走向大一統(tǒng)的秦漢政治說課課件

1、1專題一專題一 古代中國的政治制度古代中國的政治制度2“四說四說”說課程資源說課程資源說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo) 說教學(xué)過程說教學(xué)過程 說教學(xué)反思說教學(xué)反思 3一、說課程資源一、說課程資源說教材說教材 教材的出處教材的出處 ： 走向大一統(tǒng)的秦漢政治，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民版歷史必修一專題一古代中國的政治制度的第二課。 “古代中國的政治制度”，概述古代中國政治制度的演變過程，探討其主要特點(diǎn)和影響。 4 教材的內(nèi)容、地位和作用教材的內(nèi)容、地位和作用 本課內(nèi)容在本單元中起著本課內(nèi)容在本單元中起著承承上啟下上啟下的作用，占據(jù)重要地位。的作用，占據(jù)重要地位。 縱向：縱向：專制主義中央集權(quán)制度是中國古

2、代政治史的核心內(nèi)容 橫向橫向：“中國古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展相映生輝，對比明顯 5說課標(biāo)要求 1.知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí) 2.了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響 6說學(xué)情說學(xué)情 本課的授課對象是我校高一新生，學(xué)生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，但是在分析、評價歷史問題方面仍然存不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級、社會發(fā)展規(guī)律等名詞，在理解上有一定的難度。 教學(xué)時，應(yīng)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，以提高學(xué)生主動探究歷史問題的能力。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。應(yīng)充分利用圖表、圖片、原始材料等來說明歷史問題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 7二、說教學(xué)目標(biāo)二、說教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力、知識與能力：識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度；和郡縣制度；理解：理解中央集權(quán)制的概念，理解：理解中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)；皇權(quán)至上的特點(diǎn)；運(yùn)用：比較法分析郡縣制與分封運(yùn)用：比較法分析郡縣制與分封制。制。探究：評價秦朝中央集權(quán)的影響探究：評價秦朝中央集權(quán)的影響82、過程與方法、過程與方法 通過圖片、圖表等媒介加通

4、過圖片、圖表等媒介加強(qiáng)對知識的理解，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)對知識的理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用材料運(yùn)用材料,多媒體等教具多媒體等教具,采采用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生篩選材料的能力和提高學(xué)生篩選材料的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。9 通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國重大意義，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)一的需要

5、，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。濟(jì)基礎(chǔ)的需要。3、情感態(tài)度價值觀、情感態(tài)度價值觀10 重點(diǎn)：重點(diǎn)：秦漢秦漢“大一統(tǒng)大一統(tǒng)”政體政體的形成和基本特的形成和基本特 征。征。 秦朝確立專制主義中秦朝確立專制主義中央集權(quán)制度為歷代統(tǒng)治者繼承央集權(quán)制度為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展和發(fā)展,對以后封建王朝影響對以后封建王朝影響深遠(yuǎn)。深遠(yuǎn)。 突破方法：一方面通過史料、圖表等突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面通過合作學(xué)習(xí)等難度，另一方面通過合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點(diǎn)。方法從而突破重點(diǎn)。說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)11制度史比較抽

6、象，需要制度史比較抽象，需要介紹大量背景材料、實(shí)例，要逐介紹大量背景材料、實(shí)例，要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和評價這種政治步引導(dǎo)學(xué)生理解和評價這種政治體制的創(chuàng)新。體制的創(chuàng)新。 突破方法突破方法: 通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生主動參與探討歷史,從而突破難點(diǎn)。難點(diǎn)：難點(diǎn)：專制主義集權(quán)制度的概念、政策措專制主義集權(quán)制度的概念、政策措施、歷史作用與影響。施、歷史作用與影響。 12說教法、學(xué)法說教法、學(xué)法 1 1、說教法、說教法 直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 活動探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，

7、以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。 集體討論法:針對提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。132、說學(xué)法說學(xué)法 （1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學(xué)會利用辯證法的觀點(diǎn)分析問題和解決問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。14教學(xué)手段教學(xué)手段 多媒體課件輔助教學(xué)多媒體課件輔助教學(xué)15三、說教學(xué)過程三、說教學(xué)過程1 1、 導(dǎo)入新課 v屏幕展示李白的一首

8、詩 v 秦王掃六合秦王掃六合v 秦王掃六合秦王掃六合, ,虎視何雄哉，虎視何雄哉，v 揮劍決浮云揮劍決浮云, ,諸侯盡西來。諸侯盡西來。 v問：問：“秦王掃六合秦王掃六合, ,虎視何雄哉虎視何雄哉”指的是什么歷史指的是什么歷史事件？事件？16走向走向“大一統(tǒng)大一統(tǒng)”的秦漢政治的秦漢政治17設(shè)計意圖設(shè)計意圖用歷史古跡的圖片和李白的詩用歷史古跡的圖片和李白的詩引入本課的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)引入本課的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的興趣，引人入勝，進(jìn)入新生的興趣，引人入勝，進(jìn)入新情境開展有效教學(xué)。情境開展有效教學(xué)。18 (“六王畢，四海一六王畢，四海一”)百官公卿百官公卿海內(nèi)為郡縣海內(nèi)為郡縣19 這塊內(nèi)容是中央集這

