《金色的腳印》案例

1、.?金色的腳印?案例“金色像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)絡(luò)在一起，與崇高的品質(zhì)、與美妙的事物聯(lián)絡(luò)在一起，以此來表達(dá)對美妙事物的贊美，對崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年，“金色人生在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋荆谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的同時(shí)，進(jìn)步他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)?金色的腳印?一課時(shí)，作了一些嘗試。一、激活主體意識，立足一個(gè)“趣字?金色的腳印?是人教版第十一冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家

2、的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和非常同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后，這個(gè)太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美妙關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目的定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會(huì)“我的仁慈，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)

3、境的教育。六年級學(xué)生初步具有了獨(dú)立閱讀的才能，但由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來，教學(xué)時(shí)，我首先從“趣字入手，營造和諧的情感謝勵(lì)場，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。、利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體聲像畫面激趣：一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動(dòng)物王國的圖景展示在學(xué)生面前，帶著學(xué)生遨游動(dòng)物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問道：“同學(xué)們認(rèn)識他們嗎？同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍?！澳鞘呛偟囊患?。“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽?！笆前。扑麄円患叶嚅_心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我

4、們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的根底。這時(shí)大家異口同聲地說：“想，洪亮的“想字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，只有在強(qiáng)烈愿望下的行動(dòng)，才是具有實(shí)效，可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅到達(dá)了這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對話的時(shí)空間隔 。、利用讀題質(zhì)疑問難，營造問題情境激趣：同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的，此時(shí)老師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生興奮點(diǎn)迅速引出作者并板書課題：?金色的腳印?。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題感知文本，這樣不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生深化理解文本，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極考慮

5、，共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氣氛中自由發(fā)問，不管是一些淺薄的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們老師都要認(rèn)真聆聽，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問題，挑選出值得深化探究的問題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問題走進(jìn)文本，研學(xué)氣氛會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。、利用情感謝勵(lì)表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測激趣：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時(shí)有發(fā)生，特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會(huì)迫于老師的壓力，拿著書本隨著大家應(yīng)和，甚至有時(shí)魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了鼓勵(lì)學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情，我們老師們都很重視課堂評價(jià)鼓勵(lì)，教學(xué)中老師用精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語，確實(shí)是滋潤學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻無視了一個(gè)學(xué)生自評的鼓勵(lì)效應(yīng)，為了讓我們的鼓勵(lì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感謝勵(lì)表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，施行爭星評定，讓學(xué)生對自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)展自我評價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，催促自