《小學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》開題報告.

1、小學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究開題報告課題研究的目的與意義： 在教學過程中， 我們常常會遇見一些學習上表現(xiàn)出困難、 有各種各樣行為問題的學生， 隨著義務教育的普及與提高， 兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出。 基礎教育的教師究竟應怎樣做才能真正做到因材施教， 才能滿足那些面臨學業(yè)失敗學生的需求呢？這是我們每一所學校、每一位教師需要思考的問題。我校既是一所城中村的學校，又是一所學生結(jié)構(gòu)特殊的學校。 543 名學生中有261 名是流動人口子女，約占學生總?cè)藬?shù)的48.4%。學困生的比率遠遠大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果。我校開展學困生的課題研究，就是基于不同的學科、不同的教師、不同的學生，以學校教學

2、為主，從教師的教學素養(yǎng)、家庭教育、教學內(nèi)容、認知心理學等多領域入手，進行分析，采取不同的對策，做好學困生的矯正工作，全面提高教學質(zhì)量。而且由于我區(qū)的地理原因，類似于我校這樣的學校不在少數(shù)，因此我校的成功研究將會為兄弟學校提供經(jīng)驗，給兄弟學校學困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉(zhuǎn)變教學理念，樹立發(fā)展的評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定為依據(jù)科學的分析對學困生進行分類

3、，變過去對學困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。我們的經(jīng)驗的總結(jié)與推廣既是對實施素質(zhì)教育的最大貢獻，也是對為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才所作的最強有力的基礎工作。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀： 我們認為 :兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。 一般是指有適當學習機會的學齡期兒童， 由于環(huán)境、 心理和素質(zhì)等方面的問題， 致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。 表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良， 無法達到課程標準的目標， 甚至遠遠低于課程便準的要求。 狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷， 智商（ IQ ）在 70 分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下

4、生， 前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生， 而美國稱其為學習無能者， 在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。關(guān)于學困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根， 他是英國的一位眼科醫(yī)生， 源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象” ；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征； 羅杰斯的人本主義理論認為， 學困生的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極， 布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在 197

5、8 年以后。 戴湘華，吳祥幀， 王鐵軍， 徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應的教學方略。近年來， 我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段， 研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因， 轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況， 以便大面積提高我國義務教育質(zhì)量上來， 同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心

6、理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、 各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎：1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人

7、對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境） ，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物， 它吸引有機體的活動， 并使需要有可能得到滿足。 這表明教師在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的 , 雖然并非每一個方面都能達到最高水平, 但有一方面是最佳的 , 并且每個人的最佳智能單元是平等的。 多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能, 每個人都具備多元的潛能, 都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習

8、不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說， 既強調(diào)學習者的認知主體作用， 又不忽視教師的指導作用， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是：主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā) 揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài) 度。中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生， 還要注意他們的全面素質(zhì)

9、提高。5、現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生， 全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的， 以充分體現(xiàn)學生的主體地位， 實現(xiàn)教學過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。 該理論是充分調(diào)動“學困生”參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。特色與創(chuàng)新之處:1、 建立基于網(wǎng)絡的學困生問題研究2、 建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的學困生問題研究的評價體系3、 開發(fā)出操作性強的、具有實際應用價值的學困生分析與轉(zhuǎn)化資源4、 對各學科的學困生進行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略研究目標：本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中， 將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合， 將教育教學中的共性要

10、求和個性創(chuàng)造相結(jié)合， 糾正教育實踐中的不良育人觀， 構(gòu)建符合本校特點， 符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學困生模式，從而促進我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要是解決：通過有效的課堂教學和學困生轉(zhuǎn)化的策略， 大面積地轉(zhuǎn)化各念段各學科的學困生。 具體有如下幾個方面：1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的內(nèi)部因素（智力、非智力、身心素質(zhì)等） 、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等） 。2、學校教育方式如何適應學困生，研究學校教育中的學困生轉(zhuǎn)化策略。3、課堂教學如何轉(zhuǎn)變學困生，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化策略。研究的主要內(nèi)容：1、學科的切入點：語文學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；數(shù)學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