9、塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提權(quán)體制建立的前提條件，因?yàn)閷W(xué)生在條件，因?yàn)閷W(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了秦完初中已學(xué)習(xí)了秦完成統(tǒng)一的情況，課成統(tǒng)一的情況，課堂教學(xué)以學(xué)生自主堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從簡處學(xué)習(xí)為主，從簡處理教材，引導(dǎo)學(xué)生理教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納歸納“大一統(tǒng)大一統(tǒng)”地地理格局形成的過程。理格局形成的過程。并作以下設(shè)計：通過并作以下設(shè)計：通過兩幅圖兩幅圖“秦滅六國形勢圖秦滅六國形勢圖”和和“秦秦朝疆域圖朝疆域圖”，設(shè)計三個小問，設(shè)計三個小問題：題：比較兩幅圖的不同，你能比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？得到哪些歷史信息？秦始秦始皇擴(kuò)大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動皇擴(kuò)大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動主要有些？講述秦朝

10、疆域的主要有些？講述秦朝疆域的四至。四至。西周和秦朝對地方西周和秦朝對地方的統(tǒng)治有哪些不同點(diǎn)？的統(tǒng)治有哪些不同點(diǎn)？20遠(yuǎn)交近攻，遠(yuǎn)交近攻，各個擊破各個擊破前前221221年年定都咸陽定都咸陽秦楚齊燕趙魏韓韓趙楚燕魏齊時間：前時間：前230年年前前221年領(lǐng)導(dǎo)者：嬴政年領(lǐng)導(dǎo)者：嬴政秦滅六國形勢圖21東到大海東到大海北至長城北至長城南到南海南到南海西到隴西西到隴西人口達(dá)2000萬22設(shè)計意圖設(shè)計意圖這樣設(shè)計一方面直觀生動，提高學(xué)生興趣；這樣設(shè)計一方面直觀生動，提高學(xué)生興趣；幫助學(xué)生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一幫助學(xué)生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。的多民族國家的地理格局。另一方面通

11、過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學(xué)生另一方面通過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能解讀歷史地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力以及審題、提取有效信息的能力，實(shí)力以及審題、提取有效信息的能力，實(shí)際上也是對教材知識的理解和運(yùn)用。際上也是對教材知識的理解和運(yùn)用。第第問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。23君主專制中央集權(quán)制度的確立“大 一統(tǒng)”政體的形成這塊內(nèi)容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括本課的第這塊內(nèi)容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括本課的第二、三目，主要進(jìn)行以下設(shè)計：二、三目，主要進(jìn)行以下設(shè)計：【利用教材進(jìn)行設(shè)問】【利用教材進(jìn)行設(shè)問】2 2、確立至高無上的皇帝制度。、確立至高無上的皇帝制

12、度。3 3、在中央實(shí)行三公九卿制度。、在中央實(shí)行三公九卿制度。 1 1、在地方實(shí)行郡縣制度。、在地方實(shí)行郡縣制度。 24【用圖示、列表法和分組合作討論用圖示、列表法和分組合作討論】1、用圖示、列表法和分組合作討、用圖示、列表法和分組合作討論學(xué)習(xí)方法來突破這一重難點(diǎn)。論學(xué)習(xí)方法來突破這一重難點(diǎn)。2、對分封制和郡縣制的區(qū)別：逐、對分封制和郡縣制的區(qū)別：逐步引導(dǎo)學(xué)生展開討論步引導(dǎo)學(xué)生展開討論(）。）。25【補(bǔ)充材料合作學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料合作學(xué)習(xí)】材料1材料材料2 2材料材料3 3閱讀以下材料，了解皇帝稱號的來歷，并分組討閱讀以下材料，了解皇帝稱號的來歷，并分組討論回答問題。論回答問題。組織學(xué)生分組討論三個

13、小問題：組織學(xué)生分組討論三個小問題： 1 1、“皇帝皇帝”稱號的來歷？稱號的來歷？ 2 2、皇位是怎樣繼承的？、皇位是怎樣繼承的？ 3 3、皇帝制度的基本特征是什么？、皇帝制度的基本特征是什么？26【動手動腦質(zhì)疑互動】【動手動腦質(zhì)疑互動】 1、請簡單繪制、請簡單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機(jī)構(gòu)中央到地方的行政機(jī)構(gòu)”示意圖；說說其示意圖；說說其官僚機(jī)構(gòu)的名稱和職能。官僚機(jī)構(gòu)的名稱和職能。 并思考：中央機(jī)構(gòu)討論國家軍政大事的方并思考：中央機(jī)構(gòu)討論國家軍政大事的方式？式？27加強(qiáng)思想控制加強(qiáng)思想控制“大一統(tǒng)大一統(tǒng)”政政體下的思想專制體下的思想專制 這塊是閱讀內(nèi)容

14、，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這塊是閱讀內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要是加強(qiáng)情感、態(tài)度方面的教育。主要是加強(qiáng)情感、態(tài)度方面的教育?？梢栽O(shè)計問題：可以設(shè)計問題：（1 1）讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼?shí)（秦加強(qiáng)思）讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼?shí)（秦加強(qiáng)思想控制）想控制）（2 2）引導(dǎo)學(xué)生對）引導(dǎo)學(xué)生對“焚書坑儒焚書坑儒”“”“挾書律挾書律”進(jìn)進(jìn)行評價然后教師歸納。行評價然后教師歸納。28總結(jié)與學(xué)習(xí)探究總結(jié)與學(xué)習(xí)探究 （布置作業(yè)）（布置作業(yè)） 二、漢承秦制是指什么？二、漢承秦制是指什么？ 一、評價秦始皇一、評價秦始皇29四、說課后反思四、說課后反思 （）（）“皇帝制皇帝制”、“中央官制中央官制”和和“郡縣制郡縣制”是是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本中央與地方之間的管理與被管