。 3、朗讀課文。 教學反思 第一課時的主要任務是幫助學生疏通課文，掌握生字詞，能夠正確、流利地朗讀課文，寫好本課

6、生字。為了達成以上目標，課前，我緊緊圍繞教學目標進行教學設計；教學中，根據(jù)學生實際進行扎實而有效的訓練。教學環(huán)節(jié)緊湊，條理清楚。特別值得一提的有： 一、把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。 這一點尤其體現(xiàn)在引導學生理解“學藝”一詞在文中的意思以及引導學生通過反復朗讀，找出難讀的長句子上。以往解題多由老師直接告訴學生，本課教學中，我力求引導學生通過自己獨立的思考，得出結論。讀句子也是如此，我讓學生通過朗讀找出自己認為難讀的長、難句子，這樣的做法充分調動了學生學習的積極性。每個學生都讀，而且邊讀邊思考，使學生真正成了學習的主人，教師則成了引路人、導演者，這種角色的變化，使學生真

7、正成了課堂的主體。 二、朗讀的形式豐富多彩，充分體現(xiàn)了蘇教版教材的特色。 第一課時的首要任務是讀好課文，要求學生讀準字音，不添字、漏字或者讀斷句、讀破句。然而反復多次的機械讀書勢必會使學生感到厭倦，一些學生還會注意力不集中。在設計朗讀的方法和形式上，我下了一番功夫。解決了字 5 / 5 詞以后，首先引導學生通過自己的朗讀，找到自己認為難讀的長句子，然后做“小老師”領全班同學一起讀。這樣全班同學都很積極地投入，沒有人走神。 接著讓學生讀課文，在指名分自然段朗讀后，引導學生進行評價；再引導學生把自己認為讀得最好的一段讀給同桌聽，并進行評價這樣多種形式的讀書形式極大地調動了所有學生的讀書熱情。雖然不可能讓所有學生都以最佳的狀態(tài)參與到每一個環(huán)節(jié)中去，但是課堂氣氛很活躍，每個學生都不同層次地參與了互動。 當然，從細處來講，我覺得有些環(huán)節(jié)還應斟酌。例如剛一開始問孩子“你喜歡不喜歡京劇呢？”學生剛剛接觸京劇，談不上喜歡不喜歡，就算學生答“喜歡”，那多半也是違心的，這樣的問題問了也沒多大意義。還有，在教學手段的選擇上，還應該多為學生考慮，課件方便，但是有時候不一定實用。本課