11、英語學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學科學困生進行歸因，根據(jù)不同學科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。 例如立足我校城中村學生的實際， 語文學科可以側(cè)重研究朗讀能力與學困生學業(yè)成績的關(guān)系。2、學困生的成因的切入點內(nèi)部因素：智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等）非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格）身心素質(zhì)（身體狀況、心理素質(zhì)）從心理學、生理學的角度分析學困生的成因外部因素：教師的教學素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、責任心等教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難易程度學校、班級的文化氛圍從影響學困生的外部諸因素分析學困生的成因3、學困生轉(zhuǎn)化策略的切入點：非智力因素的干擾（構(gòu)建學生內(nèi)部的動機系統(tǒng)，培

12、養(yǎng)學困生自我調(diào)控能力）注意力的訓練思維能力培養(yǎng) （根據(jù)各學科對思維能力的不同要求， 探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和經(jīng)驗）家長介入知識點補缺教師行為、 教育理念的改變（強化因材施教的思想，關(guān)注學困生形成的多種因素， 激發(fā)學生的學習興趣）方法與技術(shù)路線：1、文獻研究法：通過網(wǎng)絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果， 搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料， 最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。2、 、行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐總結(jié)再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究， 采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。3

13、、經(jīng)驗總結(jié)法：由課題組實施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在學困生研究中的有益經(jīng)驗并形成有價值的成果。4 、 實驗研究法：根據(jù)以往的教學和心理學、教育學的有關(guān)理論，精心考慮，提出學困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。5 、 問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調(diào)查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發(fā)展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。6、個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一

14、般規(guī)律。課題研究的創(chuàng)新點* 建立基于網(wǎng)絡的學習困難學生問題研究* 對文獻資料的學習困難學生轉(zhuǎn)化策略進行解讀，依托已有學習困難學生分析與轉(zhuǎn)化資源，進行嘗試、實踐、檢驗、修改，為我所用，以解決學校的實際問題。* 對語文、數(shù)學、英語三個學科的學習困難學生進行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略。理論意義：學困生問題是基礎教育的一個大問題， 如果能成功找到轉(zhuǎn)化學困生的轉(zhuǎn)化策略， 成功地實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化， 既針對目前我們在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題， 又將日常工作和科研工作相結(jié)合， 在研究實踐中尋找一種新的、 有價值的、 有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學困生模式；既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

15、研究價值：積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、 培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措， 是基礎教育領域的一場深刻變革。 素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育， 我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校， 一個班集體， 如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績， 也不叫素質(zhì)教育。 我們更應該充分調(diào)動學困生積極參與教育教學活動， 培養(yǎng)他們良好的生活習慣、 行為習慣和學習習慣， 揭示學習規(guī)律， 教給學習方法，發(fā)展他們的能力。 全面提高教育教學質(zhì)量是小學目前面臨的重要課題。 如果教師忽視了學困生這一特殊群體， 就談不上教育教學質(zhì)量的全面

16、提高。 從這個意義上說，轉(zhuǎn)化學困生，調(diào)動他們積極參與教育教學活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要， 尤其是在當前學校全面推進素質(zhì)教育的今天， 重視對學困生的關(guān)愛和幫助， 不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。研究基礎：A. 具有良好的辦學條件我校擁有良好的辦學條件，學校校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，教學設備設施健全，功能室齊全，功能室和每間課室均配置多媒體教學平臺 ,開通了校園網(wǎng) ,教師人手一臺手提電腦以及能夠上網(wǎng)的電腦室和軟件制作室，這些硬件為教育科研的開發(fā)提供了物質(zhì)的保證。B. 校領導的高度重視我校領導班子非常重視學校的教改科研工作， 充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校的教育質(zhì)量。因此，學校

17、的教改科研工作從來沒放松過。C.擁有較好的師資隊伍本課題組擁有較好的師資隊伍， 教師大專學歷達標率100%， 本科以上學歷達90%， 是一支年青又富有經(jīng)驗， 且富于創(chuàng)新精神的師資隊伍， 他們都是學校的中青年骨干教師， 在學校擔任學科科組長、學科帶頭人、區(qū)中心教研組成員、實驗教師，有的曾獲得市、區(qū)各級優(yōu)秀教師稱號、學科教學比賽一等獎、區(qū)教壇新秀，為學校創(chuàng)設了濃郁的教科研氛圍 ,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。D.有一定的教科研基礎我校目前正在參與廣州市”綜合實踐活動課程形態(tài)與活動形式” 的研究 ,是該課題的承擔單位,并且參與了天河區(qū)“一年級數(shù)學學科資源建設”的課題研究,我校校長是該課題的負

18、責人,本學期,課題組的老師進行了大量的單元教學設計、案例研究、教學反思等一系列的教育教學研究， 積累了大量的、 豐富的一線教學資料， 為進一步開展教科研工作奠定了一定的基礎。一直以來的學困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗為課題研究提供了寶貴的資源。E.專家隊伍的支撐。我們邀請了華南師范大學的教授和廣州市教科研部門的專家對課題進行理論和實踐的指導，能夠保證研究的順利進行。在本課題的實驗和研究中， 我們將采取 “實驗總結(jié)反思提高推廣” 這樣的手段進行研究，把理論學習、個案研究、專家指導、實驗操作有機地結(jié)合起來，并計劃做到四個一：即每周一個“案例分析與反思” ，讓教師積累成功經(jīng)驗與失敗教訓，在反思中不斷創(chuàng)新；每周一次

19、集體備課，診斷與剖析，解決實驗中遇到的問題。每人一月一小結(jié)，要求教師注重實驗的過程不斷提高研究質(zhì)量；課題組一月一例會，對課題實施情況進行小結(jié)，不斷提高研究水平。由于該項研究與學校的日常教學密不可分， 學困生的轉(zhuǎn)化是教學常規(guī)工作的一部分， 學校在研究經(jīng)費上將無條件支持， 在辦公經(jīng)費中合理開支， 不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進度與效果。預期成果：一、階段性成果： 2006 年 9 月 2008 年 7 月1、相關(guān)學科關(guān)于課題的階段性小結(jié)、論文、經(jīng)驗總結(jié)。2、優(yōu)秀教學設計，特色個案。3、建立學困生網(wǎng)站雛形二、最終研究成果： 2008 年 8 月 2009 年 9 月1、課題研究實驗報告2、論文集、參

20、與研究教師的心得與體會,3、優(yōu)秀教學設計、特色案例、個案集4、完善的學困生資源網(wǎng)站建設參考文獻：1 .美Cecil D.Mercer, Ann R. Mercer著 胡曉毅 譚明華 譯學習問題學生的教學2 .美Susan Winebrenner著 劉頌劉巧云譯學習困難學生的教學策略3 杜玉祥馬曉燕魏立平趙繼超 著 數(shù)學差生問題的研究4 何如棟朱敏著小學數(shù)學教育科研5 從容面對學習困難學生6 陳琦劉儒德 著當代教育心理學7邵瑞珍主編學與教的心理學8 .網(wǎng)站名教育心理學學習網(wǎng)9 .學困生文獻資料1 98篇研究人員組成及分工:姓 名性 別年齡專業(yè)技術(shù) 職務（職 稱）行政 職務專業(yè)工作單位在本研究項目

21、中的分工鄭蕙女37小高校長數(shù)學冼村小學課題負責人 義獻研究陳楚 陽女34小高冼村小學語文朗讀與學業(yè)成績的關(guān)系研究李永 珍女35小高副校 長數(shù)學冼村小學問卷設計、前后測的設計 低年級數(shù)學學困生研究土雷女33小高數(shù)學冼村小學高年級數(shù)學學困生研究周燕 萍女32小高教導 主任英語冼村小學網(wǎng)絡管理英語學困生研究龍麗 嬋女28小一冼村小學語文朗讀與學業(yè)成績的關(guān)系研究徐婷 女女28小高數(shù)學冼村小學數(shù)學學困生研究陳秋 珍女37小高冼村小學語文個案研究研究進度：第一階段：醞釀準備階段（2006年6-9月）1、學習了解有關(guān)學困生的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領導小組；2、搜集研究資料，討論制定課題實驗方案，進行基礎教育課程改革課題立項申報工作。第二階段：具體實施階段（2006年9月一一2008年5月）1、確定個案：在調(diào)查研究、前測的基礎上，在語文、數(shù)學、英語等學科選擇